论文部分内容阅读
学生资源一般是指在课内外表现出的，可被教师利用的，有利于教学的学生已有的知识、经验等。现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。学生是学习和发展的主体，是活生生的人，学生自身的生活积累、家庭背景、学习上的个体差异等都是我们教学中的资源。因此。在语文教学中，我注意利用学生资源来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
一、引导学生，丰富教学内容
新课标指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”
1、学生生活
新课标指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”学生在与人相处中，获得的交际能力；在大自然中，捕捉到的神奇和奥秘；参加社会实践，得到的经验和启示……这一切都可以作为教学资源，让学生在课堂中进行交流、学习。在教学《赶海》这篇课文时，我问：谁见过大海?一个同学说暑假去过，他描述了所见到的景色：海水碧蓝碧蓝的，在夕阳的余晖下，波光粼粼。海鸟在海面上自由自在地飞翔。傍晚的时候，海滩上人山人海，有的在游泳。有的躺在沙滩上，有的捡贝壳……我在一个有水的地方。抓海鱼。大海真是太美了，真的舍不得离开。他的发言激发了全班学生对赶海的兴趣，学生的热情高涨。美国教育家彼得·克莱恩说得好：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育机制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”相信学生，学生的“已知”是不可估量的，我们应该充分引导学生，利用学生这一教育资源，这样将会给课堂带来勃勃生机。
2、儿童读物
新课标规定：整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字。我们在教学基本内容外，应该充分发挥学生的作用，在教师的指导下，让学生选择自己喜欢的课外书进行阅读，激发学生的阅读兴趣。
(1)读书会。
学生的兴趣爱好不同，对于书籍的选择也不同。有的学生喜欢文学作品，有的学生爱好名人传记。有的学生偏爱儿童文学……在教学中，让他们读读自己喜欢的句子，和同学一起欣赏，或者介绍所读的书籍，这样既锻炼了学生的口头表这能力，又增加了他们的阅读量。
(2)自由论坛。
利用活动课的时间，大家对同一篇文章进行交流。例如：阅读了《草房子》这部作品后，让学生评价自己喜欢的人物。有的喜欢活泼调皮的桑桑，有的喜欢经受生活磨难、变得坚强的杜小康，有的喜欢文静秀气的纸月……“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生在交流中，能够博采众长。扩大了阅读面，培养了阅读兴趣。
二、师生互动，抓住课堂问题
1、抓住学生的质疑
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，引导学生根据课文内容质疑，这样学生在解决问题的过程中就锻炼了思维。在教学《九色鹿》时，一位学生质疑：九色鹿听到国王带人来提它时，它傻啊?不跑干吗?等死啊?就这个问题，我引导学生讨论：九色鹿傻吗?学生在争辩中对九色鹿的舍己救人、不图回报的高尚品质有了更深刻的了解，对调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为更加憎恨。同时通过朗读“国王被缠得没有办法”，说明了国王还是良心未泯的。学生在发现真知的过程中，思想也得到了升华。
2、抓住学生课堂中的错误
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误。不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂会因为错误而充满活力。
(1)学生回答中的错误。
在教学《第八次》时，学生朗读“对这场战争，他几乎失去了信心”，将“几乎”这个词语读漏了。我立即将这两个句子让学生比较：能不能不要“几乎”?学生通过朗读比较，明白布鲁斯王子一连打了七次仗，都失败了，王子本人也受了伤；他感到获胜没有多大的把握。但他并没有完全失去信心，从而体会到布鲁斯王子坚持不懈的精神。抓住学生课堂上这一小小的错误，让学生的认识更加深刻。
(2)学生练习中的错误。
教学中，我们教师要走下讲台，走到学生中去，这样才能发现学生中一些不容易被发现的资源。在学生写“夜幕初垂”这个词语时，我发现有许多学生都将“初”字的“衤”写成了“礻”字旁。根据学生这个错误资源，我向学生讲解“初”字在《说文解字》中的解释：“初，始也。会意字。从刀衣，裁衣之始也。”裁衣时候用刀就是做衣服的开始。学生理解了这个字的来源，以后再也没有将这个字写错过。
要利用学生资源，我们就要关注学生的发展动态，做到心中有学生、眼中有资源，要善于抓住机会，让学生的各类资源更好地为教学服务。
3、抓住学生有价值的问题
普多塔戈说过：“人脑不是一个可灌输的容器，而是一把可以燃烧的火把。”在教学中，我们应该营造平等、民主、宽松的课堂气氛，让孩子畅所欲言，说心中之所想。如教学《狼和鹿》的时候，学生提出：“功臣”和“祸首”为什么要加引号?这个问题抓住了课文的关键，学生议论纷纷。学生的情感、个性、思维、人格在对话交流中得以呈现、张扬。在课堂教学中，学生产生问题的过程，也正是他们在积极思考、头脑被点燃的过程。这是学生思维和情感共生的结果。
三、加强学生评价，再生学生资源
新课标指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。因而。在实施评价时，我觉得不仅要注意教师的评价，更应该注意学生的自评和互评。例如：学生刚朗读完“嘿，一只小海星被我抓住了”这个句子，一个学生就举手说：“读得不好，我觉得应该是又惊又喜的感觉。”我说：“请你来读读。”这位学生将“嘿”读得又轻又高，将小作者抓住小海星的心情表现得淋漓尽致。这样。一方面加强了学生评价的能力，另一方面也加深了学生对课文的理解。
同时。还可以让学生评价教师的课堂教学，“生不必不如师，师不必贤于弟子”。我们一节课的好坏，最有发言权的是学生。一节课留最后几分钟听听孩子们怎么评价这节课，可以促进我们课堂教学的提高，可以促进我们自身素质的提高，同时让孩子也成为我们课堂的主人，真正做到“教学相长”。
学生的知识、经验、智慧是教学活动的资源。在语文教学中，我们要以人为本，巧妙地利用学生资源进行教学，让我们的课堂充满生命的活力。
一、引导学生，丰富教学内容
新课标指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”
1、学生生活
新课标指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”学生在与人相处中，获得的交际能力；在大自然中，捕捉到的神奇和奥秘；参加社会实践，得到的经验和启示……这一切都可以作为教学资源，让学生在课堂中进行交流、学习。在教学《赶海》这篇课文时，我问：谁见过大海?一个同学说暑假去过，他描述了所见到的景色：海水碧蓝碧蓝的，在夕阳的余晖下，波光粼粼。海鸟在海面上自由自在地飞翔。傍晚的时候，海滩上人山人海，有的在游泳。有的躺在沙滩上，有的捡贝壳……我在一个有水的地方。抓海鱼。大海真是太美了，真的舍不得离开。他的发言激发了全班学生对赶海的兴趣，学生的热情高涨。美国教育家彼得·克莱恩说得好：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育机制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”相信学生，学生的“已知”是不可估量的，我们应该充分引导学生，利用学生这一教育资源，这样将会给课堂带来勃勃生机。
2、儿童读物
新课标规定：整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字。我们在教学基本内容外，应该充分发挥学生的作用，在教师的指导下，让学生选择自己喜欢的课外书进行阅读，激发学生的阅读兴趣。
(1)读书会。
学生的兴趣爱好不同，对于书籍的选择也不同。有的学生喜欢文学作品，有的学生爱好名人传记。有的学生偏爱儿童文学……在教学中，让他们读读自己喜欢的句子，和同学一起欣赏，或者介绍所读的书籍，这样既锻炼了学生的口头表这能力，又增加了他们的阅读量。
(2)自由论坛。
利用活动课的时间，大家对同一篇文章进行交流。例如：阅读了《草房子》这部作品后，让学生评价自己喜欢的人物。有的喜欢活泼调皮的桑桑，有的喜欢经受生活磨难、变得坚强的杜小康，有的喜欢文静秀气的纸月……“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生在交流中，能够博采众长。扩大了阅读面，培养了阅读兴趣。
二、师生互动，抓住课堂问题
1、抓住学生的质疑
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，引导学生根据课文内容质疑，这样学生在解决问题的过程中就锻炼了思维。在教学《九色鹿》时，一位学生质疑：九色鹿听到国王带人来提它时，它傻啊?不跑干吗?等死啊?就这个问题，我引导学生讨论：九色鹿傻吗?学生在争辩中对九色鹿的舍己救人、不图回报的高尚品质有了更深刻的了解，对调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为更加憎恨。同时通过朗读“国王被缠得没有办法”，说明了国王还是良心未泯的。学生在发现真知的过程中，思想也得到了升华。
2、抓住学生课堂中的错误
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误。不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂会因为错误而充满活力。
(1)学生回答中的错误。
在教学《第八次》时，学生朗读“对这场战争，他几乎失去了信心”，将“几乎”这个词语读漏了。我立即将这两个句子让学生比较：能不能不要“几乎”?学生通过朗读比较，明白布鲁斯王子一连打了七次仗，都失败了，王子本人也受了伤；他感到获胜没有多大的把握。但他并没有完全失去信心，从而体会到布鲁斯王子坚持不懈的精神。抓住学生课堂上这一小小的错误，让学生的认识更加深刻。
(2)学生练习中的错误。
教学中，我们教师要走下讲台，走到学生中去，这样才能发现学生中一些不容易被发现的资源。在学生写“夜幕初垂”这个词语时，我发现有许多学生都将“初”字的“衤”写成了“礻”字旁。根据学生这个错误资源，我向学生讲解“初”字在《说文解字》中的解释：“初，始也。会意字。从刀衣，裁衣之始也。”裁衣时候用刀就是做衣服的开始。学生理解了这个字的来源，以后再也没有将这个字写错过。
要利用学生资源，我们就要关注学生的发展动态，做到心中有学生、眼中有资源，要善于抓住机会，让学生的各类资源更好地为教学服务。
3、抓住学生有价值的问题
普多塔戈说过：“人脑不是一个可灌输的容器，而是一把可以燃烧的火把。”在教学中，我们应该营造平等、民主、宽松的课堂气氛，让孩子畅所欲言，说心中之所想。如教学《狼和鹿》的时候，学生提出：“功臣”和“祸首”为什么要加引号?这个问题抓住了课文的关键，学生议论纷纷。学生的情感、个性、思维、人格在对话交流中得以呈现、张扬。在课堂教学中，学生产生问题的过程，也正是他们在积极思考、头脑被点燃的过程。这是学生思维和情感共生的结果。
三、加强学生评价，再生学生资源
新课标指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而促进学生的发展。因而。在实施评价时，我觉得不仅要注意教师的评价，更应该注意学生的自评和互评。例如：学生刚朗读完“嘿，一只小海星被我抓住了”这个句子，一个学生就举手说：“读得不好，我觉得应该是又惊又喜的感觉。”我说：“请你来读读。”这位学生将“嘿”读得又轻又高，将小作者抓住小海星的心情表现得淋漓尽致。这样。一方面加强了学生评价的能力，另一方面也加深了学生对课文的理解。
同时。还可以让学生评价教师的课堂教学，“生不必不如师，师不必贤于弟子”。我们一节课的好坏，最有发言权的是学生。一节课留最后几分钟听听孩子们怎么评价这节课，可以促进我们课堂教学的提高，可以促进我们自身素质的提高，同时让孩子也成为我们课堂的主人，真正做到“教学相长”。
学生的知识、经验、智慧是教学活动的资源。在语文教学中，我们要以人为本，巧妙地利用学生资源进行教学，让我们的课堂充满生命的活力。