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学习规律揭示出：学习过程是一个由不知到知，由知之不多到知之甚多的过程。物理作为一门趣味性很强的实验科学，教师在教学中如何借助于有效的教学手段，以增强学生的学习兴趣，进而形成对学科的刺激泛化，无疑是初中物理教学面临的一个重要课题。下面，结合教学实践，就如何在初中物理教学中创设疑点，激发学生物理兴趣谈几点粗浅认识和作法。
明代学者陈献章说过：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”通过设疑，可以激起学生的好奇心和思维的火花，把学生引入一个渴求知识的境界，让学生从单纯的“听而有得”转化为“思而有得”的主动学习中来，调动学生学习物理的兴趣。
一、课始巧设疑点
布鲁纳曾经说过：向成长中的孩子提出难题，激励他们向下一阶段发展，这样的努力是值得的。所谓“难题”就是具有刺激性的问题。教师在设计教学过程时，应精心构思学生感兴趣的问题，使学生产生疑问，在课堂上充分吸引学生的注意力，象磁石吸引铁棒一样，把学生引入到问题的情景中去。引入新课的方式可采用两种方式：一种是针锋相对地提出与学生存在的思维障碍观点相悖的正确论点，然后用实验事实来证明此论点的正确性。另一种是附合学生存在思维障碍的错误观点，然后用事实、实验进一步证明其错误。我在开始讲新课时，常通过设问或演示，创造良好的教学情景。例如：讲空气的“力量”一节时，一开始我演示了一个瓶吞气球并把气球“吹”大的实验。方法如下：用酒精灯加热一个装有少量水（约50ml）的圆底烧瓶，当水沸腾时，瓶口冒上一红色气球，然后撤走酒精灯，让其冷却，并让学生猜测气球将发生怎样的变化。有的学生猜测气球会在瓶外鼓起来，有的猜测气球可能会瘪下去。当气球突然被吸进瓶内并在瓶内被吹大时，同学们都非常吃惊，学生的思维顿时活跃起来，表现出了强烈的求知欲望。再如：讲简单的磁现象时，我表演了一个小魔术，口香糖（内包磁棒）指挥小磁针转动的实验。然后设问：你们非常爱吃的口香糖为什么有如此大的魔力，这其中的奥妙就在我们今天要学习的内容之中，给学生留下一个“新鲜好奇”的印象，把学生带进一个变幻神奇的知识天地，从而激发学生的求知欲望。
二、课中增设疑点
教学过程是不断设疑、激趣、引思的过程，悬念设置应贯穿于概念、定律和例题教学的全过程。实践证明，课中恰当地通过挖深、求活、促变，能使学生始终保持浓厚的学习兴趣，积极主动地进行探索，收到学始于思、思终有得的结果。一是挖深。很多物理概念比较抽象，由于学生缺乏感性的认知和思维，教师若能在学生似懂非懂时设置疑点，启发引导学生多角度、多方位、多层次探索，必将收到事半功倍的效果。欧姆定律是初中电学部分最重要的定律，其表达式I=U/R，推导公式R=U/I。教师问：导体的电阻跟导体两端电压成正比，跟这段导体中的电流成反比吗？再问，水桶的容积可用V桶=V清水=M水/ρ水来计算求出，是否M水等于零时，桶的体积也等于零？此类问题，教师若能及时设疑，一定能加深学生对概念的理解，将公式的确切物理含义吃透拿准。二是求活。用提问来引发学生好奇是教学中常用的方法，所提出的问题新颖有趣，与学生的生活经验与知识水平相近，极易引发学生的好奇心理，进而激发学生的思维，开发学生的智力。如在讲授杠杆省力的作用时，设问：“阿基米德讲过，给我一根足够长的杠杆，我可以把地球撬起来，大家相信吗？”。对学生的疑问可暂不回答，而是让大家看一个实验：通过杠杆用一根头发吊起一个较重的钩码，让学生对杠杆的省力原理产生直观的感性认识，进而理解阿基米德的假设不是空想，是一个伟大的推断。三是促变。在习题教学中，对典型例题既要引导学生多角度探索解题途径，又要重视启发学生多层次演变问题，使学生觉得变幻莫测的物理问题万变有“源”，从而唤起他们的想象力、创造力，达到提高和发展学生各种思维素质的目的。如一容器装入适量的水，放一冰球于水中，冰球内包含有一定量的酒精，当冰完全熔化后，容器内液面将如何变化？解决这个问题，要引导学生首先考虑到相同质量的水和酒精，酒精的体积大，进而认识到包含酒精的冰球完全熔化后，液面会上升。但值得注意的是：课堂上所提出的问题应是学生日常生活中熟悉的事物，所做的实验必须是真实的而不是“模拟”的，必须具有很强的说服力，讲解要有启发性，讲解的语言要生动、形象、快慢适当、清晰简练，并用普通话讲课。
三、课尾创设疑点
古人云“学起于思，思源于疑”。教师在课堂结束时可通过创设疑点，促使学生去思考、去探索、去创新，使课后仍保持良好的学习兴趣和积极的探索精神，尽量为今后的学习内容埋下“伏笔”，做好铺垫。如在讲完光的直线传播时，可采用以下问题创设疑问：如何使光路发生拐弯，拐弯时遵守什么规律？问题的提出会进一步活跃学生的思维，激发学生的求知欲，同时也做到了与授课内容紧密结合，起到了承上启下的作用。同时，还可以引导学生课后自行设计探索性实验，让学生有好动的空间和机会?，只有这样，才能不断提高学生的操作能力和创新能力。
桑福德说的好“学习是学习者的态度的函数，而不是重复遍数的函数”。在物理教学中，只要我们针对青少年思维活跃的特点，合理地利用学生的“好奇、好问、好动、好胜”等心理，就会极大地激起学生的学习动因，激发他们学习物理的兴趣，学生们就一定会喜欢上物理这门学科，从而实现将教育的要求内化为学生的自觉行为，全面提高物理教学的质量。
明代学者陈献章说过：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”通过设疑，可以激起学生的好奇心和思维的火花，把学生引入一个渴求知识的境界，让学生从单纯的“听而有得”转化为“思而有得”的主动学习中来，调动学生学习物理的兴趣。
一、课始巧设疑点
布鲁纳曾经说过：向成长中的孩子提出难题，激励他们向下一阶段发展，这样的努力是值得的。所谓“难题”就是具有刺激性的问题。教师在设计教学过程时，应精心构思学生感兴趣的问题，使学生产生疑问，在课堂上充分吸引学生的注意力，象磁石吸引铁棒一样，把学生引入到问题的情景中去。引入新课的方式可采用两种方式：一种是针锋相对地提出与学生存在的思维障碍观点相悖的正确论点，然后用实验事实来证明此论点的正确性。另一种是附合学生存在思维障碍的错误观点，然后用事实、实验进一步证明其错误。我在开始讲新课时，常通过设问或演示，创造良好的教学情景。例如：讲空气的“力量”一节时，一开始我演示了一个瓶吞气球并把气球“吹”大的实验。方法如下：用酒精灯加热一个装有少量水（约50ml）的圆底烧瓶，当水沸腾时，瓶口冒上一红色气球，然后撤走酒精灯，让其冷却，并让学生猜测气球将发生怎样的变化。有的学生猜测气球会在瓶外鼓起来，有的猜测气球可能会瘪下去。当气球突然被吸进瓶内并在瓶内被吹大时，同学们都非常吃惊，学生的思维顿时活跃起来，表现出了强烈的求知欲望。再如：讲简单的磁现象时，我表演了一个小魔术，口香糖（内包磁棒）指挥小磁针转动的实验。然后设问：你们非常爱吃的口香糖为什么有如此大的魔力，这其中的奥妙就在我们今天要学习的内容之中，给学生留下一个“新鲜好奇”的印象，把学生带进一个变幻神奇的知识天地，从而激发学生的求知欲望。
二、课中增设疑点
教学过程是不断设疑、激趣、引思的过程，悬念设置应贯穿于概念、定律和例题教学的全过程。实践证明，课中恰当地通过挖深、求活、促变，能使学生始终保持浓厚的学习兴趣，积极主动地进行探索，收到学始于思、思终有得的结果。一是挖深。很多物理概念比较抽象，由于学生缺乏感性的认知和思维，教师若能在学生似懂非懂时设置疑点，启发引导学生多角度、多方位、多层次探索，必将收到事半功倍的效果。欧姆定律是初中电学部分最重要的定律，其表达式I=U/R，推导公式R=U/I。教师问：导体的电阻跟导体两端电压成正比，跟这段导体中的电流成反比吗？再问，水桶的容积可用V桶=V清水=M水/ρ水来计算求出，是否M水等于零时，桶的体积也等于零？此类问题，教师若能及时设疑，一定能加深学生对概念的理解，将公式的确切物理含义吃透拿准。二是求活。用提问来引发学生好奇是教学中常用的方法，所提出的问题新颖有趣，与学生的生活经验与知识水平相近，极易引发学生的好奇心理，进而激发学生的思维，开发学生的智力。如在讲授杠杆省力的作用时，设问：“阿基米德讲过，给我一根足够长的杠杆，我可以把地球撬起来，大家相信吗？”。对学生的疑问可暂不回答，而是让大家看一个实验：通过杠杆用一根头发吊起一个较重的钩码，让学生对杠杆的省力原理产生直观的感性认识，进而理解阿基米德的假设不是空想，是一个伟大的推断。三是促变。在习题教学中，对典型例题既要引导学生多角度探索解题途径，又要重视启发学生多层次演变问题，使学生觉得变幻莫测的物理问题万变有“源”，从而唤起他们的想象力、创造力，达到提高和发展学生各种思维素质的目的。如一容器装入适量的水，放一冰球于水中，冰球内包含有一定量的酒精，当冰完全熔化后，容器内液面将如何变化？解决这个问题，要引导学生首先考虑到相同质量的水和酒精，酒精的体积大，进而认识到包含酒精的冰球完全熔化后，液面会上升。但值得注意的是：课堂上所提出的问题应是学生日常生活中熟悉的事物，所做的实验必须是真实的而不是“模拟”的，必须具有很强的说服力，讲解要有启发性，讲解的语言要生动、形象、快慢适当、清晰简练，并用普通话讲课。
三、课尾创设疑点
古人云“学起于思，思源于疑”。教师在课堂结束时可通过创设疑点，促使学生去思考、去探索、去创新，使课后仍保持良好的学习兴趣和积极的探索精神，尽量为今后的学习内容埋下“伏笔”，做好铺垫。如在讲完光的直线传播时，可采用以下问题创设疑问：如何使光路发生拐弯，拐弯时遵守什么规律？问题的提出会进一步活跃学生的思维，激发学生的求知欲，同时也做到了与授课内容紧密结合，起到了承上启下的作用。同时，还可以引导学生课后自行设计探索性实验，让学生有好动的空间和机会?，只有这样，才能不断提高学生的操作能力和创新能力。
桑福德说的好“学习是学习者的态度的函数，而不是重复遍数的函数”。在物理教学中，只要我们针对青少年思维活跃的特点，合理地利用学生的“好奇、好问、好动、好胜”等心理，就会极大地激起学生的学习动因，激发他们学习物理的兴趣，学生们就一定会喜欢上物理这门学科，从而实现将教育的要求内化为学生的自觉行为，全面提高物理教学的质量。