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【摘 要】高校西班牙语专业学生在课堂上的阅读量可以说是非常有限，而阅读能力是语言学习和语言能力评价中的重要方面，因此语言学习者需要认识到课外自主阅读在语言学习中的重要性和必要性。本研究以广东外语外贸大学南国商学院西班牙语专业大二学生为例，选取部分学生开展课外自主阅读并进行对比实验，通过对阅读测试数据的分析对比，证明课外自主阅读对西班牙语学习的推动作用并探究课外自主阅读模式在西班牙语学习中的可行性。
【关键词】西班牙语 自主阅读 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.003
一、阅读对语言学习的促进作用
在语言学习中，尤其是对于外语学习而言，阅读是不可或缺的途径之一。通过阅读，语言学习者能够获取语言知识、培养语言能力、提升语言素养。外语学习者在学习过程中如果能够接触到大量丰富的阅读材料，不但可以扩大词汇量，还可以扩充对语言规律的了解。与此同时，大量的阅读能够培养适合自身的阅读技巧，以提升阅读速度和阅读能力。因此，阅读被认为是提升语言水平的重要且有效的途径之一。
二、自主阅读在西班牙语学习中可行性的研究方法
为探究自主阅读的可行性，实验组织者从广东外语外贸大学南国商学院西班牙语专业大二的学生中选取了20名学生，为其中10名学生提供符合水平的阅读读物，开展对比实验。其中，实验组的10名学生按月自主阅读所提供的阅读材料，其余10名对照组的学生则不要求进行课外阅读。在每月一次的阶段测试中，这20名学生均需在规定时间内完成选自DELE B1阅读部分的两道阅读题，并在每次考试后完成有关近阶段自主阅读情况的问卷调查。
考虑到成绩本身较好的学生上升空间较小，为确保实验的可行性，实验组织者将水平相对较低的10名学生作为实验组（阅读组），水平相对较高的10名學生作为对照组（不阅读组）。同时，为了排除学生本身成绩各不相同这一因素的干扰，实验结束后仅对他们测试成绩的波动情况进行比较和分析，而不直接比较实验组与对照组的分数。
问卷部分涉及对阅读执行情况、自主阅读主观感受等问题，实验组织者对调查结果进行总结，最终从自主阅读的实际效果和学生的主观反馈两个维度验证自主阅读在西班牙语学习中的可行性研究。
在阅读材料的选择方面，根据美国的语言学家斯蒂芬·克拉申提出的输入假说，要使语言输入对语言的习得有利，必须选择有趣相关的语言输入材料，并对所选材料进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。因此，选取阅读材料时，实验组织者在考虑实验组学生水平的同时，尽量选择学生感兴趣且包含现阶段所学语言知识的文章。
三、实验结果与分析
1.将实验组和对照组中每个学生的六次测试成绩进行标准差的计算，阅读组学生的平均标准差为8.33，不阅读组的平均标准差为4.17。前者的平均标准差几乎是后者的两倍，这说明在进行自主阅读后，阅读组学生的成绩波动幅度大。这表明，有规律地进行自主阅读会给阅读测试成绩带来较大的影响。
2.计算两组学生每两次测试后的平均分，得出阅读组学生三次测试的平均分，成绩分别为65.83、70、66.66;不阅读组为72.5、73.33、70。两组测试数据都呈现出先增后减的趋势，其中阅读组的成绩增长幅度大于其成绩减少幅度，不阅读组的成绩减少幅度大于其成绩增长幅度。
虽然实验组测试成绩数值在下半阶段呈下降的趋势，但这并不能说明自主阅读在实验组学生中的效果未达预期。因为即使是同一等级的测试题，难度仍然会存在差异，测试考卷涉及的主题多样，其中有一些主题是学生在阅读学习过程中较少涉及的，对学生来说有一定的难度。这三次测试的难度对学生来说有逐步上升的趋势，因此测试成绩的下降并不能说明学生阅读能力的下降。相反，从更长期的情况来看（分别对比实验组和对照组第一次测试与第三次测试的成绩变化），实验组成绩上升，而对照组成绩下降。因此，虽然实验组与对照组成绩都有波动，但可以认为实验组的成绩浮动情况稍好于对照组的成绩浮动情况。
3.这两组学生每次考试测试后，均需统一完成问卷调查，及时记录有效的反馈。问卷调查涉及阅读材料适用度、自主阅读执行力度、阅读测试话题熟悉程度、阅读测试难度等级等方面。据各选项的比例统计，阅读组认为阅读材料实用度高和自主阅读执行力度较强的比例高达80%，不阅读组认为自主阅读执行力度高的比例为30%，这说明学生对自主阅读材料的认可度较高。同时可以看出，在布置了阅读任务的情况下，学生能够更好地做到课外自主阅读。问卷中认为自己较熟悉阅读测试话题和认为阅读测试难度中等的比例达到60%，这表明课外自主阅读在一定程度上起到了拓宽阅读面、提高阅读水平的作用。
综合上述成绩变化情况和问卷调查结果，可以看出自主阅读在西班牙语学习中有较高的可行性。
四、问题及措施
1.对比实验组与对照组的每次平均成绩来看，实验组虽然有进步，但并没有较大幅度的提高，推测可能与学生的阅读量不足有关。DELE B1的文章在400—450字左右，考生需要拥有3000个单词的单词量，并熟练掌握其中2000个。不仅如此，考生还需要有扎实的基础知识。而实验中每个月提供给阅读组5篇阅读文章，这样的阅读量并不能完全满足DELE考试的要求。学生的自主阅读量仍需要不断提升。
2. 美国阅读专家施道弗博士提出一个阅读效率公式：E=R·C。其中E表示阅读效率，R表示阅读速度，C表示理解率。若理解率低于70%，表示阅读速度过快;若高于90%，则表示阅读速度过慢;介于70%～80%，则表示速度适中。因此，一味地强调阅读速度或理解率，都不利于阅读效率的提升。而在实际自主阅读过程中，学生往往只关注阅读速度或理解率，没有关注整体阅读效率的提高。因此，在进行自主阅读的过程中，需要引导学生用正确的阅读方法进行自主阅读、提高阅读效率。
3.实验中三次测试的文章类型涵盖了体育、宗教、教育、科技、社会、媒体等话题。第三次测试的文章是关于体育、媒体类的话题，根据反馈，大家对此类话题了解较少，侧面反映了广泛阅读的重要性。可见，在自主阅读过程中，学生需要阅读更多不同主题的文章，以拓宽阅读类型。
五、结束语
由于课堂学习时间的限制，在西班牙语学习中，课外自主阅读在提高阅读乃至其他方面的语言水平上有很大的重要性。从实验结果来看，长期有计划地进行课外自主阅读在西班牙语专业学生中是完全可行的。一方面，课外自主阅读客观上确实对提高阅读水平起到了促进作用;另一方面，对于利用课外时间进行自主阅读的学生本身是具有一定的执行力的，但需要注意，学生本身可能并不完全具备筛选适合自己阅读的文章的能力，因此，教师可在文章筛选上提供帮助，同时也可以起到监督的作用。此外，还要认识到，大量阅读不等于高效阅读，因此在自主阅读过程中适当关注阅读方法可以更好地提高自主阅读的效力。【基金项目：“2019年度广东外语外贸大学南国商学院大学生创新创业训练计划项目”资助项目：基于广泛阅读对外语学习有效性的实证研究（编号：2019XJ19，指导老师：梁洋颖、季劭康）】
参考文献
[1]麻怀仁.基于西班牙语学习中影响阅读能力的因素分析[J].西安翻译学院学报，2013，020（003）：46-49.
【关键词】西班牙语 自主阅读 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.003
一、阅读对语言学习的促进作用
在语言学习中，尤其是对于外语学习而言，阅读是不可或缺的途径之一。通过阅读，语言学习者能够获取语言知识、培养语言能力、提升语言素养。外语学习者在学习过程中如果能够接触到大量丰富的阅读材料，不但可以扩大词汇量，还可以扩充对语言规律的了解。与此同时，大量的阅读能够培养适合自身的阅读技巧，以提升阅读速度和阅读能力。因此，阅读被认为是提升语言水平的重要且有效的途径之一。
二、自主阅读在西班牙语学习中可行性的研究方法
为探究自主阅读的可行性，实验组织者从广东外语外贸大学南国商学院西班牙语专业大二的学生中选取了20名学生，为其中10名学生提供符合水平的阅读读物，开展对比实验。其中，实验组的10名学生按月自主阅读所提供的阅读材料，其余10名对照组的学生则不要求进行课外阅读。在每月一次的阶段测试中，这20名学生均需在规定时间内完成选自DELE B1阅读部分的两道阅读题，并在每次考试后完成有关近阶段自主阅读情况的问卷调查。
考虑到成绩本身较好的学生上升空间较小，为确保实验的可行性，实验组织者将水平相对较低的10名学生作为实验组（阅读组），水平相对较高的10名學生作为对照组（不阅读组）。同时，为了排除学生本身成绩各不相同这一因素的干扰，实验结束后仅对他们测试成绩的波动情况进行比较和分析，而不直接比较实验组与对照组的分数。
问卷部分涉及对阅读执行情况、自主阅读主观感受等问题，实验组织者对调查结果进行总结，最终从自主阅读的实际效果和学生的主观反馈两个维度验证自主阅读在西班牙语学习中的可行性研究。
在阅读材料的选择方面，根据美国的语言学家斯蒂芬·克拉申提出的输入假说，要使语言输入对语言的习得有利，必须选择有趣相关的语言输入材料，并对所选材料进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。因此，选取阅读材料时，实验组织者在考虑实验组学生水平的同时，尽量选择学生感兴趣且包含现阶段所学语言知识的文章。
三、实验结果与分析
1.将实验组和对照组中每个学生的六次测试成绩进行标准差的计算，阅读组学生的平均标准差为8.33，不阅读组的平均标准差为4.17。前者的平均标准差几乎是后者的两倍，这说明在进行自主阅读后，阅读组学生的成绩波动幅度大。这表明，有规律地进行自主阅读会给阅读测试成绩带来较大的影响。
2.计算两组学生每两次测试后的平均分，得出阅读组学生三次测试的平均分，成绩分别为65.83、70、66.66;不阅读组为72.5、73.33、70。两组测试数据都呈现出先增后减的趋势，其中阅读组的成绩增长幅度大于其成绩减少幅度，不阅读组的成绩减少幅度大于其成绩增长幅度。
虽然实验组测试成绩数值在下半阶段呈下降的趋势，但这并不能说明自主阅读在实验组学生中的效果未达预期。因为即使是同一等级的测试题，难度仍然会存在差异，测试考卷涉及的主题多样，其中有一些主题是学生在阅读学习过程中较少涉及的，对学生来说有一定的难度。这三次测试的难度对学生来说有逐步上升的趋势，因此测试成绩的下降并不能说明学生阅读能力的下降。相反，从更长期的情况来看（分别对比实验组和对照组第一次测试与第三次测试的成绩变化），实验组成绩上升，而对照组成绩下降。因此，虽然实验组与对照组成绩都有波动，但可以认为实验组的成绩浮动情况稍好于对照组的成绩浮动情况。
3.这两组学生每次考试测试后，均需统一完成问卷调查，及时记录有效的反馈。问卷调查涉及阅读材料适用度、自主阅读执行力度、阅读测试话题熟悉程度、阅读测试难度等级等方面。据各选项的比例统计，阅读组认为阅读材料实用度高和自主阅读执行力度较强的比例高达80%，不阅读组认为自主阅读执行力度高的比例为30%，这说明学生对自主阅读材料的认可度较高。同时可以看出，在布置了阅读任务的情况下，学生能够更好地做到课外自主阅读。问卷中认为自己较熟悉阅读测试话题和认为阅读测试难度中等的比例达到60%，这表明课外自主阅读在一定程度上起到了拓宽阅读面、提高阅读水平的作用。
综合上述成绩变化情况和问卷调查结果，可以看出自主阅读在西班牙语学习中有较高的可行性。
四、问题及措施
1.对比实验组与对照组的每次平均成绩来看，实验组虽然有进步，但并没有较大幅度的提高，推测可能与学生的阅读量不足有关。DELE B1的文章在400—450字左右，考生需要拥有3000个单词的单词量，并熟练掌握其中2000个。不仅如此，考生还需要有扎实的基础知识。而实验中每个月提供给阅读组5篇阅读文章，这样的阅读量并不能完全满足DELE考试的要求。学生的自主阅读量仍需要不断提升。
2. 美国阅读专家施道弗博士提出一个阅读效率公式：E=R·C。其中E表示阅读效率，R表示阅读速度，C表示理解率。若理解率低于70%，表示阅读速度过快;若高于90%，则表示阅读速度过慢;介于70%～80%，则表示速度适中。因此，一味地强调阅读速度或理解率，都不利于阅读效率的提升。而在实际自主阅读过程中，学生往往只关注阅读速度或理解率，没有关注整体阅读效率的提高。因此，在进行自主阅读的过程中，需要引导学生用正确的阅读方法进行自主阅读、提高阅读效率。
3.实验中三次测试的文章类型涵盖了体育、宗教、教育、科技、社会、媒体等话题。第三次测试的文章是关于体育、媒体类的话题，根据反馈，大家对此类话题了解较少，侧面反映了广泛阅读的重要性。可见，在自主阅读过程中，学生需要阅读更多不同主题的文章，以拓宽阅读类型。
五、结束语
由于课堂学习时间的限制，在西班牙语学习中，课外自主阅读在提高阅读乃至其他方面的语言水平上有很大的重要性。从实验结果来看，长期有计划地进行课外自主阅读在西班牙语专业学生中是完全可行的。一方面，课外自主阅读客观上确实对提高阅读水平起到了促进作用;另一方面，对于利用课外时间进行自主阅读的学生本身是具有一定的执行力的，但需要注意，学生本身可能并不完全具备筛选适合自己阅读的文章的能力，因此，教师可在文章筛选上提供帮助，同时也可以起到监督的作用。此外，还要认识到，大量阅读不等于高效阅读，因此在自主阅读过程中适当关注阅读方法可以更好地提高自主阅读的效力。【基金项目：“2019年度广东外语外贸大学南国商学院大学生创新创业训练计划项目”资助项目：基于广泛阅读对外语学习有效性的实证研究（编号：2019XJ19，指导老师：梁洋颖、季劭康）】
参考文献
[1]麻怀仁.基于西班牙语学习中影响阅读能力的因素分析[J].西安翻译学院学报，2013，020（003）：46-49.