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【摘要】课程作为教育的载体，是实现教育目标的关键。我国高等职业教育要实现面向生产、建设、管理和服务第一线培养“很多的高素质劳动者以及高技能专门人才”的伟大使命，我们必须重视课程建设体系，进而深入研究和探讨。在高职教育课程开发作为研究对象主要是基于以下几点考虑：一是从理论到实践的传统课程框架，过分关注理论的作用；二是轻视实践的传统观念，忽视知识在具体工作情境中的应用；三是先理论、后实践的课程安排顺序不尽合理，不利于激发学生的学习积极性。新时期条件下，高职教育课程改革如何适应知识经济和学习社会，如何培养学生的潜能，并通过培养学生的综合素质，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。
【关键词】职业素质本位；高职教育；课程；建构
【中图分类号】G712.3
前言
不论哪一个课程结构，都会有一个明确的过程，如从内涵到想法继而到具体实现的策略。实现教育目标的关键是以教育学生为主。我国高职教育要实现具有服务型管理，建设和服务的意义，必须高度重视职业教育课程体系结构的问题和制度研究。高职教育教学改革与人才培养的课程与教学原则，可以有效地探索和寻求到课程与教学原理与高职院校教育教学改革、人才培养模式创新和课程建构的有效结合点。积极地寻求科学发展的有效途径，努力打造办学特色，将内涵建设和人才培养质量落到实处。有着极具价值的理论意义和现实意义。
一、职业素质本位：我国高职教育课程建构的理性选择
（一）职业素质本位的内涵
如今来看，各类专家、学者对职业的内涵质量标准并不是有一个统一的的观点和理解。大致的梳理之后，有两种主要观点关于内涵专业质量标准。
一种观点认为高职学生素质教育主要由社会人文素质教育和职业素质教育两部分组成，提高学生的综合素质，使每个学生都能在原有的基础上发展，是高职学生素质教育的本质。
另一种观点认为，在专业素质的基础上，可以称为质量标准。以职业能力为核心的全面素质教育和素质教育，是职业教育的素质标准。
尽管这两种观点的论述中都使用了“职业教育的素质本位”“素质本位”等相关的语词，但并没有直接解释和界定这一语词，然而我们可以从他们的论域中看到“职业素质本位”的身影。
（二）建构职业素质本位高职课程的必要性
新世纪以来就是一个知识为一切的时代，高科技、信息交流、全球一体等成为了知识经济时代的关键词。如今，加速了世界的现代化。综合素质高的人的成长需要相应的教育体系和社会环境，既注重培养学生的專业知识和专业技能，也十分重视学生的社会适应、实践、合作、沟通和创新，创造、自我适应、人格素质等素质的培养。具体到高职教育，作为一个直接为产业发展服务的教育机构，人才的培养也应该是多面发展的人才，不然是难以适应和满足一个在高新技术化的行业、职业和企业和工作的要求。因此，高等教育课程体系的构建，就需要放弃一个基于知识或能力的课程建设方向，建立专业素质课程标准，不仅要重视学生的专业知识、专业能力的培养，还十分重视学生适应知识经济时代要求培养健康人格，更要高度重视学生的创新、创造、调整和终身学习能力和发展素质的培养，努力使学生具有扎实的专业知识、专业能力和专业素质，并具有良好的沟通、合作、沟通等品质和习惯的行为；能主动吸收世界文化精髓，发展自己的注意力或能力参与国际事务，并从国际角度出发，用国际思维来思考和解决工作中的世界或职场中的各种问题。
二、职业素质本位的我国高职教育课程建构的方策
（一）构建职业素质本位的高职教育课程的原则
原则是以标准为基础的行为。课程建设原则的必要性，经过反复研究，总结出高职教育特色的基础。高职课程建设的专业素质标准应遵循以下原则：合作原则、动态性原则、专业性原则、整合性原则、衔接原则、模块化原则。
（二）构建职业素质本位的高职教育课程的策略
1.以提高综合素质为目标
以专业素质为标准的高职课程建设，以提高综合素质为目标。职业素质是指个体在培养过程中的知识、能力和素质等综合因素的总和，可以反映一个人的综合素质。
1）重视知识课程。 高等职业教育是一种高等教育，为了培养高素质技能型人才，如果没有看重知识的培养就不会完成这个需求。学生在学校上课期间必须抓紧知识的了解，重视知识的积累，学生的综合素质得到很好的提高，树立学生的自信心，保障事业的可持续发展。
2）注重核心能力课程。 注重对学生进行职业能力的培养，注重培养学生的职业能力，是必须重视学生的专业技能和相关领域的核心能力的提升。高职教育培养目标的确定是培养学生的专业能力，通过深入研究各专业的特点，寻找各专业人才培养目标，通过这些目标确定相关的核心技能课程。 这些核心技能课程的确定需要由学校和企业和行业共同讨论，在实施修订后的论点，经过反复修订和实施再入。
2.以学生的终生学习能力为发展主线
1）立足于学生的职业发展。 在职业发展的过程中，注重培养学生的身心健康，让学生理解终身学习的内涵，让学生发展自己的职业规划。高职课程建设需要达到的标准应该基于职业发展为主线，发展学生的综合素质放在第一位。从一个方面，学校的课程，以反映学生的发展，把人的发展放在第一位。
2）立足于职业的发展来构建课程。 职业生涯的确定是立足之本，是满足职业发展的重要保证。 课程设置应该考虑如何促进学生的发展，还要考虑如何服务于学生的就业，如何让学生适应职业岗位的变化。 必须选择有利于学生就业的课程，开设满足学生从事某一特定岗位所需的知识、能力和素质课程， 还要选择一些有助于学生的职业后续发展课程，让学生能够有效地进行择业、就业甚至创业。
结论
能力本位教育是近年来逐渐兴起的教育理念，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。跨入 21 世纪，在科技全球化、经济全球化背景下，发展高等职业教育必须重视对学生综合职业能力的培养。以“能力本位”取代“知识本位”的教学模式体现了高等职业教育的必然发展趋势。
参考文献：
[1] 朱雪梅.美国高等职业教育发展模式：演进历程与经验启示[J].教育学术月刊，2014，（10）：55-59.
[2] 孟景舟.职业教育基础概念的历史溯源[D].天津大学，2012.
[3] 徐国庆.高职教育课程建设中的几对重要关系[J].江苏高教，2012（02）：146-148.
[4] 刘春生，王莉华.建立高职教育课程标准的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，（04）：80-83.
【关键词】职业素质本位；高职教育；课程；建构
【中图分类号】G712.3
前言
不论哪一个课程结构，都会有一个明确的过程，如从内涵到想法继而到具体实现的策略。实现教育目标的关键是以教育学生为主。我国高职教育要实现具有服务型管理，建设和服务的意义，必须高度重视职业教育课程体系结构的问题和制度研究。高职教育教学改革与人才培养的课程与教学原则，可以有效地探索和寻求到课程与教学原理与高职院校教育教学改革、人才培养模式创新和课程建构的有效结合点。积极地寻求科学发展的有效途径，努力打造办学特色，将内涵建设和人才培养质量落到实处。有着极具价值的理论意义和现实意义。
一、职业素质本位：我国高职教育课程建构的理性选择
（一）职业素质本位的内涵
如今来看，各类专家、学者对职业的内涵质量标准并不是有一个统一的的观点和理解。大致的梳理之后，有两种主要观点关于内涵专业质量标准。
一种观点认为高职学生素质教育主要由社会人文素质教育和职业素质教育两部分组成，提高学生的综合素质，使每个学生都能在原有的基础上发展，是高职学生素质教育的本质。
另一种观点认为，在专业素质的基础上，可以称为质量标准。以职业能力为核心的全面素质教育和素质教育，是职业教育的素质标准。
尽管这两种观点的论述中都使用了“职业教育的素质本位”“素质本位”等相关的语词，但并没有直接解释和界定这一语词，然而我们可以从他们的论域中看到“职业素质本位”的身影。
（二）建构职业素质本位高职课程的必要性
新世纪以来就是一个知识为一切的时代，高科技、信息交流、全球一体等成为了知识经济时代的关键词。如今，加速了世界的现代化。综合素质高的人的成长需要相应的教育体系和社会环境，既注重培养学生的專业知识和专业技能，也十分重视学生的社会适应、实践、合作、沟通和创新，创造、自我适应、人格素质等素质的培养。具体到高职教育，作为一个直接为产业发展服务的教育机构，人才的培养也应该是多面发展的人才，不然是难以适应和满足一个在高新技术化的行业、职业和企业和工作的要求。因此，高等教育课程体系的构建，就需要放弃一个基于知识或能力的课程建设方向，建立专业素质课程标准，不仅要重视学生的专业知识、专业能力的培养，还十分重视学生适应知识经济时代要求培养健康人格，更要高度重视学生的创新、创造、调整和终身学习能力和发展素质的培养，努力使学生具有扎实的专业知识、专业能力和专业素质，并具有良好的沟通、合作、沟通等品质和习惯的行为；能主动吸收世界文化精髓，发展自己的注意力或能力参与国际事务，并从国际角度出发，用国际思维来思考和解决工作中的世界或职场中的各种问题。
二、职业素质本位的我国高职教育课程建构的方策
（一）构建职业素质本位的高职教育课程的原则
原则是以标准为基础的行为。课程建设原则的必要性，经过反复研究，总结出高职教育特色的基础。高职课程建设的专业素质标准应遵循以下原则：合作原则、动态性原则、专业性原则、整合性原则、衔接原则、模块化原则。
（二）构建职业素质本位的高职教育课程的策略
1.以提高综合素质为目标
以专业素质为标准的高职课程建设，以提高综合素质为目标。职业素质是指个体在培养过程中的知识、能力和素质等综合因素的总和，可以反映一个人的综合素质。
1）重视知识课程。 高等职业教育是一种高等教育，为了培养高素质技能型人才，如果没有看重知识的培养就不会完成这个需求。学生在学校上课期间必须抓紧知识的了解，重视知识的积累，学生的综合素质得到很好的提高，树立学生的自信心，保障事业的可持续发展。
2）注重核心能力课程。 注重对学生进行职业能力的培养，注重培养学生的职业能力，是必须重视学生的专业技能和相关领域的核心能力的提升。高职教育培养目标的确定是培养学生的专业能力，通过深入研究各专业的特点，寻找各专业人才培养目标，通过这些目标确定相关的核心技能课程。 这些核心技能课程的确定需要由学校和企业和行业共同讨论，在实施修订后的论点，经过反复修订和实施再入。
2.以学生的终生学习能力为发展主线
1）立足于学生的职业发展。 在职业发展的过程中，注重培养学生的身心健康，让学生理解终身学习的内涵，让学生发展自己的职业规划。高职课程建设需要达到的标准应该基于职业发展为主线，发展学生的综合素质放在第一位。从一个方面，学校的课程，以反映学生的发展，把人的发展放在第一位。
2）立足于职业的发展来构建课程。 职业生涯的确定是立足之本，是满足职业发展的重要保证。 课程设置应该考虑如何促进学生的发展，还要考虑如何服务于学生的就业，如何让学生适应职业岗位的变化。 必须选择有利于学生就业的课程，开设满足学生从事某一特定岗位所需的知识、能力和素质课程， 还要选择一些有助于学生的职业后续发展课程，让学生能够有效地进行择业、就业甚至创业。
结论
能力本位教育是近年来逐渐兴起的教育理念，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。跨入 21 世纪，在科技全球化、经济全球化背景下，发展高等职业教育必须重视对学生综合职业能力的培养。以“能力本位”取代“知识本位”的教学模式体现了高等职业教育的必然发展趋势。
参考文献：
[1] 朱雪梅.美国高等职业教育发展模式：演进历程与经验启示[J].教育学术月刊，2014，（10）：55-59.
[2] 孟景舟.职业教育基础概念的历史溯源[D].天津大学，2012.
[3] 徐国庆.高职教育课程建设中的几对重要关系[J].江苏高教，2012（02）：146-148.
[4] 刘春生，王莉华.建立高职教育课程标准的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，（04）：80-83.