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摘 要：本文针对目前职业院校大学英语口语教学中出现的一些问题进行了一定的研究与思考，并结合实际从学生口语现状，展开探讨，从充分利用教育资源出发，积极探索出一些切实可行的有效提高日常用语，增强学习者学习与使用能力的有效途径。为院校培养出社会需要的复合型人材。
关键词：听说能力 出现的问题 改进策略
随着中国对外开放的不断深入，中国与世界各国在经济、文化等领域的直接交往日渐频繁，英语听说能力也越来越受到重视。英语听说课程就是顺应时代的要求，在过去英语听力与英语会话两门课程的基础上整合而成的，通过课堂大量的听力和会话活动提高学生实际英语听说能力和沟通能力。然而，高职院校的教学实践却未能很好地遵循高职英语教学的要求，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的培养，结果学生听不懂别人的英语，自己也开不了口。找出英语听说教学中存在的问题，就能有针对性地改进教学活动，从而提高教学质量。
1 听力练习中出现的问题
1.1 不能全面掌握相关英语语音知识
由于在整个中学教育阶段，学习英语基础知识的条件参差不齐，有些学习者在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，个别学习者对英语中的连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则不了解，在自己的朗读中不会运用，又得不到及时的纠正，因此，渐渐产生语音障碍，越听越没信心。
1.2 相关英美文化背景知识匮乏
在不断加强国际间交流的前提下，相关英语国家的文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个主要障碍，因为语言本身就是用来传递文化和进行交流的。听力材料所展示的就是各方面文化，知识的缩影。比如科技，教育，风土人情，著名人物，历史典故和各种各样的社会问题等等，而英语学习者在这些方面知识的匮乏将直接导致对所听到的材料的不理解。
1.3 学习时间投入不够
大多数英语学习者往往把更多的时间和精力花在如何通过学校的各种考试上，他们并未参透学习外语的真正目的，只是一味地追求过关率，因此真正用在听力练习上的时间很少。
2 高职院校英语听说教学改进策略
2.1 更新观念，重视英语听说应用技能的培养
2007 年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》（ 以下简称《教学要求》） 。《教学要求》特别强调英语听说应用能力的培养，提出大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求与更高要求 3个层次。通过与 2004 年的《大学英语课程教学要求》（ 试行） 对比可以发现，新《教学要求》对大学英语教学各层次的标准均有所提高。英语四级考试于2007 年进行了全新的改革，加大了听力考试内容的比例，学校与教师应纠正当前英语听说教学中的认识偏差，倡导“以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的教学思想，把以应试为目标的教学转变成以提高英语听说应用能力为核心的素质教育。此外，学生自身也应重视英语听说能力的培养，要认识到用人单位更看重的是使用英语进行书面及口头交流、表达的能力。
2.2 注重基础知识教学，扩大知识面
在学生刚入学时就应强化基础知识教学。首先要强化语音、语调训练，保证学生语音、语调的准确性，并且要求学生平常多朗读，收听语音纯正的英语，加以模仿，文章中经典或优美的篇章应背诵，以改进语音、语调，增强其语感。教师应在日常教学中注意学生的发音错误，及时纠正。其次要不断扩大词汇量。词汇是语言的基础，词汇量的大小以及熟练程度直接影响英语听说能力，因此，学生在平时学习中要注意词汇量的积累，加强基础词汇以及日常口语表达方式的记忆。有了足够的词汇量才能保证正确的口语输出。第三，要了解英语国家的文化。通过课堂教学与自主学习，让学生了解英语国家政治、经济、社会、历史等方面的基本情况，提高学生对文化差异的敏感性和宽容性，培养其跨文化交际能力。同时，帮助学生解决在英语文化层面所产生的各种问题，了解英语国家的文化和习俗，使他们在今后工作和社会交往中能有效地理解英语语言中所反映的文化背景和实质，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以便更好地运用英语进行跨文化交际。
2.3 营造语言环境，搭建交流平台
英语听说课堂教学应向学生提供一个良好的英语交流环境，使学生能够获得更多使用英语进行交际的机会。这就要求教师改变自身的角色定位，成为英语听说教学的组织者、引导者与合作者，要让学生积极并充分参与到课堂中来，使学生真正成为英语听说学习的主体。此外，学校和教师要善于利用课外时间，结合课堂所学，积极创设第二课堂，为学生提供良好的英语语言环境，力求让学生沉浸在英语的海洋里，英语听说能力得到全面发展。可定期开展“英语节”、“英语角”、“英语演讲比赛”等活动，为学生提供展示和锻炼英语听说技能的舞台。学校应积极创造条件聘请外籍教师任教，让学生能够直接和外教交流，以便体验、模仿并学到地道的英语。
2.4 加快教学设施与教材建设
加快现代化教学设施的建设，使教师能够充分利用语言实验室和多媒体教室组织教学。积极推广多媒体教学，为师生创造丰富多彩的互動交际平台。通过多媒体教学，提高教学直观性和趣味性，增加课堂信息量和启发性。教师要制作多媒体课件，在校园网建立教学网页等教学平台，实现网络教学。学生可以通过博客、微博、电子邮件、QQ、MSN 等现代方式与教师进行沟通，这样可以摆脱课堂的时空限制，方便师生之间的交流，有利于提高学习效率。此外，还可以通过校内广播电台等设施播放英语歌曲、英语新闻、名篇朗诵等，这样既丰富了学生的课外生活，也增强了其学习英语的兴趣。教材为课堂教学提供了语言实践活动的最佳样本和材料，是实现教学大纲既定教学目标的重要保证。高职英语听说课程选用的教材要以“实用为主，够用为度”为指导，突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养涉外交际能力并重的教学原则。在教学实践中还应不断更新教材，选用时代感强，内容丰富、活泼，语言地道，适合高职学生实际水平的英语听说教材。
2.5 改进教学模式和方法，丰富教学形式和内容
《教学要求》明确提出了基于计算机和课堂的新型教学模式。因此，教师的教学模式应从以讲授为主的单一教学模式转变为以计算机与网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式则改为教师面授 + 教师指导下的自主学习 + 自主学习，新的教学模式体现了学生在教学活动中的主体性。教师在不断探讨英语听说改革过程中提高了教学和科研能力，学生则能更有效地提高自己的英语听说水平，实现师生的双赢。教师在教学过程中应采用以任务型教学法为主，结合讨论法、角色法、情景法等多种现代教学法，帮助学生在更多的语言输入和输出的基础上更好地完成由懂到会这一语言习得过程。结合课内的语言学习与社会的语言活动，合理设计多种类型的主题任务，围绕任务采取多种教学方法，开展形式多样的教学活动。教师应把课堂看作交际的场所，在课堂上通过各种方式如英语对话、英语表演、英语报告等，让学生参与交际的过程，从而掌握语言知识。此外，还要把日新月异的时代变化、快节奏的工作环境与教学内容密切联系在一起，不断更新教学方法与教学内容。
听说教学是大学英语课程的重要组成部分，在教学内容和教学方法的选择上必须坚持听说读写译并重，并通过系统化的教学训练来提高学生的语言能力，当然提高英语听说能力不是一朝一夕的事情，无论采用哪种方法，只有坚持不懈，具有不怕困难的精神才能有所收获。
参考文献
[1] 黎志键，梁建和. 以专业协会为纽带 培养学生自主学习 . 广西教育，2012，（1）.
[2]陶浪平，梁小花.高职院校学生自主学习能力培养探究.长沙民政职业技术学院院报，2011，（12）.
关键词：听说能力 出现的问题 改进策略
随着中国对外开放的不断深入，中国与世界各国在经济、文化等领域的直接交往日渐频繁，英语听说能力也越来越受到重视。英语听说课程就是顺应时代的要求，在过去英语听力与英语会话两门课程的基础上整合而成的，通过课堂大量的听力和会话活动提高学生实际英语听说能力和沟通能力。然而，高职院校的教学实践却未能很好地遵循高职英语教学的要求，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的培养，结果学生听不懂别人的英语，自己也开不了口。找出英语听说教学中存在的问题，就能有针对性地改进教学活动，从而提高教学质量。
1 听力练习中出现的问题
1.1 不能全面掌握相关英语语音知识
由于在整个中学教育阶段，学习英语基础知识的条件参差不齐，有些学习者在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，个别学习者对英语中的连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则不了解，在自己的朗读中不会运用，又得不到及时的纠正，因此，渐渐产生语音障碍，越听越没信心。
1.2 相关英美文化背景知识匮乏
在不断加强国际间交流的前提下，相关英语国家的文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个主要障碍，因为语言本身就是用来传递文化和进行交流的。听力材料所展示的就是各方面文化，知识的缩影。比如科技，教育，风土人情，著名人物，历史典故和各种各样的社会问题等等，而英语学习者在这些方面知识的匮乏将直接导致对所听到的材料的不理解。
1.3 学习时间投入不够
大多数英语学习者往往把更多的时间和精力花在如何通过学校的各种考试上，他们并未参透学习外语的真正目的，只是一味地追求过关率，因此真正用在听力练习上的时间很少。
2 高职院校英语听说教学改进策略
2.1 更新观念，重视英语听说应用技能的培养
2007 年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》（ 以下简称《教学要求》） 。《教学要求》特别强调英语听说应用能力的培养，提出大学阶段的英语教学要求分为一般要求、较高要求与更高要求 3个层次。通过与 2004 年的《大学英语课程教学要求》（ 试行） 对比可以发现，新《教学要求》对大学英语教学各层次的标准均有所提高。英语四级考试于2007 年进行了全新的改革，加大了听力考试内容的比例，学校与教师应纠正当前英语听说教学中的认识偏差，倡导“以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的教学思想，把以应试为目标的教学转变成以提高英语听说应用能力为核心的素质教育。此外，学生自身也应重视英语听说能力的培养，要认识到用人单位更看重的是使用英语进行书面及口头交流、表达的能力。
2.2 注重基础知识教学，扩大知识面
在学生刚入学时就应强化基础知识教学。首先要强化语音、语调训练，保证学生语音、语调的准确性，并且要求学生平常多朗读，收听语音纯正的英语，加以模仿，文章中经典或优美的篇章应背诵，以改进语音、语调，增强其语感。教师应在日常教学中注意学生的发音错误，及时纠正。其次要不断扩大词汇量。词汇是语言的基础，词汇量的大小以及熟练程度直接影响英语听说能力，因此，学生在平时学习中要注意词汇量的积累，加强基础词汇以及日常口语表达方式的记忆。有了足够的词汇量才能保证正确的口语输出。第三，要了解英语国家的文化。通过课堂教学与自主学习，让学生了解英语国家政治、经济、社会、历史等方面的基本情况，提高学生对文化差异的敏感性和宽容性，培养其跨文化交际能力。同时，帮助学生解决在英语文化层面所产生的各种问题，了解英语国家的文化和习俗，使他们在今后工作和社会交往中能有效地理解英语语言中所反映的文化背景和实质，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以便更好地运用英语进行跨文化交际。
2.3 营造语言环境，搭建交流平台
英语听说课堂教学应向学生提供一个良好的英语交流环境，使学生能够获得更多使用英语进行交际的机会。这就要求教师改变自身的角色定位，成为英语听说教学的组织者、引导者与合作者，要让学生积极并充分参与到课堂中来，使学生真正成为英语听说学习的主体。此外，学校和教师要善于利用课外时间，结合课堂所学，积极创设第二课堂，为学生提供良好的英语语言环境，力求让学生沉浸在英语的海洋里，英语听说能力得到全面发展。可定期开展“英语节”、“英语角”、“英语演讲比赛”等活动，为学生提供展示和锻炼英语听说技能的舞台。学校应积极创造条件聘请外籍教师任教，让学生能够直接和外教交流，以便体验、模仿并学到地道的英语。
2.4 加快教学设施与教材建设
加快现代化教学设施的建设，使教师能够充分利用语言实验室和多媒体教室组织教学。积极推广多媒体教学，为师生创造丰富多彩的互動交际平台。通过多媒体教学，提高教学直观性和趣味性，增加课堂信息量和启发性。教师要制作多媒体课件，在校园网建立教学网页等教学平台，实现网络教学。学生可以通过博客、微博、电子邮件、QQ、MSN 等现代方式与教师进行沟通，这样可以摆脱课堂的时空限制，方便师生之间的交流，有利于提高学习效率。此外，还可以通过校内广播电台等设施播放英语歌曲、英语新闻、名篇朗诵等，这样既丰富了学生的课外生活，也增强了其学习英语的兴趣。教材为课堂教学提供了语言实践活动的最佳样本和材料，是实现教学大纲既定教学目标的重要保证。高职英语听说课程选用的教材要以“实用为主，够用为度”为指导，突出打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养涉外交际能力并重的教学原则。在教学实践中还应不断更新教材，选用时代感强，内容丰富、活泼，语言地道，适合高职学生实际水平的英语听说教材。
2.5 改进教学模式和方法，丰富教学形式和内容
《教学要求》明确提出了基于计算机和课堂的新型教学模式。因此，教师的教学模式应从以讲授为主的单一教学模式转变为以计算机与网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式则改为教师面授 + 教师指导下的自主学习 + 自主学习，新的教学模式体现了学生在教学活动中的主体性。教师在不断探讨英语听说改革过程中提高了教学和科研能力，学生则能更有效地提高自己的英语听说水平，实现师生的双赢。教师在教学过程中应采用以任务型教学法为主，结合讨论法、角色法、情景法等多种现代教学法，帮助学生在更多的语言输入和输出的基础上更好地完成由懂到会这一语言习得过程。结合课内的语言学习与社会的语言活动，合理设计多种类型的主题任务，围绕任务采取多种教学方法，开展形式多样的教学活动。教师应把课堂看作交际的场所，在课堂上通过各种方式如英语对话、英语表演、英语报告等，让学生参与交际的过程，从而掌握语言知识。此外，还要把日新月异的时代变化、快节奏的工作环境与教学内容密切联系在一起，不断更新教学方法与教学内容。
听说教学是大学英语课程的重要组成部分，在教学内容和教学方法的选择上必须坚持听说读写译并重，并通过系统化的教学训练来提高学生的语言能力，当然提高英语听说能力不是一朝一夕的事情，无论采用哪种方法，只有坚持不懈，具有不怕困难的精神才能有所收获。
参考文献
[1] 黎志键，梁建和. 以专业协会为纽带 培养学生自主学习 . 广西教育，2012，（1）.
[2]陶浪平，梁小花.高职院校学生自主学习能力培养探究.长沙民政职业技术学院院报，2011，（12）.