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《语文新课程标准》把口语交际能力看作是现代公民的必备素养之一，强调口语交际要有一定的实践意义，让农村学生学会倾听、畅所欲言，学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往，更是口语交际的一大重要任务。
农村 小学 口语交际
中华文化的魅力来自于中华智慧，而口语交际是最能体现中华智慧的艺术之一。新课标指出，良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。而农村学生大多生性淳朴内向，且受到环境的影响，使其语言不规范，表达能力较差。提高农村小学生的口语交际能力，已经成为其语文学习的重要内容之一。
给予学生展示的机会
农村孩子大多性格内向，腼腆。在人多时会感到害羞，胆怯。常常因为怕说错而选择做一个倾听者。而教师应该多给予他们展示自己、锻炼自己的机会。
（1）营造轻松愉悦的氛围
教师要言谈幽默，活跃气氛。幽默是一种具有丰富底蕴的语言，往往能让人在笑声中受到启发和感悟。幽默更是一种智慧，它不但体现一个人的机智，还能帮助人摆脱尴尬的境地。同时，教师要注重把感情投入进来，说话要有“语文味”，拉近师生的心理距离，走近学生、与学生交流。宽松、和谐的氛围，使学生在和谐的课堂上无怯于教师，敢于展现自己。
（2）关注每个孩子并给予肯定和鼓励
每一个学生都渴望能得到老师的肯定和赞扬。教师应该抓住这一特点，充分发挥学生的主动性。都说眼睛是心灵的窗户，在课堂上，教师要观察学生，捕捉学生眼神，很多学生有表达的欲望，却因为害羞而不敢展示自己。这时候，教师应用鼓励的话语给学生自信。如：我看到某某同学已经有了自己的想法，我相信他一定能很好的解决这个问题，我们请他来回答。这样相比直接点名请同学们回答，多了对学生的肯定和信心，那么即使這一次他没有回答完善，但是他有了被别人认可的积极情感，那么下一次，他会更有自信。
（3）创设自我展示的活动
“儿童永远是生活在游戏中的。”把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展击鼓传花、盲人摸象等小游戏，要求学生认真观察游戏中身边人的动作、神情。接着，趁学生意犹未尽，及时组织学生进行这些小游戏的语言训练，让学生有兴趣去表达。
巧设谈话情境
口语交际是听话、说话能力在特定情境交往中的应用。生动、有趣、富有感染力的话语情境能够调动人的情绪，激发说话的欲望，从而产生交际互动。生活处处有语文，生活是我们最直接的经验。在教学过程中，教师要引导学生观察生活中的景物、实物、想象生活中自己所接触的场景，从而突出事物的特点，同时，教师应引导学生把自己“代入”故事或图画角色中，以当事人的角色感同身受。如：
师：同学们，有谁可以总结一下我们这个单元学习了那几篇课文呢？
生：我们学习了《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》
师：这些课文都有什么特点呢？
生：主题都是热爱大自然。
师出示图片，大自然的美好景色
师：这些景色怎么样呢？
生1：美丽极了 生2：让人流连忘返 生3：山清水秀，鸟语花香
师：我也被这些美丽的景色深深吸引了。真想到外面走走拥抱一下大自然，
你们和我是一样的想法吗？
生：是！！
师：好！让我们一起“畅游”，大自然，拥抱大自然吧！（播放大自然视频）
图画、视频是再现情境的重要手段，容易吸进学生的注意力，激发学生观察、思考，唤起他们想要表达的欲望。利用图片、视频再现口语交际情境，能更好的让学生融入特定的语境之中，从而达到“有感而发”的目的。
传达情义和谐交流
新课标指出：“要明确培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。农村学生语言不规范，应及时得到更正。
（1）循真诚之线，礼貌待人
小学生的可塑性强，培养他们养成礼貌待人的好习惯显得十分重要。教师要明确提出“礼貌待人，态度诚恳”的要求，让学生在交流实践中有意识地使用礼貌用语。比如：托人办事说“拜托”，麻烦别人说：“不好意思打扰一下”等等。教师还可以自己编写简单易记的口诀让学生牢记。
（2）品语言之意，认真倾听
农村学生性格直爽，说话比较直接。有时候会出现言此意彼、指桑骂槐的情况。这就需要引导学生如何说话和倾听。在教学中，教师应该有意识地培养学生认真、耐心倾听的好习惯。并能在听中了解对方说的主要内容或观点。在听的过程中，不要随意打岔，既是对自己不感兴趣的内容，也不要打断对方正在说的话。
（3）道智慧之言，和谐交流
在教学中，教师可以模拟生活场景，让学生根据不同场合随机应变。农村孩子所处的环境比较单一，接触的场景行比较城市学生也比较少，这就需要教师提供相应的交际情境。教师可以先通过视频的方式，让学生学习，教师在观看过程对学生进行说明。并规范学生的表达，使他们在新的场景下带着新鲜感去锻炼。例：
师：哪位同学能说说道歉是什么意思？
生：道歉就是做错了事情向别人说对不起
师：对，在生活中，有时我们自己说错话或做错事，都会给别人造成困扰或者伤害。这时，我们就需要及时向对方道歉，请求对方的原谅。你们平时在什么情况下会和别人道歉呢？
（学生畅所欲言）
师：那么应该怎么样向别人道歉呢？哪位同学来示范一下
（学生示范表演）
这样为学生创设一个生活情境，由简单到复杂，唤起学生的兴趣，使他们不知不觉在活动中进入角色。在教学过程中，以学生的主体活动为中心，力图体现真正意义的交际，培养学生的口语交际能力。 丰富学生口语交际语境
（1）结合学生的生活体验
教师在教学中应该有意识地引导学生关注身边的事物，注重积累生活经验。独特的生活体验是丰富语境的基础，是进行口语交际的保证。如，教学《我是讲价小能手》时，教师可以引导学生回忆和父母去买东西时，或者父母去集市卖东西时的场景，如何讲价，如何用词，并提示学生这个过程有什么窍门，要注意什么。最后让学生模仿表演。丰富且贴合生活的语境能使学生有话可说，有话会说。
（2）拓展学生的想象空间，带领学生感受大自然
由于农村的孩子有得天独厚的优势，他们身处在最原生态的环境中，不论是青山绿水还是黄土山坡。都要比城市里的学生更亲近大自然。教师在教学中，可以把课堂搬到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。每次感受之后，就和同学一起交流在大自然中的体验感悟，激活他们用语言表达的愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。
（3）创设适当的交际情境
創设有利于丰富学生的语境，激发他们说话的热情。通过创设适当的交际情境，可以让学生产生一种身临其境的感觉，积极参与交际，“一吐为快”。如：
师：同学们，现在我们来玩一个小游戏—一天，一位客人来到你家，发现桌子上有一张照片，这时，他很想听你讲讲这张照片背后的故事，你会怎么样和他们说呢？
（学生相互交流）
师：现在由我来扮演你家的客人，哪位同学愿意当一回主人，跟我分享一下你家照片中的故事呢？
生：阿姨您好，这张照片是暑假我帮爸爸摘苹果的时候，有一位外地的大姐姐看到了，就帮我拍了这张照片。你看，照片里的我抬着看着树上的苹果，你知道我为什么师一脸茫然的样子吗？是因为我在思考如何能将苹果摘下来而不把他们弄坏。
师：老师看出来你是一个很有礼貌的孩子，在对别人说话时懂得要先想别人问好，这是一种值得大家学习的良好品质。所以，在我们日常生活中，与别人交流时，也要注意礼貌用语。摘苹果确实有趣，老师还留意到，这位同学在讲述自己摘苹果的表情时，用了哪个词语？
生：一脸茫然
师：对了，看来同学们听得都很认真。“茫然”这个词不仅描述了他的面部表情，可以还表现出这位同学内心的无助。我们以后在描述中，要多尝试运用一些准确、生动的词语，以增加语言的表达效果。大家把掌声送给他！还有谁愿意来分享你的照片背后的故事呢？
在孩子交流之后，教师要对学生的用语进行评价，注意学生的礼貌用语、用词的准确性、描述事情的完整程度。让学生用有话会说。
口语交际教学是一门艺术，也是一种别样的生活，是一种训练，也是一种生活的实践，需要专门的渐进过程。教师要融合课程与生活的鼓励、指导、训练、强化与实践，让学生在语言实践中得到口语交际训练，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。使学生敢说、愿说、能说，让生活进入课堂，让课堂回归生活，有效地提高学生的口语交际能力，最终实现“全面培养学生语文素养”目标。同时，最重要的是促使学生用 “心” 交流，切实提高学生的口语交际能力，以适应未来社会的需要。
[1] 魏南江.谈口语交际教学的基本特征[J].小学语文教师，2004（5）.
[2] 崔峦.小学语文教学[J].山西教育报刊社，2005（6）.
[3] 陈佳.高中语文口语交际教学实施策略研究[J].文教资料.2009（8）.
[4] 义务教育语文课程标准[M].人民教育出版社.2001
农村 小学 口语交际
中华文化的魅力来自于中华智慧，而口语交际是最能体现中华智慧的艺术之一。新课标指出，良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。而农村学生大多生性淳朴内向，且受到环境的影响，使其语言不规范，表达能力较差。提高农村小学生的口语交际能力，已经成为其语文学习的重要内容之一。
给予学生展示的机会
农村孩子大多性格内向，腼腆。在人多时会感到害羞，胆怯。常常因为怕说错而选择做一个倾听者。而教师应该多给予他们展示自己、锻炼自己的机会。
（1）营造轻松愉悦的氛围
教师要言谈幽默，活跃气氛。幽默是一种具有丰富底蕴的语言，往往能让人在笑声中受到启发和感悟。幽默更是一种智慧，它不但体现一个人的机智，还能帮助人摆脱尴尬的境地。同时，教师要注重把感情投入进来，说话要有“语文味”，拉近师生的心理距离，走近学生、与学生交流。宽松、和谐的氛围，使学生在和谐的课堂上无怯于教师，敢于展现自己。
（2）关注每个孩子并给予肯定和鼓励
每一个学生都渴望能得到老师的肯定和赞扬。教师应该抓住这一特点，充分发挥学生的主动性。都说眼睛是心灵的窗户，在课堂上，教师要观察学生，捕捉学生眼神，很多学生有表达的欲望，却因为害羞而不敢展示自己。这时候，教师应用鼓励的话语给学生自信。如：我看到某某同学已经有了自己的想法，我相信他一定能很好的解决这个问题，我们请他来回答。这样相比直接点名请同学们回答，多了对学生的肯定和信心，那么即使這一次他没有回答完善，但是他有了被别人认可的积极情感，那么下一次，他会更有自信。
（3）创设自我展示的活动
“儿童永远是生活在游戏中的。”把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。如，组织学生开展击鼓传花、盲人摸象等小游戏，要求学生认真观察游戏中身边人的动作、神情。接着，趁学生意犹未尽，及时组织学生进行这些小游戏的语言训练，让学生有兴趣去表达。
巧设谈话情境
口语交际是听话、说话能力在特定情境交往中的应用。生动、有趣、富有感染力的话语情境能够调动人的情绪，激发说话的欲望，从而产生交际互动。生活处处有语文，生活是我们最直接的经验。在教学过程中，教师要引导学生观察生活中的景物、实物、想象生活中自己所接触的场景，从而突出事物的特点，同时，教师应引导学生把自己“代入”故事或图画角色中，以当事人的角色感同身受。如：
师：同学们，有谁可以总结一下我们这个单元学习了那几篇课文呢？
生：我们学习了《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》
师：这些课文都有什么特点呢？
生：主题都是热爱大自然。
师出示图片，大自然的美好景色
师：这些景色怎么样呢？
生1：美丽极了 生2：让人流连忘返 生3：山清水秀，鸟语花香
师：我也被这些美丽的景色深深吸引了。真想到外面走走拥抱一下大自然，
你们和我是一样的想法吗？
生：是！！
师：好！让我们一起“畅游”，大自然，拥抱大自然吧！（播放大自然视频）
图画、视频是再现情境的重要手段，容易吸进学生的注意力，激发学生观察、思考，唤起他们想要表达的欲望。利用图片、视频再现口语交际情境，能更好的让学生融入特定的语境之中，从而达到“有感而发”的目的。
传达情义和谐交流
新课标指出：“要明确培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。农村学生语言不规范，应及时得到更正。
（1）循真诚之线，礼貌待人
小学生的可塑性强，培养他们养成礼貌待人的好习惯显得十分重要。教师要明确提出“礼貌待人，态度诚恳”的要求，让学生在交流实践中有意识地使用礼貌用语。比如：托人办事说“拜托”，麻烦别人说：“不好意思打扰一下”等等。教师还可以自己编写简单易记的口诀让学生牢记。
（2）品语言之意，认真倾听
农村学生性格直爽，说话比较直接。有时候会出现言此意彼、指桑骂槐的情况。这就需要引导学生如何说话和倾听。在教学中，教师应该有意识地培养学生认真、耐心倾听的好习惯。并能在听中了解对方说的主要内容或观点。在听的过程中，不要随意打岔，既是对自己不感兴趣的内容，也不要打断对方正在说的话。
（3）道智慧之言，和谐交流
在教学中，教师可以模拟生活场景，让学生根据不同场合随机应变。农村孩子所处的环境比较单一，接触的场景行比较城市学生也比较少，这就需要教师提供相应的交际情境。教师可以先通过视频的方式，让学生学习，教师在观看过程对学生进行说明。并规范学生的表达，使他们在新的场景下带着新鲜感去锻炼。例：
师：哪位同学能说说道歉是什么意思？
生：道歉就是做错了事情向别人说对不起
师：对，在生活中，有时我们自己说错话或做错事，都会给别人造成困扰或者伤害。这时，我们就需要及时向对方道歉，请求对方的原谅。你们平时在什么情况下会和别人道歉呢？
（学生畅所欲言）
师：那么应该怎么样向别人道歉呢？哪位同学来示范一下
（学生示范表演）
这样为学生创设一个生活情境，由简单到复杂，唤起学生的兴趣，使他们不知不觉在活动中进入角色。在教学过程中，以学生的主体活动为中心，力图体现真正意义的交际，培养学生的口语交际能力。 丰富学生口语交际语境
（1）结合学生的生活体验
教师在教学中应该有意识地引导学生关注身边的事物，注重积累生活经验。独特的生活体验是丰富语境的基础，是进行口语交际的保证。如，教学《我是讲价小能手》时，教师可以引导学生回忆和父母去买东西时，或者父母去集市卖东西时的场景，如何讲价，如何用词，并提示学生这个过程有什么窍门，要注意什么。最后让学生模仿表演。丰富且贴合生活的语境能使学生有话可说，有话会说。
（2）拓展学生的想象空间，带领学生感受大自然
由于农村的孩子有得天独厚的优势，他们身处在最原生态的环境中，不论是青山绿水还是黄土山坡。都要比城市里的学生更亲近大自然。教师在教学中，可以把课堂搬到果园、河岸、田野，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。每次感受之后，就和同学一起交流在大自然中的体验感悟，激活他们用语言表达的愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。
（3）创设适当的交际情境
創设有利于丰富学生的语境，激发他们说话的热情。通过创设适当的交际情境，可以让学生产生一种身临其境的感觉，积极参与交际，“一吐为快”。如：
师：同学们，现在我们来玩一个小游戏—一天，一位客人来到你家，发现桌子上有一张照片，这时，他很想听你讲讲这张照片背后的故事，你会怎么样和他们说呢？
（学生相互交流）
师：现在由我来扮演你家的客人，哪位同学愿意当一回主人，跟我分享一下你家照片中的故事呢？
生：阿姨您好，这张照片是暑假我帮爸爸摘苹果的时候，有一位外地的大姐姐看到了，就帮我拍了这张照片。你看，照片里的我抬着看着树上的苹果，你知道我为什么师一脸茫然的样子吗？是因为我在思考如何能将苹果摘下来而不把他们弄坏。
师：老师看出来你是一个很有礼貌的孩子，在对别人说话时懂得要先想别人问好，这是一种值得大家学习的良好品质。所以，在我们日常生活中，与别人交流时，也要注意礼貌用语。摘苹果确实有趣，老师还留意到，这位同学在讲述自己摘苹果的表情时，用了哪个词语？
生：一脸茫然
师：对了，看来同学们听得都很认真。“茫然”这个词不仅描述了他的面部表情，可以还表现出这位同学内心的无助。我们以后在描述中，要多尝试运用一些准确、生动的词语，以增加语言的表达效果。大家把掌声送给他！还有谁愿意来分享你的照片背后的故事呢？
在孩子交流之后，教师要对学生的用语进行评价，注意学生的礼貌用语、用词的准确性、描述事情的完整程度。让学生用有话会说。
口语交际教学是一门艺术，也是一种别样的生活，是一种训练，也是一种生活的实践，需要专门的渐进过程。教师要融合课程与生活的鼓励、指导、训练、强化与实践，让学生在语言实践中得到口语交际训练，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。使学生敢说、愿说、能说，让生活进入课堂，让课堂回归生活，有效地提高学生的口语交际能力，最终实现“全面培养学生语文素养”目标。同时，最重要的是促使学生用 “心” 交流，切实提高学生的口语交际能力，以适应未来社会的需要。
[1] 魏南江.谈口语交际教学的基本特征[J].小学语文教师，2004（5）.
[2] 崔峦.小学语文教学[J].山西教育报刊社，2005（6）.
[3] 陈佳.高中语文口语交际教学实施策略研究[J].文教资料.2009（8）.
[4] 义务教育语文课程标准[M].人民教育出版社.2001