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摘要：现代社会，教师会因种种原因，从一种工作状态进入到另一种工作状态，这就出现了教师流动。比如高中教师转岗进入小学，进行小学教育，就会出现跨学段教学的现象。面对不同的教育对象，高中教师如何在不吼不叫的情况下，有序组织小学低年级课堂教学。本文将就这一现象，从学生注意力特点进行深入的阐释。
关键词：跨学段；注意力；有序教学
高中教师转岗进入小学教学，工作状态改变，由原来面对的17岁左右的高中学生——他们几近成年，学习具有主动性，也有很好的自控能力，转变为7岁左右的小学生——他们的学习意识不强，注意力集中时间短，自我管控意识淡薄。此时，高中教师就要根据自己的教育对象，调整自己的教学方法。跨学段的高中教师在面对这样的小学生时，需要做到心态平静，了解小学生特点，有针对性地找到适合的教学方法，才能让自己的课堂有序、有效。本文将从学生注意力方面做深入地分析并给出相应的对策。
一、 注意力的概念
注意力是心理活動对一定对象的有选择的集中，是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”
高中阶段的学生注意稳定性趋于成熟，随着注意力的发展和抽象思维能力的提高，高中生能较好地调节和控制自己的注意，这就为系统地掌握知识和技能提供了一定条件。
心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。6～12岁儿童被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连。但是，与成人相比，他们注意的稳定性较差，容易分心，集中注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关，一般为7～10岁约20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以后30分钟以上。
高中生和小学生在注意力方面有很大的不同。正是这种教育教学对象不同，这就要求跨学段教师组织好课堂教学，同时跨学段教师应该有针对性地转变教育教学的方法。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。可见，在合乎中小学生生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。
教师在教学过程中能重视对学生注意力的培养，从而灵活地调控和开展教学活动，高超地把握动态的课堂，上升到拥有教育智慧境界。
俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。那么，跨学段教师如何让小学低年级学生注意力集中呢？
二、 提高注意力的策略
（一） 创设情境，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”兴趣是心理因素，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲，才能有高度的注意力。只有注意力高度集中，感知教材时，才能有所发现，有所感悟。
一般在新课导入时，教师创设情境，能激发学生求知欲望，可使学生对不了解的事物产生新奇感和兴奋感，驱使人积极进取、主动思考。如教学《比尾巴》时，我这样导入：今天啊，森林里的小动物们要进行一场比赛，他们要比什么呢？——比尾巴。一下就把学生带入比赛的场景，孩子们兴趣被调动了，积极参与课堂活动。
古罗马贺瑞斯说：“好的开始是成功的一半。”在开始上课就能够创设好的情境，吸引住学生的注意力，小学生会跟随教师集中并保持一段时间的有意注意力，进而教师可以让课堂教学有序、有效。
（二） 加入游戏，集中注意力
小学低年级的孩子行为习惯意识弱，学习动力低，几乎没有内在动力，并且自我控制力很低。因此，教师要帮助孩子努力集中注意力去学习，就是要增加他的外在动力，在教学中加入适当游戏，激发孩子们学习兴趣，提高教学效果。
游戏教学可以在一节课的开头复习，可以在一节课的知识巩固。在教学课文《雨点儿》第一课时巩固认字的环节，我设计一个“找朋友”的游戏：做了12个大雨点儿，上面写有生字；做了12个小雨点儿，上面写有音节，把雨点儿分发给学生，请拿到雨点儿的学生读一读，认一认手上的雨点儿。开始找朋友。请拿到大雨点儿的学生快快站到讲台上来，开始找朋友。同时全班拍手伴唱《找朋友》歌。手拿大雨点儿的学生说：我是“绿”，我的朋友在哪里？手拿小雨点儿的学生：在这里。最后找到朋友再带读。
一年级学生上课时，学生自说自话，做小动作、玩文具，无论老师怎么喊，注意力仍然集中不起来。课堂有了游戏，就能把学生吸引到课堂中来。可以大大提高我们课堂秩序，从而提高课堂效果。
（三） 紧凑课堂，提高注意力
高中学生重视个体学习行为的影响，这会使学生更积极主动地改进学习方法，调整行为模式。即高中学生可以根据教师的节奏来调整自己的学习状态。教师也可以给学生更多的思考空间，课堂有更多的留白和想象空间。
但是小学生有着各种各样的上学动机：有的孩子想像其他大哥哥、大姐姐一样每天背着书包上学去，成为一个学生的样子；有的孩子想着交更多的新朋友等等。可以说，他们的学习目的是不明确的，甚至是很模糊的。这就导致学生课堂上注意力不集中。教师就要在课堂节奏上下功夫，让课堂紧凑起来。在教学一年级《口语交际：我们做朋友》时，这节课都是在练习说话，怎样才能让学生集中注意力。我设计课堂教学时，注意到：首先教师做自我介绍，再给学生做交朋友的范例，再让学生同桌间模仿交朋友，再让学生表演展示交朋友，再让个别学生到班级结交新朋友，最后让学生跟听课教师交朋友。让课堂紧凑有序，学生跟着教师走，一直被吸引在课堂中。学生注意力集中了，也就提高了课堂效果。
总之，高中教师跨学段教学，让课堂教学有序有效，就需要很好地研究小学生的学习特点。除了关注小学生注意力，还有自身的教学语言，同时让课堂教学方法丰富起来，让小学生始终有种新鲜感，促使学生回归课堂，留在课堂，无须歇斯底里地喊叫，也能使课堂教学有序开展，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]魏永涛.关于高中一年级学生课堂注意力情况的调查报告[S].
[2]胡良芳.关于小学低段学生注意力培养的研究[S].教育界·上旬，第五期.
作者简介：
邢静，江苏省宿迁市，宿迁市苏州外国语学校。
关键词：跨学段；注意力；有序教学
高中教师转岗进入小学教学，工作状态改变，由原来面对的17岁左右的高中学生——他们几近成年，学习具有主动性，也有很好的自控能力，转变为7岁左右的小学生——他们的学习意识不强，注意力集中时间短，自我管控意识淡薄。此时，高中教师就要根据自己的教育对象，调整自己的教学方法。跨学段的高中教师在面对这样的小学生时，需要做到心态平静，了解小学生特点，有针对性地找到适合的教学方法，才能让自己的课堂有序、有效。本文将从学生注意力方面做深入地分析并给出相应的对策。
一、 注意力的概念
注意力是心理活動对一定对象的有选择的集中，是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”
高中阶段的学生注意稳定性趋于成熟，随着注意力的发展和抽象思维能力的提高，高中生能较好地调节和控制自己的注意，这就为系统地掌握知识和技能提供了一定条件。
心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。6～12岁儿童被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连。但是，与成人相比，他们注意的稳定性较差，容易分心，集中注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关，一般为7～10岁约20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以后30分钟以上。
高中生和小学生在注意力方面有很大的不同。正是这种教育教学对象不同，这就要求跨学段教师组织好课堂教学，同时跨学段教师应该有针对性地转变教育教学的方法。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。可见，在合乎中小学生生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。
教师在教学过程中能重视对学生注意力的培养，从而灵活地调控和开展教学活动，高超地把握动态的课堂，上升到拥有教育智慧境界。
俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的天窗”。只有打开注意力这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心田。那么，跨学段教师如何让小学低年级学生注意力集中呢？
二、 提高注意力的策略
（一） 创设情境，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”兴趣是心理因素，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲，才能有高度的注意力。只有注意力高度集中，感知教材时，才能有所发现，有所感悟。
一般在新课导入时，教师创设情境，能激发学生求知欲望，可使学生对不了解的事物产生新奇感和兴奋感，驱使人积极进取、主动思考。如教学《比尾巴》时，我这样导入：今天啊，森林里的小动物们要进行一场比赛，他们要比什么呢？——比尾巴。一下就把学生带入比赛的场景，孩子们兴趣被调动了，积极参与课堂活动。
古罗马贺瑞斯说：“好的开始是成功的一半。”在开始上课就能够创设好的情境，吸引住学生的注意力，小学生会跟随教师集中并保持一段时间的有意注意力，进而教师可以让课堂教学有序、有效。
（二） 加入游戏，集中注意力
小学低年级的孩子行为习惯意识弱，学习动力低，几乎没有内在动力，并且自我控制力很低。因此，教师要帮助孩子努力集中注意力去学习，就是要增加他的外在动力，在教学中加入适当游戏，激发孩子们学习兴趣，提高教学效果。
游戏教学可以在一节课的开头复习，可以在一节课的知识巩固。在教学课文《雨点儿》第一课时巩固认字的环节，我设计一个“找朋友”的游戏：做了12个大雨点儿，上面写有生字；做了12个小雨点儿，上面写有音节，把雨点儿分发给学生，请拿到雨点儿的学生读一读，认一认手上的雨点儿。开始找朋友。请拿到大雨点儿的学生快快站到讲台上来，开始找朋友。同时全班拍手伴唱《找朋友》歌。手拿大雨点儿的学生说：我是“绿”，我的朋友在哪里？手拿小雨点儿的学生：在这里。最后找到朋友再带读。
一年级学生上课时，学生自说自话，做小动作、玩文具，无论老师怎么喊，注意力仍然集中不起来。课堂有了游戏，就能把学生吸引到课堂中来。可以大大提高我们课堂秩序，从而提高课堂效果。
（三） 紧凑课堂，提高注意力
高中学生重视个体学习行为的影响，这会使学生更积极主动地改进学习方法，调整行为模式。即高中学生可以根据教师的节奏来调整自己的学习状态。教师也可以给学生更多的思考空间，课堂有更多的留白和想象空间。
但是小学生有着各种各样的上学动机：有的孩子想像其他大哥哥、大姐姐一样每天背着书包上学去，成为一个学生的样子；有的孩子想着交更多的新朋友等等。可以说，他们的学习目的是不明确的，甚至是很模糊的。这就导致学生课堂上注意力不集中。教师就要在课堂节奏上下功夫，让课堂紧凑起来。在教学一年级《口语交际：我们做朋友》时，这节课都是在练习说话，怎样才能让学生集中注意力。我设计课堂教学时，注意到：首先教师做自我介绍，再给学生做交朋友的范例，再让学生同桌间模仿交朋友，再让学生表演展示交朋友，再让个别学生到班级结交新朋友，最后让学生跟听课教师交朋友。让课堂紧凑有序，学生跟着教师走，一直被吸引在课堂中。学生注意力集中了，也就提高了课堂效果。
总之，高中教师跨学段教学，让课堂教学有序有效，就需要很好地研究小学生的学习特点。除了关注小学生注意力，还有自身的教学语言，同时让课堂教学方法丰富起来，让小学生始终有种新鲜感，促使学生回归课堂，留在课堂，无须歇斯底里地喊叫，也能使课堂教学有序开展，提高课堂教学的效果。
参考文献：
[1]魏永涛.关于高中一年级学生课堂注意力情况的调查报告[S].
[2]胡良芳.关于小学低段学生注意力培养的研究[S].教育界·上旬，第五期.
作者简介：
邢静，江苏省宿迁市，宿迁市苏州外国语学校。