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作者简介：唐拓（1970-），男，汉族，小学高级，现任职于四川省巴中市通江县碧溪小学，研究方向：小学语文教学。
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0248-01
对学区学困生进行分析，我们发现大部分是留守儿童。留守是造成学困生的主要原因。留守学生缺乏家庭良好教育，大多数属隔代教育。学生存在情感障碍，有孤独感，遇到挫折容易焦虑，容易受外界干扰，缺乏自制力，意志薄弱，遇到困难就打退堂鼓，缺乏与老师、同学交流。另一方面，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，部分教师思想观念僵化，学校内部各种教育力量没有形成合力，导致学困生的产生。针对学困生的转化，我们提出以下策略：
策略之一：读书+反思=改变
苏霍姆林斯基说过：转化学困生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我们认为读书也是培养教师最有效的手段。
读书可以陶冶教师的情操，提高他们的人文素养，使他们在教育教学活动中能充满人文关怀；通过读业务书籍提高业务素质，使教师成为敢胜任、能胜任的教师。读书最大的好处在于它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知，多读书也能使心情便得快樂。尽可能地让学生多读书，读好书，教师要尽力及时给以指导，提供方法及书籍上的支撑。学生从书中可以发现自己身上的不足之处，使自己不断地改正错误，摆正自己人生的方向；要让学生感受到读书也是一种休闲，一种娱乐的方式，从而激发学困生的学习兴趣。不仅要读，还要让反思成为习惯。学会反思就是找到进步的方法，反思能使人前进一大步。在学困生的转化中，反思使教师不断调整自己的教育教学方法和策略，不断优化教育教学方法和策略，使学困生转变。教师在教育教学活动中，要注重对学困生反思意识的启蒙，引导学困生反思自己在学习上取得进步的原因、失败的原因，从而寻求解决问题的方法。
策略之二：和谐+合作=发展
和谐就是生产力，要建立学困生和谐的人际关系。教师首先要做好学困生的朋友，平等地与他们对话，获得他们的信任。有很大一部分学困生孤独、抑郁、焦虑，要转化他们，必须克服他们的情感障碍。要以大朋友的身份多与他们谈心，尽量把矫正式的方式“随意”化；多和他们接触，融入他们的生活，让他们“亲其师。信其道”；还要对全体学生进行平等思想的教育，多开展活动，“制造”学生之间的关心爱护，建立学生之间的和谐人际关系，让学困生融入到集体之中去。教师之间要加强合作，积极沟通，形成合力，把学困生的转化当作一件大事来抓。特别是科任教师和科任教师之间，班主任和科任教师之间。其次，培养学生的合作意识，让学困生在合作中克服学习上的困难。学校要抓好留守之家的建设，让留守学生之家有场地、有设施、有人员。教师与学生可以“组成家庭”让留守学生找到家的感觉，得到家的温暖。
策略之三：方法+兴趣=成功
教师要转变教学观念，改变教学方法，积极用先进的教育理念指导自己的教学。积极探究最合理的教学模式（能最大限度促进学生发展的），积极使用合作、探究式教学，积极改变评价方式，变“一把尺子量到底”为“分层要求，都有提高”。教师要正确认识学困生，耐心细致的对待学困生，不能急于求成，要长期坚持。教师教学中要加强教学的直观性，趣味性，低段最好的方法是玩中学，中段由玩中学过度到做中学。教学中要做到培养优生，兼顾学困生，都有提高。针对学困生学习上的实际，在教学过程中要分解目标，降低难度。分解目标，就是为了不让学困生知难而退，把教学目标的终极目标分解为若干个阶段、层次的目标。心理学告诉我们目标太大、太高，对人的压力就大，而把大目标分解为若干个阶段、层次的小目标，压力就会减小，容易实现。近期目标的实现又使人产生成就感，进而产生征服更多目标的气势和欲望。对知识的掌握要遵循“识记——理解——概括——运用”的规律。学困生每一个小目标的实现或做得比较好，教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬，使学困生产生产生成就感从而激发他们学习的兴趣。加强渗透与辅导。渗透是指课前渗透，就是为学困生提供预先指导的机会。如学习长方形与正方形的周长时，预先提供给学困生一些学具，让他们玩玩，在玩中提一些简单的问题，找—些特征，在他们的脑子里形成一个初步的周长概念。这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐，甚至还能回答—些也许其他同学还不明白的问题，激发了他们学习学习的兴趣与信心，体验到成功的喜悦。辅导是指课后辅导。就是为学困生提供弥补的机会。学困生对知识的接受较慢，对相似的内容容易混淆，记忆力又较差，容易遗忘。
策略之四：习惯+自信=转变
注重培养“学困生”良好的学习习惯，提高他们的学习能力。要使他们专心听，多提问。在课堂教学中，要把说的权利交给学困生。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的语言，完整地回答问题。同时，更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对学习内容的理解和体会，因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对学习知识的理解接受和内化；还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高。
转化学困生的关键是在于他们自信心的培养。从学生的心理需求来看，这个阶段的学生需要肯定和赏识。教师在转化学困生的过程中要做到关爱学困生，教师无私的爱和关怀，就能使他们产生驶向希望之岸的勇气和力量。在实际教学中，教师应充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。简单的提问优先他们回答，优先面批，优先辅导，并适当降低难度与要求。还可试着让他们学习小组长，让他们相信自己能行。
当然，学困生转化的策略还有很多，我们的研究是挂一漏万。在研究中，我们还有很多的困惑和难题：如怎样才是解决留守儿童问题的最好方法等。社会策略在研究中我们没有涉及。
（作者单位：四川省巴中市通江县碧溪小学）
参考文献：
[1]郭华.浅谈化学学困生的转化[J].新课程学习（上），2011
[2]王峰.转化“学困生”的几点尝试[J].河南教育（基教版），2006
[3]马莉.谈如何提高学困生的学习成绩[J].宁夏教育科研，2009
[4]吴永平.浅谈学困生的甄别及转化策略[J].江苏教育研究，2010
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0248-01
对学区学困生进行分析，我们发现大部分是留守儿童。留守是造成学困生的主要原因。留守学生缺乏家庭良好教育，大多数属隔代教育。学生存在情感障碍，有孤独感，遇到挫折容易焦虑，容易受外界干扰，缺乏自制力，意志薄弱，遇到困难就打退堂鼓，缺乏与老师、同学交流。另一方面，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，部分教师思想观念僵化，学校内部各种教育力量没有形成合力，导致学困生的产生。针对学困生的转化，我们提出以下策略：
策略之一：读书+反思=改变
苏霍姆林斯基说过：转化学困生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。我们认为读书也是培养教师最有效的手段。
读书可以陶冶教师的情操，提高他们的人文素养，使他们在教育教学活动中能充满人文关怀；通过读业务书籍提高业务素质，使教师成为敢胜任、能胜任的教师。读书最大的好处在于它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知，多读书也能使心情便得快樂。尽可能地让学生多读书，读好书，教师要尽力及时给以指导，提供方法及书籍上的支撑。学生从书中可以发现自己身上的不足之处，使自己不断地改正错误，摆正自己人生的方向；要让学生感受到读书也是一种休闲，一种娱乐的方式，从而激发学困生的学习兴趣。不仅要读，还要让反思成为习惯。学会反思就是找到进步的方法，反思能使人前进一大步。在学困生的转化中，反思使教师不断调整自己的教育教学方法和策略，不断优化教育教学方法和策略，使学困生转变。教师在教育教学活动中，要注重对学困生反思意识的启蒙，引导学困生反思自己在学习上取得进步的原因、失败的原因，从而寻求解决问题的方法。
策略之二：和谐+合作=发展
和谐就是生产力，要建立学困生和谐的人际关系。教师首先要做好学困生的朋友，平等地与他们对话，获得他们的信任。有很大一部分学困生孤独、抑郁、焦虑，要转化他们，必须克服他们的情感障碍。要以大朋友的身份多与他们谈心，尽量把矫正式的方式“随意”化；多和他们接触，融入他们的生活，让他们“亲其师。信其道”；还要对全体学生进行平等思想的教育，多开展活动，“制造”学生之间的关心爱护，建立学生之间的和谐人际关系，让学困生融入到集体之中去。教师之间要加强合作，积极沟通，形成合力，把学困生的转化当作一件大事来抓。特别是科任教师和科任教师之间，班主任和科任教师之间。其次，培养学生的合作意识，让学困生在合作中克服学习上的困难。学校要抓好留守之家的建设，让留守学生之家有场地、有设施、有人员。教师与学生可以“组成家庭”让留守学生找到家的感觉，得到家的温暖。
策略之三：方法+兴趣=成功
教师要转变教学观念，改变教学方法，积极用先进的教育理念指导自己的教学。积极探究最合理的教学模式（能最大限度促进学生发展的），积极使用合作、探究式教学，积极改变评价方式，变“一把尺子量到底”为“分层要求，都有提高”。教师要正确认识学困生，耐心细致的对待学困生，不能急于求成，要长期坚持。教师教学中要加强教学的直观性，趣味性，低段最好的方法是玩中学，中段由玩中学过度到做中学。教学中要做到培养优生，兼顾学困生，都有提高。针对学困生学习上的实际，在教学过程中要分解目标，降低难度。分解目标，就是为了不让学困生知难而退，把教学目标的终极目标分解为若干个阶段、层次的目标。心理学告诉我们目标太大、太高，对人的压力就大，而把大目标分解为若干个阶段、层次的小目标，压力就会减小，容易实现。近期目标的实现又使人产生成就感，进而产生征服更多目标的气势和欲望。对知识的掌握要遵循“识记——理解——概括——运用”的规律。学困生每一个小目标的实现或做得比较好，教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬，使学困生产生产生成就感从而激发他们学习的兴趣。加强渗透与辅导。渗透是指课前渗透，就是为学困生提供预先指导的机会。如学习长方形与正方形的周长时，预先提供给学困生一些学具，让他们玩玩，在玩中提一些简单的问题，找—些特征，在他们的脑子里形成一个初步的周长概念。这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐，甚至还能回答—些也许其他同学还不明白的问题，激发了他们学习学习的兴趣与信心，体验到成功的喜悦。辅导是指课后辅导。就是为学困生提供弥补的机会。学困生对知识的接受较慢，对相似的内容容易混淆，记忆力又较差，容易遗忘。
策略之四：习惯+自信=转变
注重培养“学困生”良好的学习习惯，提高他们的学习能力。要使他们专心听，多提问。在课堂教学中，要把说的权利交给学困生。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的语言，完整地回答问题。同时，更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对学习内容的理解和体会，因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对学习知识的理解接受和内化；还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高。
转化学困生的关键是在于他们自信心的培养。从学生的心理需求来看，这个阶段的学生需要肯定和赏识。教师在转化学困生的过程中要做到关爱学困生，教师无私的爱和关怀，就能使他们产生驶向希望之岸的勇气和力量。在实际教学中，教师应充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。简单的提问优先他们回答，优先面批，优先辅导，并适当降低难度与要求。还可试着让他们学习小组长，让他们相信自己能行。
当然，学困生转化的策略还有很多，我们的研究是挂一漏万。在研究中，我们还有很多的困惑和难题：如怎样才是解决留守儿童问题的最好方法等。社会策略在研究中我们没有涉及。
（作者单位：四川省巴中市通江县碧溪小学）
参考文献：
[1]郭华.浅谈化学学困生的转化[J].新课程学习（上），2011
[2]王峰.转化“学困生”的几点尝试[J].河南教育（基教版），2006
[3]马莉.谈如何提高学困生的学习成绩[J].宁夏教育科研，2009
[4]吴永平.浅谈学困生的甄别及转化策略[J].江苏教育研究，2010