【摘要】新课程备课首先要定位在学生发展这一基本理念上，从学生的角度来考虑教学，这一学习内容学生会怎样学?怎样才能促进学生学? “教”是为“学”服务的，而不是“学”为“教”作道具或演员的，不是学生配合教师在演出，而是教师在帮助学生去“做”事。这种帮助不是包办，不是代替，而是要通过学生本身的活动促进学生各种能力的不断提高，在学生能力提高的同时，教师也是一种促进和成长。因而应该重视备课，改变备课策略，让备课成为教师激活情感、凸显个性、展示自我、提升自我的舞台，让备课伴随每个教师的成长。
　　【关键词】提升备课;教师成长
　　
　　当前，英语学科从课程目标，课程实施到课程评价都在有计划、有步骤的全面实行改革。新的中学英语课程标准不仅对学生语言知识目标和语言技能目标提出了更高的要求，而且将情感态度、学习策略和文化意识作为提高学生素养的目标。作为新教材的领航者，我们教师必须组织好课堂教学，精心设计每一堂课。备好课是上好课的关键和基础。从新课改所倡导的“促进教师发展”的理念，我们提出了“用一生的时间去备课”的观点，认为备课的目的只有一个，就是为了上好课；备课只是一个过程、一种手段，写教案也仅仅只是备课的过程之一，我们应该重视备课，改变备课策略，让备课成为教师激活情感、凸显个性、展示自我、提升自我的舞台，让备课伴随每个教师的成长。
　　一、转观念，让备课在“四重”中显成效。
　　（一）备课要重视教学大纲，以教学大纲作为备课的内容指导依据，而不是以教材为依据。教材，是教育的素材，它只是充当教学的一个工具，而不是教学枷锁。在教学过程中如严格按部就班的根据教材编排的内容，顺序进行说教，乍一看，课堂条理清楚、层次分明、重点突出，但是这样的课往往操练形式单调、气氛沉闷，教师很少有创意，学生也难以学到真本领，如此以来教材反而会束缚教师和学生的思想。所以运用教材应注意选择性，内容可增可减，把教材有选择性的由厚教薄，把知识由深教浅。如果你认为教材中的某部分内容对你的教情学情不合适，可以把它当作阅读材料或略过，自己在期刊、杂志等处选择自己认为好的文章做为补充素材。
　　（二）整体设计目标，体现灵活多样。备课不能教一课备一课，而应该整单元，整学期的备。抓住教材的主题思想，根据教学实际情况打破其原来的顺序，选择性的把教材进行整合，把教材中相关联的内容集中，串练到一起，把知识和内容的讲解有机的衔接，使其系统化。这需要教师备课时在详细了解课本内容的同时，运用较多的相关资料整体进行课堂设计。或许每堂课的设计要用更多的时间，但这样的课会大大提高我们的教学效果和质量。
　　 （三）体现“以人为本”。备课不能只备教材，还要备学生。根据学生的心理特点以及他们的兴趣爱好选择资料和方式。这要求教师经常性的与学生勾通，捕捉学生的心理并据此设计课堂。学生喜欢歌星、球星，我们就运用于他们相关的短文，把所学知识融入其中，使学生在津津乐道的“享受”中轻松的步入角色，掌握知识。围绕学生看法开发丰富多样的课程资源，提高学生的学习兴趣。
　　（四）课堂设计要“面向全体学生，尊重个体差异”。要充分考虑到学生在现有基础，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械的用统一的标准来要求每一位学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。例如课堂上的问题设置，应该分开层次，让程度不同的学生都有话可说，达到“深者得其深，浅着得其浅”，使每个学生都有所收获。
　　二、创空间，让备课在“三化”中掘潜能。
　　 教案的多元化：只要能促进教师的自主发展，挖掘教师的教学潜能，任何能展现教师教学智慧的备课形式都可以，教案可以形式不同、侧重点不同，展现形式不同，允许教师用卡片、下载资料、电子教案、在书本上旁注等多种形式来进行备课。这样的要求，可充分发挥各位教师的长处及资源优势，促使教师通过自己喜欢的途径或方法来备课，从而使教师从一些繁复、单调的劳动中解放出来，从单纯的应付备课检查的桎梏中解放出来。在各种不同形式的备课中，将会大大扩展教师视角，使教师走向开放的世界，从而进一步提高自身的育人素质。
　　教案的信息化：随着学校硬件设备的不断完善，可以利用学校配备的微机，建立备课资源包，资源包里有我们教师自己的备课内容，也可是从网络下载的各种资源，这些资源可以是文字，也可以图形、动画、影像等。每位教师都能快捷地从中收集与自己学科相关、符合自己教学需要的各种备课资料，共享备课资源，各取所需，为我所用。
　　教案的个性化：传统教学的教案书写规范要求严格，形式要求统一，内容要求详尽，而在基于新课程标准教学理念的备课中，我们感到要打破传统备课的常规，提倡教案的个性化。其外在表现教案的书写可以是框架式的，可以是模块式的，可以是教材内容的图解，也可以是教学思路的线索笔记；其内在的含义是鼓励教师在备课时要注意张扬教师自己的个性特点，促进学生的个性发展。
　　三、拓渠道，让备课在“四略”中展新姿。
　　（一）开放性策略。
　　开放性备课要求教师要立足教材但不要局限于教材，而要超越教材。在课程标准允许的范围内充分发挥教师的创新实施能力。教师首先要拓宽自己的视野，广泛吸纳一切有利于教学的资源，与同事进行广泛交流，互相启发、激发灵感，同事是教学灵感与智慧的最大源泉。教师不仅要打破心理坚冰、敞开胸怀，在不断学习中丰富自己，同时，还可以与学生进行交流，了解学生的学习准备状态，以便确定应该“怎样教”。
　　（二）充分地预设高质量的生成策略
　　教师在备课中对学生在教学中的表现和达成有一个基本的估计和可能性的预测。这是教师凭着自己的教学经验所做出的一种判断，一个教师教学经验越丰富，对教材吃的越透，对学生了解的越深，他做出的这种判断就越符合教学实际。但是教师在教学中不应局限于“预设判断”，而应当发展“生成判断”，一旦出现更有价值的信息，教师就要及时捕捉，使之转变为促进学生深入思考的“亮点”，或拓展、或深化、或升华……
　　（三）结构性备课策略(系统性备课策略)
　　这一策略源于布鲁纳的认知结构理论，知识是成系统的，教学时不只是在一个点上进行，教师要把这个“点”纳入到知识体系中去考查，这样便于教师从整体上对知识点进行把握，以达到贯通一气之势。这种方式备课有利于学生将“知识点”纳入到自己的知识体系中，便于学生“温故而知新”，也便于学生主动去探究。
　　（四）修正性备课策略(反思性备课策略)
　　教师的教学具有重复性的特点，在第一次上课后教师一定会有颇多感悟和思考，这是对备课效果的初步检验，不是上完课教学就结束了，教师要在上课的基础上对备课进行反思，而且是全面性的反思。可以从听课人(同行，学生)那里获取反馈信息，重新审视，对备课进行修正，不断提高备课水平。“终生备课”就是备课不断修正，日臻完善具体化的真实写照。
　　教学过程是动态的、随机的，几乎每堂课都会产生不同的教学生成。有些生成能赋予教师意外的惊喜，使教学更加精彩；但有些生成有着消极作用，造成教学活动中令教师烦恼、学生尴尬的意外。的确，有价值的生成是教师的美好愿望，但有时事与愿违：活动中的竞争变为对立，即兴表达中的幽默演变成犀利的攻击武器，如何处理这些突发情况，以期更好服务于教学，让教师在今后的教学中得益。
　　总之，实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，优化我们的课堂教学，努力实施功夫在课外的备课思想，通过转观念、创空间、拓渠道，为教师开辟这条成长的主干道，使备课在“四重”中显成效、在“三化”中掘潜能、在“三略”中展新姿，真正让备课成为每个教师成长的载体，并进一步促进教师的专业化成长。