语文课堂教学中的情感效应，是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好，会形成一种生动、和谐的教学氛围。在语文教学中培养学生的情感，引导学生体会文章的思想感情，让学生与作者同喜同悲，敢爱敢恨，是语文教学的重要目标。情感是语文教学的生命。那么，怎样才能发挥好语文教学的情感效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢?
　　
　　巧妙导入酝酿情感
　　
　　教学艺术是移情的艺术。在教学中，教师要入情，学生读书才能入境。要做到这一点，教师要“沉入”课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素。情动于中，而形于外，激发出自身的情感潜能，使学生受到感染和推动，在潜移默化中得到启迪。心理学表明，在一定刺激情景中的某种情感能感染在场的人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感融入教学，扣人心弦，引发学生情感上的共鸣，学生很自然地进人课文所创设的氛围，主动探索知识。
　　如教学《早发白帝城》时，教师用充满情感的语调叙述李白当时的处境：李白是唐朝有名的大诗人，一次获罪被流放到离家很远的地方，可走到半路白帝城这个地方，忽然传来皇帝赦免他的消息，他可以回到家乡江陵了，这时他的心情怎样呢?这样就为学生理解此诗奠定了基础，以便使学生领悟作者当时欢快、喜悦的心情，体会整首诗也一定充满欢乐。教师在深入挖掘教材蕴涵的情感基础上，要选准动情点，打动学生，激起学生的情感波澜。
　　
　　精心设问激发情感
　　
　　在语文教学中，学生是否在教师的指导下投入情感，是学习成败的关键。只有通过积极主动的思维并打动过内心的那些东西，才会刻骨铭心，经得起时间的考验。学生是一个鲜活的群体，他们有自己的思考和看法，有自己的审美观和褒贬取向。高明的教师总会调动学生的情感，让他们倾注情感学习，以期收到极佳的效果。研究表明，让学生充分认识到自己是学习的主人这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。要做到这一点教师首先要解放思想，灵活设计问题，大胆地引导学生，说出自己的看法。如汪智星老师在讲《詹天佑》一文2、3自然段时，他是这样处理的。
　　师：大家是否知道，这条铁路究竟是在什么情况下修筑的?让我们一起来学习第2、3自然段。请大家边默读课文第2、3自然段边思考，无论是读到一个词、一个句子或一段话，只要脑子里产生了问题，就用笔及时地把问题记在书中相应的地方。看谁提的问题和我提的一样。(生默读并及时批注)
　　师：读完了吗?有疑问吗?我想请同学们猜猜我要提什么问题。如果有同学猜着了我提的问题，那么，我立刻向他鞠躬。
　　(学生纷纷提问题，师先后对学生的问题进行评价)
　　师：没猜中不要紧，可喜的是同学们提出了这么多问题。老师要提的问题究竟是什么?
　　仔细看(课件出示问题——喜、怒、忧、乐，读了课文2、3自然段以后，你是哪一种心情)
　　生：我的心里是“怒”
　　师：哪一句话使你内心充满了怒火，你就愤愤地读出来。大家听听他读得够不够气愤?
　　生：读
　　师：谁能读得令人更觉得气愤?
　　以上这些问题，一下子把学生带进了文本，带进了作者的情感世界。犹如一石激起千层浪，课堂上气氛由片刻的宁静迅速转向活跃，因为这些问题与学生读课文时的感觉相关相通，他们似有触动，又不明晰。费心思的是又不能很轻易地回答，需要仔细思量才行。这样设计问题的巧妙之处首先在于提问有煽情作用，它直接问在学生的心坎上，把学习课文与学生的情感紧紧联系起来，学生再不是冷峻的读者，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感悟、体会的空间，一个情感、思维、自主感受发挥的余地。由此可见，教师提问要选准切入点，于最动情处设疑。“感人心者，莫先乎情”，如果学生最大限度地披文人情，就会在课堂上出现小脸通红，小眼发光，小口常开，情到、理到、乐也到的境界。
　　
　　创设情境体验情感
　　
　　情感离不开情境。在小学语文教学中，可根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生受到情感的熏陶，进入角色，产生情感体验。例如，教学时用CAI课件渲染情境，用讲故事、表演、实物演示等再现隋景，努力做到在情境交融中培养学生的良好情感。一位教师在教学《荷花》一文时，先用课件展示荷塘美景，让学生产生愉悦感，然后引导学生配上动作、感情朗读描写荷花各种姿态的句子。学生可以站起来非常自由的比划着自己认为合适的动作，他们用双手拢起表示花骨朵，用翘起的手指表示展开的花瓣。他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，根据自己的理解，读得非常投入，非常有感情，孩子的能动性、创造性得到了充分的发挥。在教学《恐龙》一文时，让学生带上模型、图片、卡纸介绍自己最喜欢的恐龙，学生津津乐道，有说不完的话题。课后，让学生做关于恐龙的专题作业，使其情感延伸强化。一切教学情境的创设，都要利于调动学生的情绪活动。赞可夫说过，只有在情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感。教师要尽可能让学生展示自己在语文学科上的才能，发挥每个学生的潜能，让他们体会到学习语文的乐趣。
　　
　　开展活动延伸情感
　　
　　一切客观领域都存在着语文学习的信息源。现在提倡开展情境化的语文的学科活动，力求构建一种“大语文观”的活动策略，让学生在超越课本、超越课堂的开放式的活动中逐渐形成“语文意识”，获得充分发展。凭借情境，学生在课堂上了获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，进而会产生进一步发展的自我需求。教师要注意适时把握，与学生在共同拓展情感中获取新的发展。这里有对事理的深化认识，比如，学了《恐龙》，师生一起查阅资料，探讨恐龙为什么会灭绝?举行一次《恐龙灭绝之迹》小小讨论会。这里有对情感的深入体验。比如，学了《林则徐虎门销烟》，师生一起读读历史，看看《林则徐》的片子，了解鸦片的危害，了解当时的国情，进一步感受林则徐销烟的不易和决心之大，让这样一个故事，这样一个任务，留在学生的人生长河中。林则徐的爱国精神慢慢地渗进学生的血液，不知不觉地影响学生的心灵，成为其一生的财富。语文学科活动追求学科与学科之间的联合效应，教师应鼓励学生跨越学科本位，将多门学科整合贯通，从而形成更为概括的立体网络式的知识结构。让学生在活动中延伸情感，培养自主意识，发挥创造才能，发展个性。
　　综合上述，只有在语文教学的全过程中抓住情感调动情感，才能充分发挥情感效应，学生才会大胆地想，自行地说，尽情地体验，从而达到深入其境，情真意切的境界，形成书声朗朗、议论纷纷、情趣浓浓的教学氛围。