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◆摘 要：随着新课程改革的深入发展，小组合作学习逐渐受到广大教育者的重视和重视。然而，在应用小组合作学习模式的过程中，许多教师由于缺乏正确的认知，而没有取得显著的效果。所以，本文结合小学语文阅读教学，分析研究了小组合作学习教学过程中存在的误区，并提出了相应的对策，旨在提高小组合作学习的有效性。
◆关键词：小学语文;阅读教学;小组合作学习;误区;对策
1小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区
1.1缺乏对合作学习的重视
由于受传统应试教育的影响，许多教师对小组合作学习缺乏正确的认识，认为小组合作学习对提高学生成绩没有作用，导致小组合作学习模式的应用十分形式化。
1.2学生分组缺乏合理性
目前，许多教师在对学生进行分组的过程中，普遍缺乏合理性，导致小组合作学习的优势不能被充分地发挥出来，促使小组合作学习逐渐走了下坡路。一则，教师按座位分组，并没有考虑到学生的实际情况，严重降低了学生阅读的质量。另一方面，在分组结束后，老师并没有明确地将作业分配给小组成员，这也严重影响了阅读的效率。
1.3缺乏完善的评价体系
除了以上两点，很多教师忽视了评价过程的重要性，只是片面地注重小组合作学习的过程，没有对学生的学习效果做出正确的评价，导致他们自我认知的水平极其低下。此外，一些教师在小组合作学习中，还扮演着“旁观者”的角色，并没有凸显出他们的引导和监督作用，导致一些学生经常会耍小聪明，蒙混过关。
2针对上述问题提出的解决对策
2.1加强注意程度，建立正确的认知
为了更好地发挥小组合作学习的优势，教师必须改变传统的教育理念，关注合作学习的重要性。根据教学内容和学生的实际情况做出科学的教学计划，给学生们提供独立阅读的空间，不断培养他们的合作意识，让其感受到阅读的魅力。在合作的过程中爱上阅读。例如，在学习“蝌蚪找妈妈”时，教师可以通过角色扮演，来开展教学活动。老师先对学生分组，然后让团队成员们去选择自己喜欢的角色。如小蝌蚪、小鸭子、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈的母亲等等。每一个小组成员根据文章内容，发挥自己丰富的想象力，提供一个思维图去阅读文本的内容。最后，教师应给予每一组适当的评价，这样就能够帮助学生们建立起阅读的信心，激发他们的阅读兴趣和合作意识。
2.2把握合作学习的机会
合理的分组是小组合作学习的基本前提，也是保证学习质量的重要因素。鉴于此，教师应了解每个学生的学习能力和阅读水平，根据学生们的实际情况，进行合理的小组划分，以保证每个小组的实力是均衡的。此外，教师还应在小组成员中选择一名组长，让组长对小组成员进行细分，明确阅读的任务和目标，进一步提高小组合作学习的质量和效率。
合作的价值在于通过此种形式，实现学生之间的优势互补。为此，教师应合理选择时间，为学生提供合作学习的内容，一些抽象难懂的文本描述，仅凭个人的力量是难以领会的，必须发挥集体的智慧，教师务必要让学生们学会合作学习。机会首先是在学生不能解决，或完成的時间里，组织合作学习。如果教师设计的问题是学生通过自己的独立思考来完成的，那么，他们在合作学习中也不会提高自己的与他人共事的能力。从长远来看，学生也将会形成一定的依赖性。这对培养学生的阅读理解能力，可以说是“有害而无益”的。二是在解决课文教学的重点和难点的同时，组织合作学习。文章的重点往往包含着丰富的内容或深刻的意义，学生很难进行独立的探索，或无法深入的理解和领会作者的意图。此时，教师要有效地引导学生们在学习上进行合作，使学生能够读得更透彻。
例如，文言文“两小儿辩论日”中，包含了什么深刻的道理，这是学生学习的难点。教师可以充分理解文本的内容，帮助学生理解这两个孩子说的“辩斗”的观点和理由，组织学生在讨论其想法的基础上，认真读课文。鼓励人人参与，让学生们从不同的角度，理解两个孩子感兴趣的探索精神，以及实事求是的科学态度等等。第三，当需要发散思维的问题没有固定答案时，要组织合作学习。发散思维对每个学生来说，都是一种很好的思维品质。语文课上的许多问题都是发散的。这些问题的设计可以拓宽学生的思维，激发丰富的想象力，从各个方面寻求答案。
3发挥引导作用，完善评价标准
评价作为合作学习模式的重要组成部分，对提高学生的认知水平、维护课堂秩序起着重要的作用。由于合作学习的自由性和开放性，很容易造成课堂的混乱。因而，教师要积极发挥引导作用，为学生们提供一个和谐的阅读环境。例如，在学习的过程中“妈妈的爱”，教师可以让学生讨论小组活动的形式，讨论他们的母亲，教师也可以参与学生们的讨论中，对其得出的结果当堂做出评价，给予他们鼓励和表扬。可见，阅读帮助学生建立起了自信心，进一步提高了评价方法的有效性。
4结语
小组合作学习模式在小学语文阅读教学过程中的应用，不仅可以提高学生的阅读质量和效率，还可以建立良好的师生关系。但小组合作学习是创新的教法，其应用过程还需要进一步的优化。所以，为了充分发挥小组合作学习的功能和优势，教师应不断学习和探索，不仅注重教学方法的优化和创新，还要对于教学结果做好总结和反思，以便真正做到与时俱进，提升小组合作学习的有效性。
参考文献
[1]宋彦兰.浅谈小学语文阅读教学中小组合作的误区与对策[J].教学实践与反思，2017（09）.
[2]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013（19）.
[3]谢洪峰.关于小组合作学习的几个问题[J].小学语文教学，2003（11）.
◆关键词：小学语文;阅读教学;小组合作学习;误区;对策
1小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区
1.1缺乏对合作学习的重视
由于受传统应试教育的影响，许多教师对小组合作学习缺乏正确的认识，认为小组合作学习对提高学生成绩没有作用，导致小组合作学习模式的应用十分形式化。
1.2学生分组缺乏合理性
目前，许多教师在对学生进行分组的过程中，普遍缺乏合理性，导致小组合作学习的优势不能被充分地发挥出来，促使小组合作学习逐渐走了下坡路。一则，教师按座位分组，并没有考虑到学生的实际情况，严重降低了学生阅读的质量。另一方面，在分组结束后，老师并没有明确地将作业分配给小组成员，这也严重影响了阅读的效率。
1.3缺乏完善的评价体系
除了以上两点，很多教师忽视了评价过程的重要性，只是片面地注重小组合作学习的过程，没有对学生的学习效果做出正确的评价，导致他们自我认知的水平极其低下。此外，一些教师在小组合作学习中，还扮演着“旁观者”的角色，并没有凸显出他们的引导和监督作用，导致一些学生经常会耍小聪明，蒙混过关。
2针对上述问题提出的解决对策
2.1加强注意程度，建立正确的认知
为了更好地发挥小组合作学习的优势，教师必须改变传统的教育理念，关注合作学习的重要性。根据教学内容和学生的实际情况做出科学的教学计划，给学生们提供独立阅读的空间，不断培养他们的合作意识，让其感受到阅读的魅力。在合作的过程中爱上阅读。例如，在学习“蝌蚪找妈妈”时，教师可以通过角色扮演，来开展教学活动。老师先对学生分组，然后让团队成员们去选择自己喜欢的角色。如小蝌蚪、小鸭子、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈的母亲等等。每一个小组成员根据文章内容，发挥自己丰富的想象力，提供一个思维图去阅读文本的内容。最后，教师应给予每一组适当的评价，这样就能够帮助学生们建立起阅读的信心，激发他们的阅读兴趣和合作意识。
2.2把握合作学习的机会
合理的分组是小组合作学习的基本前提，也是保证学习质量的重要因素。鉴于此，教师应了解每个学生的学习能力和阅读水平，根据学生们的实际情况，进行合理的小组划分，以保证每个小组的实力是均衡的。此外，教师还应在小组成员中选择一名组长，让组长对小组成员进行细分，明确阅读的任务和目标，进一步提高小组合作学习的质量和效率。
合作的价值在于通过此种形式，实现学生之间的优势互补。为此，教师应合理选择时间，为学生提供合作学习的内容，一些抽象难懂的文本描述，仅凭个人的力量是难以领会的，必须发挥集体的智慧，教师务必要让学生们学会合作学习。机会首先是在学生不能解决，或完成的時间里，组织合作学习。如果教师设计的问题是学生通过自己的独立思考来完成的，那么，他们在合作学习中也不会提高自己的与他人共事的能力。从长远来看，学生也将会形成一定的依赖性。这对培养学生的阅读理解能力，可以说是“有害而无益”的。二是在解决课文教学的重点和难点的同时，组织合作学习。文章的重点往往包含着丰富的内容或深刻的意义，学生很难进行独立的探索，或无法深入的理解和领会作者的意图。此时，教师要有效地引导学生们在学习上进行合作，使学生能够读得更透彻。
例如，文言文“两小儿辩论日”中，包含了什么深刻的道理，这是学生学习的难点。教师可以充分理解文本的内容，帮助学生理解这两个孩子说的“辩斗”的观点和理由，组织学生在讨论其想法的基础上，认真读课文。鼓励人人参与，让学生们从不同的角度，理解两个孩子感兴趣的探索精神，以及实事求是的科学态度等等。第三，当需要发散思维的问题没有固定答案时，要组织合作学习。发散思维对每个学生来说，都是一种很好的思维品质。语文课上的许多问题都是发散的。这些问题的设计可以拓宽学生的思维，激发丰富的想象力，从各个方面寻求答案。
3发挥引导作用，完善评价标准
评价作为合作学习模式的重要组成部分，对提高学生的认知水平、维护课堂秩序起着重要的作用。由于合作学习的自由性和开放性，很容易造成课堂的混乱。因而，教师要积极发挥引导作用，为学生们提供一个和谐的阅读环境。例如，在学习的过程中“妈妈的爱”，教师可以让学生讨论小组活动的形式，讨论他们的母亲，教师也可以参与学生们的讨论中，对其得出的结果当堂做出评价，给予他们鼓励和表扬。可见，阅读帮助学生建立起了自信心，进一步提高了评价方法的有效性。
4结语
小组合作学习模式在小学语文阅读教学过程中的应用，不仅可以提高学生的阅读质量和效率，还可以建立良好的师生关系。但小组合作学习是创新的教法，其应用过程还需要进一步的优化。所以，为了充分发挥小组合作学习的功能和优势，教师应不断学习和探索，不仅注重教学方法的优化和创新，还要对于教学结果做好总结和反思，以便真正做到与时俱进，提升小组合作学习的有效性。
参考文献
[1]宋彦兰.浅谈小学语文阅读教学中小组合作的误区与对策[J].教学实践与反思，2017（09）.
[2]黄杨.分析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程导学，2013（19）.
[3]谢洪峰.关于小组合作学习的几个问题[J].小学语文教学，2003（11）.