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学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学中普遍存在一种两极分化现象，有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就跟不上，成为学习英语困难学生。这些在农村初中英语教学中普遍存在的现象，是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题，又是亟待解决的课题。作为英语教师，积极探索学困生的现象，积极摸索转化学困生的对策，是初中英语教师不可推卸的责任。
一、英语学困生的共同点
1.学习方法差。
学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。学困生普遍采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背，不记单词的词性和中文，不在句子中记忆单词，常常前读后忘，前背后忘；学语法规则生搬硬套、刨根问底；句子英汉互译时常常逐词对译，摆脱不了汉语的影响等等，学习缺乏科学的方法，学习效率低。
2.学习兴趣低。
兴趣既有导向作用，又有动力作用。学困生常常认为词汇难记，语法难懂，阅读难理解，遗忘率很高。他们在多遭挫折后，分数值产生了反差，心理上形成了误区，对英语兴趣动摇，成绩自然节节败退。
二、应对策略
（一）重视和加强农村初中英语课教学
首先是转变观念，真正重视初中英语启蒙教育。从校长到教师都应该达成这样的共识：良好的开端是成功的一半，让初中英语启蒙教育在我国英语“一条龙”体系中处于当之无愧的“龙头”地位。其次是加强师资队伍建设。分配一定数量的英语专业教师到初中任教或不断加强有英语特长教师的培训，加快初中英语教师的专业化成长过程。再次是大力开展校际间手拉手教学活动。让有经验的高中英语教师到初中志愿支教，高中英语教师也可以进入农村初中听课、评课，开展教研活动。这样，高中英语教师得到了锻炼，解决了初中英语教学和高中英语教学脱节的问题。
（二）在心理素质、情感、方法和习惯培养方面：
1.注重成功教育，帮助学困生摆脱自卑感。树立学习自信心是转化学困生能否成功的关键。学困生因学习屡屡受挫，内心深处埋藏着沉重的自卑感，丧失了学习信心。教师如果能抑制其受挫感，让其体验到成功的喜悦，不仅可以使学困生看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以使其通过品味成功的欢乐，重新萌发对英语的兴趣，激发其内在动力，形成良性循环。教师在课内要多提问学困生，问他们一些基础性的问题，哪怕他们有一点进步也要给予鼓励和表扬。鼓励他们大胆地参与听、说、读、写的实践练习，有意给他们提供“表现自己”的机会，使他们学英语的积极性调动起来。对他们的作业要多用一些鼓励性的批语，如“Youaregreat！You’vemadegreatprogress！”
2.注重情感教育，建立融洽的师生关系，创造良好的课堂气氛。情感因素是初中学生英语极易分化的一个重要原因。优等生和学困生会从教师那里得到不同的情感信息，产生不同的学习效果。所以，教师需要感情投资，理解、尊重学习情感，要以真挚的爱唤起学生的共鸣，激发其学习外语的内在动力，并创造出轻松活泼的课堂气氛。同时，教师也应不失时机地采取实际措施调动他们的积极性，并不断地给予肯定，保持活泼生动的愉快氛围。
（三）改进教学方法提高学生学习兴趣方面
1.帮助学困生弥补旧知识，预先感知新知识。就学困生而言，光靠课堂上有限的45分钟是不够的，教师可以利用第二课堂或课余时间组织适当的辅导，帮助学困生弥补起始阶段基础知识的欠缺，系统地安排他们复习基础知识。通过查漏补缺，为后阶段学习扫清障碍，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。但值得注意的是，如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，等待偏差出现后再进行补救是不够的，往往旧的遗漏错误尚未解决，新的问题又已出现，师生都会显得力不从心，从而形成恶性循环。所以，在复习旧知识的同时，应坚持“笨鸟先飞”的原则，让学困生预先感知新知识，以降低难度。
2.采用情景教学法，调动学生学习英语的积极性。课堂上创设特殊环境，大胆鼓励、积极引导学困生参与课堂。例如，在教学时，教师可以多点应用现代化教学手段，制作组合图片，为学生呈现真实的情景，让他们能够身临其境。这样课堂教学内容就显得深入浅出，易于学生接受，学困生对此也很感兴趣，他们的上课积极性提高了，他们看着栩栩如生的图片，一个个争先恐后地想要说点什么，各种回答百花齐放，同学们的想象力，创新精神得到了开发。这样一来，教师的教学效果自然也就好了。
3.充分调动学生主观能动性，循环再现，减少遗忘。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生，教给他们学习方法，充分发挥他们的主观能动性。同时，应相应加大知识的出现频率，以不同的形式让相同的词汇、句型、话题多次重现，从旧知识中引出新知识，“雪球式”滚动上升。这样，可以有效地减少遗忘，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣。
4.组织互助小组、互帮互学，共同提高。这方面的做法是：将全班学生分成若干个小组，每个组配有优等生，让他们做“小先生”，随时为学困生提供帮助，并且督促学困生学习，包括检查背诵、听写等。当然，教师要定期检查、核实情况。这样，一方面可以使“小先生”养成帮助他人的好习惯，另一方面又促进了学困生的学习。最后，优等生、学困生共同提高。
总之，农村初中英语学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，以上仅仅是笔者多年教学和实际调查的拙见，要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。我相信只有这样学困生就一定能够脱困创优。
一、英语学困生的共同点
1.学习方法差。
学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。学困生普遍采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背，不记单词的词性和中文，不在句子中记忆单词，常常前读后忘，前背后忘；学语法规则生搬硬套、刨根问底；句子英汉互译时常常逐词对译，摆脱不了汉语的影响等等，学习缺乏科学的方法，学习效率低。
2.学习兴趣低。
兴趣既有导向作用，又有动力作用。学困生常常认为词汇难记，语法难懂，阅读难理解，遗忘率很高。他们在多遭挫折后，分数值产生了反差，心理上形成了误区，对英语兴趣动摇，成绩自然节节败退。
二、应对策略
（一）重视和加强农村初中英语课教学
首先是转变观念，真正重视初中英语启蒙教育。从校长到教师都应该达成这样的共识：良好的开端是成功的一半，让初中英语启蒙教育在我国英语“一条龙”体系中处于当之无愧的“龙头”地位。其次是加强师资队伍建设。分配一定数量的英语专业教师到初中任教或不断加强有英语特长教师的培训，加快初中英语教师的专业化成长过程。再次是大力开展校际间手拉手教学活动。让有经验的高中英语教师到初中志愿支教，高中英语教师也可以进入农村初中听课、评课，开展教研活动。这样，高中英语教师得到了锻炼，解决了初中英语教学和高中英语教学脱节的问题。
（二）在心理素质、情感、方法和习惯培养方面：
1.注重成功教育，帮助学困生摆脱自卑感。树立学习自信心是转化学困生能否成功的关键。学困生因学习屡屡受挫，内心深处埋藏着沉重的自卑感，丧失了学习信心。教师如果能抑制其受挫感，让其体验到成功的喜悦，不仅可以使学困生看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，而且可以使其通过品味成功的欢乐，重新萌发对英语的兴趣，激发其内在动力，形成良性循环。教师在课内要多提问学困生，问他们一些基础性的问题，哪怕他们有一点进步也要给予鼓励和表扬。鼓励他们大胆地参与听、说、读、写的实践练习，有意给他们提供“表现自己”的机会，使他们学英语的积极性调动起来。对他们的作业要多用一些鼓励性的批语，如“Youaregreat！You’vemadegreatprogress！”
2.注重情感教育，建立融洽的师生关系，创造良好的课堂气氛。情感因素是初中学生英语极易分化的一个重要原因。优等生和学困生会从教师那里得到不同的情感信息，产生不同的学习效果。所以，教师需要感情投资，理解、尊重学习情感，要以真挚的爱唤起学生的共鸣，激发其学习外语的内在动力，并创造出轻松活泼的课堂气氛。同时，教师也应不失时机地采取实际措施调动他们的积极性，并不断地给予肯定，保持活泼生动的愉快氛围。
（三）改进教学方法提高学生学习兴趣方面
1.帮助学困生弥补旧知识，预先感知新知识。就学困生而言，光靠课堂上有限的45分钟是不够的，教师可以利用第二课堂或课余时间组织适当的辅导，帮助学困生弥补起始阶段基础知识的欠缺，系统地安排他们复习基础知识。通过查漏补缺，为后阶段学习扫清障碍，使全班在进度统一的情况下达到水平相对持平。但值得注意的是，如果单纯采用“亡羊补牢”的做法，等待偏差出现后再进行补救是不够的，往往旧的遗漏错误尚未解决，新的问题又已出现，师生都会显得力不从心，从而形成恶性循环。所以，在复习旧知识的同时，应坚持“笨鸟先飞”的原则，让学困生预先感知新知识，以降低难度。
2.采用情景教学法，调动学生学习英语的积极性。课堂上创设特殊环境，大胆鼓励、积极引导学困生参与课堂。例如，在教学时，教师可以多点应用现代化教学手段，制作组合图片，为学生呈现真实的情景，让他们能够身临其境。这样课堂教学内容就显得深入浅出，易于学生接受，学困生对此也很感兴趣，他们的上课积极性提高了，他们看着栩栩如生的图片，一个个争先恐后地想要说点什么，各种回答百花齐放，同学们的想象力，创新精神得到了开发。这样一来，教师的教学效果自然也就好了。
3.充分调动学生主观能动性，循环再现，减少遗忘。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生，教给他们学习方法，充分发挥他们的主观能动性。同时，应相应加大知识的出现频率，以不同的形式让相同的词汇、句型、话题多次重现，从旧知识中引出新知识，“雪球式”滚动上升。这样，可以有效地减少遗忘，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣。
4.组织互助小组、互帮互学，共同提高。这方面的做法是：将全班学生分成若干个小组，每个组配有优等生，让他们做“小先生”，随时为学困生提供帮助，并且督促学困生学习，包括检查背诵、听写等。当然，教师要定期检查、核实情况。这样，一方面可以使“小先生”养成帮助他人的好习惯，另一方面又促进了学困生的学习。最后，优等生、学困生共同提高。
总之，农村初中英语学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，以上仅仅是笔者多年教学和实际调查的拙见，要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。我相信只有这样学困生就一定能够脱困创优。