教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》中明确提出：以汉字为载体的中国书法对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。因此，在中小学中开设书法课具有非常重要的意义。但是，现阶段各学校开设的书法课程良莠不齐，不论是教学模式的构建还是教学方法、方式的选择，都存在着诸多弊端，无法构建起高效的小学书法课堂。我在多年的教学实践中，对构建高效课堂的相关教学行为、教学策略进行了一定的思考和探索，取得了较好的效果。
　　1.书法教学要亲力亲为
　　科技的进步给教育带来了革命，也带来了许多弊端，很多书法教师因为写不出优美、漂亮的板书而逐渐对多媒体产生了较强的依赖性，往往板书甚至整个教学过程都依托课件来呈现。
　　例如，有的教师在进行软笔“点”的教学时，直接把“点”的运笔示范图在大屏幕上展示出来，然后让学生按照此图去书写。很多学生经常会写出中间留有空白的黑色“点”框，然后再用笔将空白的部分填补，这样的练习毫无意义。相反，如果教师亲自演示，藏锋起笔，逐渐加力，提笔回锋，完美的“点”立刻呈现在眼前。大量的研究表明，书法的技法教学必须要亲力亲为：中锋怎么写，出锋怎样出，运笔怎样运。必要时，教师要手把手地一对一辅导，让学生充分感受到运笔过程中各种笔法的变化和运用。这样的教学方法可以使学生的大脑皮层直接接受书写的刺激，往往事半功倍，是最具价值、最具智慧的教学行为之一。
　　2.书法教学应关注字外“功夫”
　　书法教育是几千年中国文字的演变史，是中国历史文化的一种积淀与传承。教学中，很多学生抱怨书法学习枯燥无味。这是因为在教学中，很多书法教师只注重技法的教授，忽略了书法艺术的熏陶和培养。这样的教学，学生最终会感到反感和枯燥。对小学生而言，书法教育需要“导”，借助故事等手段鼓励学生，激发出学生练字的“源动力”，才能实现书法学习的“加速度”。
　　例如，大书法家王羲之之所以被李世民称为“尽善尽美”，其《兰亭序》被称为天下第一行书，皆源自于他的人格、天赋、学养、勤奋，这样的他注定会留下许多旷世奇美的故事。教师可以引用“入木三分”“醉书兰亭”等经典故事，让学生感悟书法大家的执着和热爱。这些字外的“功夫”，这些使学生自然加速的“外在动力”应该一直伴随着学生，只有这样，学生才能感知我国书法的博大与精深，在书法的文化中积累、沉淀和升华，从而获得可持续的发展。
　　3.书法教学要钻研“道法”
　　大量的事实表明，临帖对于学生技法的提升无疑是一剂加速的良方，因此，很多教师不断向学生阐述临帖的重要性，并反复告诫学生要多练多临，才能知书法的精髓，达书法的巅峰。这样一来，学生只能苦心地摹帖、练帖。其实，万物皆有道，书法也如此，都知临帖是加速剂，如何临、怎样临，如何对学生施以指导尤为重要。针对教学内容，教师要研其法、寻其道才行。
　　例如，教师指导学生临帖时，可告诉学生要做到四“临”——心临、实临、选临、背临。心临：即读帖，用眼与脑认真感知、观察、分析碑帖，获取帖的神、气、势，研结体及用笔特点。实临：力求实现原作的再现，结体准确，用笔精准，让学生在实临中研用笔的“道”。选临：按字形进行归类，选择常用字重点临。背临：在“选临”的基础上，尽可能背诵作品，采取意临，有了一定的基础，也可抛其章法临意，借“意”书写。
　　4.书法教学要艺术地“精讲”
　　一节好的书法课，精讲是非常必要的。但只依靠精讲，学生未必就能做到书写规范、漂亮。由于书法是以书写实践为主，这是书法学科的特殊性，在精讲中进行艺术设计，体现的不仅是教师的一种智慧，更能构建高效的书法课堂。
　　例如，低年级学生在学习“竖弯钩”时，经常写得不够美观，而且容易写偏。如果教师采用形象化的设计，模仿“竖弯钩”的笔法特点、运笔走向，为每个学生剪制一个纸质的松鼠尾巴，让学生们用手充分地去感知“尾巴怎样摆放才能更舒服”，学生们的参与热情便能很快被调动起来，这时，教师适时点拨，学生便能很快掌握其要领。
　　■ 编辑 汪倩 ■