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摘要：生理学是医学专业学生必修的专业基础课，学生通过理论学习、实验操作掌握人体各器官的生理功能及其相互关系。为后续的临床课程打下坚实的理论基础。但生理课内容抽象繁多，枯燥难以激发学生的学习兴趣。从而导致医学基础学科，学的不够扎实。而临床学科像妇产科，在讲课时，就必须先复习基础知识，而后才能进入临床课程的讲解。既费时又收不到好的效果。因此，基础学科和临床学科的无缝对接就成了亟待解决的问题。也是中职卫生教育需要共同面对的问题。
关键词：生理学妇产科学 无缝对接
【中图分类号】G712
生理学是研究机体正常生命活动规律的一门学科。即研究各种生理功能活动的发生机制，条件以及机体内外环境中各种变化对这些功能的影响。生理学是医学专业的一门重要基础理论课程，关于疾病问题的理论研究是以人体生理学的基本理论为基础的。然而现行的课程设置，学生需学完基础课程才能步入临床阶段课程学习，其结果往往造成基础阶段学习枯燥乏味，步入临床阶段的学习时又因基础知识的遗忘而不能对一些临床问题进行透彻的理解和掌握。而妇产科学与内科学、外科学及儿科学并驾齐驱的临床医学四大主要学科，是一门独立性较强，涉及面较广的学科，是临床医学、护理医学、预防医学等专业的必修课程。但要更好的学好妇产科学就必须掌握扎实的解剖、生理学知识。习惯是在讲妇产科学临床知识之前，要用十几个学时重新复习基础知识，费时费力。为了提高医学生生理、妇产科学的学习效果，2012至2012年我校在2011、2012级学生中实施生理、妇产科学无缝对接的一系列教改措施，取得满意的效果，现报告如下：
1、 对象与方法
1.1对象
我校乡村医师专业中专学生200名年龄15-20岁，均为初中起点，通过中招的普通学生，其中2011级学生100人，2012级学生100人，又都分为乡村医学一班、乡村医学二班。两个年级一班的学生为是实验组，二班为对照组。两组学生使用的教材、教学大纲、授课时数和教师均相同。两组学生的学习能力、动手能力、理论与操作考试成绩等比，无显著差异，具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
该组学生2011级2班、2012级2班分别按照教学大纲，课时计划，进行传统的教学手段给学生讲解生理、妇产科学内容。
1.2.2实验组
（1）分组由2011级乡村医学一班和2012级乡村医学一班的学生分组。2011级乡村医学一班和2012级乡村医学一班各出4人组成多个8人学习小组。由2011级学生选一人任小组组长，2012级学生选一人任小组副组长。
（2）开始上课之前，由生理、妇产科学老师分别与学习组长一起制定学习目标及达标要求，并签订一份师生学习合约，这份合约根据课程内容的需要让老师画出课程的重点、难点，然后允许学生在课程规定的范围内制定目标，计划他们自己想做的事情，如想查阅那些资料等。并要求他们制定达到学习目标的标准。这种学习方法有助于学生在自由的学习氛围内保证学有所得，并学会承担责任。
（3）由于2011级和2012级两个年级的学生组成的学习小组，而他们的学习目标是截然不同的，我们先让2011级（高年级）的学生从《病理》、《药理》、《妇产科》等相关知识对2012级（低年级）学生进行指导，使低年级学生增大队生理课的学习兴趣，同时更加增强了低年级学生学习过程中的目的性。也使基础学科与临床学科结合了起来。然后让低年级的学生给高年级的学生详细温习一下《解剖》、《生理》知识，让高年级的学生更好更扎实的巩固基础知识，对妇产科学临床知识能更好的掌握和运用。
2、结果
将两组学生生理考核成绩和妇产科学考核成绩的平均成绩进行对比，结果表明：实验组平均成绩高于传统教学的对照组，有显著差异。
3、结论
（1）提高了教学效果
生理、妇产科学两个年级的这种相互学习方法，有效的解决了教学中的重点、难点。学生积极性大大提高，对所学内容，容易记忆并能保持长久。教师提出问题，让学生自己去探索，运用问题层层设疑，步步推进，在不断的提出问题和解决问题中，轻松达到教学目的。学生的参与性极高，使教学效果达到事半功倍的效果。
（2）提高了学生自己的查阅文献和询证能力
在两个年级的学生相互学习的过程中，教师会先提出与教学目的相关的问题，让学生到图书馆或上网查阅，让学生了解该内容一切相关资料，甚至是医学上的新进展、新成果。现代医学的发展日新月异，但由于教材的滞后，加上受到课时级教师授课水平的影响，使医学前沿的内容在课堂教学中所占比例较少。通过学生自主的查阅资料，学生既可以了解医学的最新进展，又可以提高学生的查阅文献和循证的能力。
（3）融洽了师生关系，提高了学生的沟通交流能力。
在这种学习形式中，教师饰演了权威、顾问、同伴三个角色，让学生在竞争、合作中学习，形成了良性互动，缩短了教师和学生的距离。激发了学生的积极性，并且在授课的过程，锻炼了学生的多种能力。使学生和教师都获得了充分的发展。而这种教学的着重点，还在于学生的讨论和互相交流，学生要在交流中完成任务，要有好的表现，就必须不断的磨练自己的语言能力，以加强与他人的沟通能力，在讨论中能让别人信服自己，从而锻炼了学生与人交往的能力。
参考文献：
【1】 陆一春 高职内科护理学中情景教学的探索和实践 [J]卫生职业教育，2009.2 :54-55
【2】 马锦萍 综合性情景模拟练习在护生实习前强化训练中的应用[J]卫生职业教育，2009.3：78-79
关键词：生理学妇产科学 无缝对接
【中图分类号】G712
生理学是研究机体正常生命活动规律的一门学科。即研究各种生理功能活动的发生机制，条件以及机体内外环境中各种变化对这些功能的影响。生理学是医学专业的一门重要基础理论课程，关于疾病问题的理论研究是以人体生理学的基本理论为基础的。然而现行的课程设置，学生需学完基础课程才能步入临床阶段课程学习，其结果往往造成基础阶段学习枯燥乏味，步入临床阶段的学习时又因基础知识的遗忘而不能对一些临床问题进行透彻的理解和掌握。而妇产科学与内科学、外科学及儿科学并驾齐驱的临床医学四大主要学科，是一门独立性较强，涉及面较广的学科，是临床医学、护理医学、预防医学等专业的必修课程。但要更好的学好妇产科学就必须掌握扎实的解剖、生理学知识。习惯是在讲妇产科学临床知识之前，要用十几个学时重新复习基础知识，费时费力。为了提高医学生生理、妇产科学的学习效果，2012至2012年我校在2011、2012级学生中实施生理、妇产科学无缝对接的一系列教改措施，取得满意的效果，现报告如下：
1、 对象与方法
1.1对象
我校乡村医师专业中专学生200名年龄15-20岁，均为初中起点，通过中招的普通学生，其中2011级学生100人，2012级学生100人，又都分为乡村医学一班、乡村医学二班。两个年级一班的学生为是实验组，二班为对照组。两组学生使用的教材、教学大纲、授课时数和教师均相同。两组学生的学习能力、动手能力、理论与操作考试成绩等比，无显著差异，具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
该组学生2011级2班、2012级2班分别按照教学大纲，课时计划，进行传统的教学手段给学生讲解生理、妇产科学内容。
1.2.2实验组
（1）分组由2011级乡村医学一班和2012级乡村医学一班的学生分组。2011级乡村医学一班和2012级乡村医学一班各出4人组成多个8人学习小组。由2011级学生选一人任小组组长，2012级学生选一人任小组副组长。
（2）开始上课之前，由生理、妇产科学老师分别与学习组长一起制定学习目标及达标要求，并签订一份师生学习合约，这份合约根据课程内容的需要让老师画出课程的重点、难点，然后允许学生在课程规定的范围内制定目标，计划他们自己想做的事情，如想查阅那些资料等。并要求他们制定达到学习目标的标准。这种学习方法有助于学生在自由的学习氛围内保证学有所得，并学会承担责任。
（3）由于2011级和2012级两个年级的学生组成的学习小组，而他们的学习目标是截然不同的，我们先让2011级（高年级）的学生从《病理》、《药理》、《妇产科》等相关知识对2012级（低年级）学生进行指导，使低年级学生增大队生理课的学习兴趣，同时更加增强了低年级学生学习过程中的目的性。也使基础学科与临床学科结合了起来。然后让低年级的学生给高年级的学生详细温习一下《解剖》、《生理》知识，让高年级的学生更好更扎实的巩固基础知识，对妇产科学临床知识能更好的掌握和运用。
2、结果
将两组学生生理考核成绩和妇产科学考核成绩的平均成绩进行对比，结果表明：实验组平均成绩高于传统教学的对照组，有显著差异。
3、结论
（1）提高了教学效果
生理、妇产科学两个年级的这种相互学习方法，有效的解决了教学中的重点、难点。学生积极性大大提高，对所学内容，容易记忆并能保持长久。教师提出问题，让学生自己去探索，运用问题层层设疑，步步推进，在不断的提出问题和解决问题中，轻松达到教学目的。学生的参与性极高，使教学效果达到事半功倍的效果。
（2）提高了学生自己的查阅文献和询证能力
在两个年级的学生相互学习的过程中，教师会先提出与教学目的相关的问题，让学生到图书馆或上网查阅，让学生了解该内容一切相关资料，甚至是医学上的新进展、新成果。现代医学的发展日新月异，但由于教材的滞后，加上受到课时级教师授课水平的影响，使医学前沿的内容在课堂教学中所占比例较少。通过学生自主的查阅资料，学生既可以了解医学的最新进展，又可以提高学生的查阅文献和循证的能力。
（3）融洽了师生关系，提高了学生的沟通交流能力。
在这种学习形式中，教师饰演了权威、顾问、同伴三个角色，让学生在竞争、合作中学习，形成了良性互动，缩短了教师和学生的距离。激发了学生的积极性，并且在授课的过程，锻炼了学生的多种能力。使学生和教师都获得了充分的发展。而这种教学的着重点，还在于学生的讨论和互相交流，学生要在交流中完成任务，要有好的表现，就必须不断的磨练自己的语言能力，以加强与他人的沟通能力，在讨论中能让别人信服自己，从而锻炼了学生与人交往的能力。
参考文献：
【1】 陆一春 高职内科护理学中情景教学的探索和实践 [J]卫生职业教育，2009.2 :54-55
【2】 马锦萍 综合性情景模拟练习在护生实习前强化训练中的应用[J]卫生职业教育，2009.3：78-79