论文部分内容阅读
【摘要】词汇教学贯穿英语教学的始终，它一直是困扰教师和学生的一大难题，很多学不好英语的学生往往就是过不了英语词汇关。本文就当前词汇教学的现状及存在的问题入手，探讨有效的词汇教学方法，来提高学生英语词汇学习的效率。
【关键词】初中英语 新课程 词汇教学 策略
新课程标准实施以来，学生的听、说能力有了明显提高，而在教学过程中，词汇教学被置于次要的地位。教学中不分主次，均衡分配力量，孤立教词。学生记单词纯粹是死记硬背，有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。这种费时多、收效低的词汇教学使得教师教得非常辛苦，学生学得十分被动，结果往往是增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶或恐惧。如何有效地进行英语词汇教学，使学生掌握科学的学习和记忆方法，激发学生的学习兴趣，突破词汇难关呢？
一、增加词汇教学的趣味性,提高学生学习英语的兴趣
在英语词汇教学中,怎样提高学生学习英语的兴趣呢?学生们的世界是多姿多彩的,学生们喜欢生动有趣的,色彩艳丽的事物,学生们的天性是玩。我们应利用学生的心理、喜好增加词汇教学的趣味性,以提高学生学习英语的兴趣。
１、通过让学生学唱英文歌曲教学词汇。把词汇教学与唱英文歌曲结合起来也可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。教师可以充分利用英语课余时间，向学生教授一些英语经典歌曲。如：Sailing；Right Here Waiting和Yesterday Once More等。这样既可以让学生掌握歌曲中的单词，同时还可以活跃课堂气氛。
２、利用实物或图片介绍新词汇。如教师里面的各种实物和用品：door, window, chair, desk 等；各种学习用品： pen, book, bad, pen, eraser 等。也可利用网络搜一些图片打印出来直接出示，效果很好。如：supermarket,city,park,river,tree,bird 3.用动作或面部表情介绍词汇。如:She felt frightened。（脸上表现惊恐的表情）,又如：教open,close, run, small,large, cry, smile,laugh,等，可利用手势、动作指导学生模仿做。又如：老师指着眼睑问What about this? Look! I can open and close them.They are ...eye...?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。
4.利用情景教单词。情景虽然是模拟的，但却是学生可以真正参与的活动，也是他们日常所熟悉的。比如说，学习电话用语时，便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等时，也可模拟真实的情景，尽可能地让学生参与进来，激发他们的积极性和主动性。
5.利用比赛，竞赛，游戏等活动使用单词。在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习，如猜词，表演，故事接龙，竞赛，小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳和产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂氛围，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进取心。例如，学了表示方位的介词后，可以游戏的方式练习已学过的知识，如教师发指令:Put your pencilbox on your desk. Put your pencilbox behind you.Put your pencilbox in front of you…学生边重复指令边做动作。反复练习后，再让学生小组做这个游戏，进行比赛。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，e-xa-mi-na-tion 等。正确发音，熟读词汇后，鼓励学生在以边读边写、边写边读的方式，结合词汇的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
三、利用英语构词法,突破记忆单词的难关
英语词汇量虽大，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。
ａ．利用同根词。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。例如：在词根use的基础上可产生misuse，disuse，unused，unusable，useless，useful，abuse等等，学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。
b.利用分析前缀的方法。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。如：dis-, un-, im-,ir-, in-, mis-等，表示否定意义。同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。如教retell,rewrite,学生已掌握tell,write,要向他们解释前缀re--的含义是”again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite 的意思来。
c.利用分析后缀的方法。如-ful,-less,-ment,-ness等。如教harm后，经过构词分析，学生就可以推测出harmful, harmless 的词义来。教师就可以说：”harmful”comes from”harm”.It means “full of harmuseful”.“harmless”comes from“harm”,too. It means “without harm”.
d.利用分析合成词的方法。合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过foot与ball的基础上，就很自然推测出football,basketball的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
总而言之，词汇教学是一个“古老”而又现实的话题，如何提高词汇教学的效果是每一个英语教师必须不断思考的问题。新的英语课程标准对教学提出了新的要求，我们必须按照相关的要求，遵循词汇教学的科学原则，认真分析词汇教学中存在的问题，增强学生的主体意识，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习英语词汇的兴趣，才能把沉重的学习负担变成乐趣，从而达到提高英语词汇教学的效果的目的。
参考文献
[1]余宁《英语教学中词汇教学策略探究》
[2]徐桂霞《英语单词记忆法漫谈》
[3]陆国强《现代英语词汇学》[M]
【关键词】初中英语 新课程 词汇教学 策略
新课程标准实施以来，学生的听、说能力有了明显提高，而在教学过程中，词汇教学被置于次要的地位。教学中不分主次，均衡分配力量，孤立教词。学生记单词纯粹是死记硬背，有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，但考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。这种费时多、收效低的词汇教学使得教师教得非常辛苦，学生学得十分被动，结果往往是增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶或恐惧。如何有效地进行英语词汇教学，使学生掌握科学的学习和记忆方法，激发学生的学习兴趣，突破词汇难关呢？
一、增加词汇教学的趣味性,提高学生学习英语的兴趣
在英语词汇教学中,怎样提高学生学习英语的兴趣呢?学生们的世界是多姿多彩的,学生们喜欢生动有趣的,色彩艳丽的事物,学生们的天性是玩。我们应利用学生的心理、喜好增加词汇教学的趣味性,以提高学生学习英语的兴趣。
１、通过让学生学唱英文歌曲教学词汇。把词汇教学与唱英文歌曲结合起来也可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。教师可以充分利用英语课余时间，向学生教授一些英语经典歌曲。如：Sailing；Right Here Waiting和Yesterday Once More等。这样既可以让学生掌握歌曲中的单词，同时还可以活跃课堂气氛。
２、利用实物或图片介绍新词汇。如教师里面的各种实物和用品：door, window, chair, desk 等；各种学习用品： pen, book, bad, pen, eraser 等。也可利用网络搜一些图片打印出来直接出示，效果很好。如：supermarket,city,park,river,tree,bird 3.用动作或面部表情介绍词汇。如:She felt frightened。（脸上表现惊恐的表情）,又如：教open,close, run, small,large, cry, smile,laugh,等，可利用手势、动作指导学生模仿做。又如：老师指着眼睑问What about this? Look! I can open and close them.They are ...eye...?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。
4.利用情景教单词。情景虽然是模拟的，但却是学生可以真正参与的活动，也是他们日常所熟悉的。比如说，学习电话用语时，便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等时，也可模拟真实的情景，尽可能地让学生参与进来，激发他们的积极性和主动性。
5.利用比赛，竞赛，游戏等活动使用单词。在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习，如猜词，表演，故事接龙，竞赛，小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳和产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂氛围，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进取心。例如，学了表示方位的介词后，可以游戏的方式练习已学过的知识，如教师发指令:Put your pencilbox on your desk. Put your pencilbox behind you.Put your pencilbox in front of you…学生边重复指令边做动作。反复练习后，再让学生小组做这个游戏，进行比赛。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion，e-xa-mi-na-tion 等。正确发音，熟读词汇后，鼓励学生在以边读边写、边写边读的方式，结合词汇的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是词性）的特点，加深记忆。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。
三、利用英语构词法,突破记忆单词的难关
英语词汇量虽大，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。
ａ．利用同根词。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。例如：在词根use的基础上可产生misuse，disuse，unused，unusable，useless，useful，abuse等等，学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。
b.利用分析前缀的方法。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。如：dis-, un-, im-,ir-, in-, mis-等，表示否定意义。同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。如教retell,rewrite,学生已掌握tell,write,要向他们解释前缀re--的含义是”again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite 的意思来。
c.利用分析后缀的方法。如-ful,-less,-ment,-ness等。如教harm后，经过构词分析，学生就可以推测出harmful, harmless 的词义来。教师就可以说：”harmful”comes from”harm”.It means “full of harmuseful”.“harmless”comes from“harm”,too. It means “without harm”.
d.利用分析合成词的方法。合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过foot与ball的基础上，就很自然推测出football,basketball的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
总而言之，词汇教学是一个“古老”而又现实的话题，如何提高词汇教学的效果是每一个英语教师必须不断思考的问题。新的英语课程标准对教学提出了新的要求，我们必须按照相关的要求，遵循词汇教学的科学原则，认真分析词汇教学中存在的问题，增强学生的主体意识，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习英语词汇的兴趣，才能把沉重的学习负担变成乐趣，从而达到提高英语词汇教学的效果的目的。
参考文献
[1]余宁《英语教学中词汇教学策略探究》
[2]徐桂霞《英语单词记忆法漫谈》
[3]陆国强《现代英语词汇学》[M]