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【摘要】“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒性安排，改变了传统教学中的师生角色并对教学流程进行了重新规划，实现了对传统教学模式的创新。 高职院校引入翻转课堂教学模式，需要根据高职院校突出能力培养的特点和各专业的实际，对传统教学过程进行流程再造。本文试图从高职学前教育专业为对象，找出翻转课堂存在的必要性以及存在的问题，并提出解决方法。
【关键词】翻转课堂 高职院校 学前教育
翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。通过教师创建视频，学生课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的形态完成整个教学过程 。我国的高职教育，在人才培养定位、专业设置及课程体系设置、教学模式、生源质量和学制上有其独有的发展特点，针对高职教学中存在的各种问题，试图通过新的教学模式——翻转课堂，为高职院校教学改革提供崭新的思路，注入新的活力。
一、翻转课堂与传统课堂的区别
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，而翻转课堂是小组合作交流及探索实践。翻转课堂通过学生对“教学视频”上的学习内容的讨论，教师及时了解学生疑惑，在课堂上给予答疑，学生可获得及时反馈。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见下表：
传统课堂 翻转课堂
教师 传授者、管理者 指导者、促进者
学生 被动接受者 主动学习者
教学形式 课堂讲授+课后作业 课前学习+课堂探究
课堂内涵 知识讲解传授 问题探究
技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论
实施翻转课堂，一方面提高教学质量，一方面提高学生的学习兴趣。 这对高职院校学生来说是一种很好的学习方式，有必要大力实施。
二、翻转课堂在高职院校学前教育专业教学中的可行性分析
“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养。
（一）符合大学生的学习方式。知识学习的过程包括知识的传递和知识的内化，翻转课堂教学模式中知识的传递是通过微视频让学生在上课之前对所学内容进行了解和练习。 在课下知识传递的过程中，学生将所学知识的难点记下，在课上老师和同学的帮助下再攻克难点，在同学之间的合作、老师的帮助下，实现对所要掌握知识的融会贯通。
（二）便捷的网络平台资源。当前网络信息技术的高速发展为翻转课堂教学模式的实施提供了便利的平台，比如微博、QQ等软件，教师可以通过网络平台在课前提前发布自己的教学视频，学生在网络平台上在线或者下载教学视频进行观看，在学生观看视频过程中，可以通过交流软件进行沟通，如果教师在线解答学生的疑问，那效果会更好。 因此，多样化的网络平台为翻转课堂教学模式提供了互动平台。
（三）翻转课堂为高职院校学前教育专业教师开拓了职业发展之路。翻转课堂教学模式为高职院校学前教育专业教师的职业发展带来了有利之处，教师之间可以互相观看彼此之间的教学视频，同一个教学内容，不同的老师有不同的教学方法，这样可以促进教师之间的学习，使教师的教学手段更加多样化，尤其是对于年轻教师而言更是如此，对于请假或者是怀孕期间的教师来说，翻转课堂中的教学视频会起到较好的替代作用，这样不会耽误学生的课程。另外，教师角色的转变加强了师生之间的有效沟通，更加体现了学生为主体教师为主导的教学思想。
三、翻转课堂教学法在高职院校学前教育教学实施中存在的问题
（一）教师面临的挑战。在翻转课堂的实施过程中，教学视频的录制质量和课堂活动的组织效果都显得十分重要，这对高职院校教师的综合能力提出了相当高的要求。一方面，高职院校的师资力量相对薄弱，部分教师仍采用传统的板书教学方式，很少接触 PPT或视频等现代教学工具。另一方面，由于课堂上原本大量的理论授课时间被腾出来，用作师生互动或实践，那么互动或实践活动就成为了课堂上最主要的行为，直接决定课堂教学质量，因此課堂活动的组织效果在整体教学过程中也显得举足轻重。
（二）学生自主学习能力的要求。翻转课堂教学法是建立在学生具有良好的自主学习能力和自控能力的基础上的。 高职院校生源质量相对较低，尤其是对于学前教育专业的学生，年龄比较小，活泼好动，学习习惯较差，不善于发现和分析问题。而翻转课堂要求学生在课余观看教学视频后提出并总结问题，针对相应问题在课堂上进行讨论分析。学生较差的学习习惯与课外观看教学视频的要求会形成冲突。
四、翻转课堂教学法在高职院校学前教育教学中的解决方法
（一）对教师进行培养，提升教师对现代化教学手段的应用能力。在掌握基本的现代化教学能力后，教师之间可以组织学习活动，互相分享，共同进步，将微课视频向情感丰富、生动活泼的方向引导，避免死板、单调的微课风格，增强微课的生动活泼性。在课堂活动组织方面，不但对教师的课堂组织技巧要求较高，还需要教师在课下进行充分的备课。由此才能够充分利用课堂时间使所有学生积极参与小组讨论，实现有效交流、互动学习，避免课堂活动流于形式。
（二）学校搭建一个翻转课堂学习系统。教师将课程视频上传至系统，学生用自己的学号和密码登陆进行观看，电脑通过记录学生登入至退出系统的时间来统计学生学习情况。但这种方法存在一个问题，如果学生只是登入系统打开视频然后做其他不相干的事，系统对此无法检测和记录，由此会导致课余学习视频流于形式。 针对这一缺陷，可以在视频播放过程中加入问答题的环节，学生在观看视频的过程中，每过一段时长后必须通过答题才能继续观看后续视频，并将答题结果作为日常成绩的一部分，对积极观看视频的学生予以奖励，产生良性循环。
（三）翻转课堂学习环境的创建。翻转课堂是“舶来品”，是基于互联网的广泛应用和在线视频的流行。 国内高职院校应加快数字信息化校园建设，以适应翻转课堂的推行需要。课程设置上避免课时量过多导致学生没有足够的课余时间观看。因此需要学校从以下几个方面给予支持：减少学生每天的课时量，增加自习时间，鼓励学生利用自习时间观看视频；地点不限，可以在教室也可以在宿舍；扩大无线网络的覆盖范围，学生可以随时随地连接网络进行学习。
参考文献：
[1]郭锦锦基于翻转课堂教学模式的高职教学初探阴.中国教育技术装备，2013，86-87.
[2]王紅，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分 析化现代教育技术，2013，5-10.
[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，108-120，
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：44-46
【关键词】翻转课堂 高职院校 学前教育
翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。通过教师创建视频，学生课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的形态完成整个教学过程 。我国的高职教育，在人才培养定位、专业设置及课程体系设置、教学模式、生源质量和学制上有其独有的发展特点，针对高职教学中存在的各种问题，试图通过新的教学模式——翻转课堂，为高职院校教学改革提供崭新的思路，注入新的活力。
一、翻转课堂与传统课堂的区别
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，而翻转课堂是小组合作交流及探索实践。翻转课堂通过学生对“教学视频”上的学习内容的讨论，教师及时了解学生疑惑，在课堂上给予答疑，学生可获得及时反馈。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见下表：
传统课堂 翻转课堂
教师 传授者、管理者 指导者、促进者
学生 被动接受者 主动学习者
教学形式 课堂讲授+课后作业 课前学习+课堂探究
课堂内涵 知识讲解传授 问题探究
技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论
实施翻转课堂，一方面提高教学质量，一方面提高学生的学习兴趣。 这对高职院校学生来说是一种很好的学习方式，有必要大力实施。
二、翻转课堂在高职院校学前教育专业教学中的可行性分析
“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养。
（一）符合大学生的学习方式。知识学习的过程包括知识的传递和知识的内化，翻转课堂教学模式中知识的传递是通过微视频让学生在上课之前对所学内容进行了解和练习。 在课下知识传递的过程中，学生将所学知识的难点记下，在课上老师和同学的帮助下再攻克难点，在同学之间的合作、老师的帮助下，实现对所要掌握知识的融会贯通。
（二）便捷的网络平台资源。当前网络信息技术的高速发展为翻转课堂教学模式的实施提供了便利的平台，比如微博、QQ等软件，教师可以通过网络平台在课前提前发布自己的教学视频，学生在网络平台上在线或者下载教学视频进行观看，在学生观看视频过程中，可以通过交流软件进行沟通，如果教师在线解答学生的疑问，那效果会更好。 因此，多样化的网络平台为翻转课堂教学模式提供了互动平台。
（三）翻转课堂为高职院校学前教育专业教师开拓了职业发展之路。翻转课堂教学模式为高职院校学前教育专业教师的职业发展带来了有利之处，教师之间可以互相观看彼此之间的教学视频，同一个教学内容，不同的老师有不同的教学方法，这样可以促进教师之间的学习，使教师的教学手段更加多样化，尤其是对于年轻教师而言更是如此，对于请假或者是怀孕期间的教师来说，翻转课堂中的教学视频会起到较好的替代作用，这样不会耽误学生的课程。另外，教师角色的转变加强了师生之间的有效沟通，更加体现了学生为主体教师为主导的教学思想。
三、翻转课堂教学法在高职院校学前教育教学实施中存在的问题
（一）教师面临的挑战。在翻转课堂的实施过程中，教学视频的录制质量和课堂活动的组织效果都显得十分重要，这对高职院校教师的综合能力提出了相当高的要求。一方面，高职院校的师资力量相对薄弱，部分教师仍采用传统的板书教学方式，很少接触 PPT或视频等现代教学工具。另一方面，由于课堂上原本大量的理论授课时间被腾出来，用作师生互动或实践，那么互动或实践活动就成为了课堂上最主要的行为，直接决定课堂教学质量，因此課堂活动的组织效果在整体教学过程中也显得举足轻重。
（二）学生自主学习能力的要求。翻转课堂教学法是建立在学生具有良好的自主学习能力和自控能力的基础上的。 高职院校生源质量相对较低，尤其是对于学前教育专业的学生，年龄比较小，活泼好动，学习习惯较差，不善于发现和分析问题。而翻转课堂要求学生在课余观看教学视频后提出并总结问题，针对相应问题在课堂上进行讨论分析。学生较差的学习习惯与课外观看教学视频的要求会形成冲突。
四、翻转课堂教学法在高职院校学前教育教学中的解决方法
（一）对教师进行培养，提升教师对现代化教学手段的应用能力。在掌握基本的现代化教学能力后，教师之间可以组织学习活动，互相分享，共同进步，将微课视频向情感丰富、生动活泼的方向引导，避免死板、单调的微课风格，增强微课的生动活泼性。在课堂活动组织方面，不但对教师的课堂组织技巧要求较高，还需要教师在课下进行充分的备课。由此才能够充分利用课堂时间使所有学生积极参与小组讨论，实现有效交流、互动学习，避免课堂活动流于形式。
（二）学校搭建一个翻转课堂学习系统。教师将课程视频上传至系统，学生用自己的学号和密码登陆进行观看，电脑通过记录学生登入至退出系统的时间来统计学生学习情况。但这种方法存在一个问题，如果学生只是登入系统打开视频然后做其他不相干的事，系统对此无法检测和记录，由此会导致课余学习视频流于形式。 针对这一缺陷，可以在视频播放过程中加入问答题的环节，学生在观看视频的过程中，每过一段时长后必须通过答题才能继续观看后续视频，并将答题结果作为日常成绩的一部分，对积极观看视频的学生予以奖励，产生良性循环。
（三）翻转课堂学习环境的创建。翻转课堂是“舶来品”，是基于互联网的广泛应用和在线视频的流行。 国内高职院校应加快数字信息化校园建设，以适应翻转课堂的推行需要。课程设置上避免课时量过多导致学生没有足够的课余时间观看。因此需要学校从以下几个方面给予支持：减少学生每天的课时量，增加自习时间，鼓励学生利用自习时间观看视频；地点不限，可以在教室也可以在宿舍；扩大无线网络的覆盖范围，学生可以随时随地连接网络进行学习。
参考文献：
[1]郭锦锦基于翻转课堂教学模式的高职教学初探阴.中国教育技术装备，2013，86-87.
[2]王紅，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分 析化现代教育技术，2013，5-10.
[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，108-120，
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：44-46