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【摘要】在小学语文教学实践中，将有趣的绘本融入口语交际教学，既为教师的“教”提供了有效的抓手，又为学生的“学”提供了有趣的媒介。本文从探寻原因、慧选绘本、以玩促说三个方面阐述当“一起做游戏”遇上《一起玩形状游戏》口语交际教学的开展，以点到面，以玩促说，培养学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际;绘本教学;以玩促说
为适应教育教学发展的需求，《全日制义务教育课程标准》把口语交际能力作为小学语文各学段一项重要的教学目标。尽管前路不平坦，但是备好上好口语交际课，仍然是每个语文教师必须要认真思考，大胆实践的要事。
一、指向原因，探寻新径
口语交际教学逐渐受到教师们的重视。但有研究者证明，在小学阶段，由于教师理论知识积累不足、教学技能与能力不足等原因，导致口语交际教学中过分倚重教材，忽视学生实际情况，口语交际训练时间少，学生参与度不够，缺乏完善的评价与指导等问题，口语交际教学呈现出形式单一、效率不高的现状。再者大部分学生的生活面窄并且生活单调，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，以致于不愿交际，不敢交际。
对于低年段的学生而言，绘本阅读在语文学习中是非常重要的学习资源。根据学科学生的特点和学校大阅读的环境，在口语交际教学中巧妙融合绘本阅读，既为教师的“教”提供了有效的抓手，又为学生的“学”提供了必要的媒介，以玩促说，培养学生的口语交际能力。
二、精心准备，慧选绘本
绘本深受儿童喜爱，同时具有促进儿童发展阅读能力、语言能力、完善智力、健全人格等丰富的教育价值，可充分运用于口语交际教学，为学生的语言表达提供支架，使学生有话可说，有据可依。
经过反复的思考与实践，我认为在选择绘本时既可以根据口语交际的主题，选择主题相似的绘本作为补充拓展。例如，在统编版一年级上册口语交际“你说我做”中，选择绘本《从头动到脚》，引导学生在玩中大声说，认真听，大胆做动作。又可以根据教学需要拓展故事，例如在一年级下册口语交际“请你帮个忙”中，选择绘本《不对，不对》，用故事来打动学生，用故事启发学生，在故事习得交际能力。还可以根据情节需要，在口语交际“听故事，讲故事”中，补充绘本《老鼠娶新娘》还原故事，作为讲故事的范例。
三、巧妙设计，以玩促说
当语文遇上绘本，如何设计方能以玩促说？在口语交际“一起玩形状游戏”中，我做了这样的尝试。
1.读绘本
共读绘本，在看、听的过程中，感知故事。因为所選择的绘本故事情节反复渐进，所以在本教学环节中，每个感知游戏规则的环节，逐步加深难度。从师生共同总结，到逐步挖空由学生自主思考，自主表达，最后引导学生在发现和表达中发现规则，懂得规则。
（看绘本，听故事。）
象小妹很喜欢画画。大熊哥哥也很喜欢画画，有一天，大熊哥哥实在想不出来画什么。他说：“象小妹，我画什么好呢？”象小妹在纸上画了一个形状，递给了大熊哥哥。象小妹说：“大熊哥哥，试试看，把这个形状画成一样东西。”大熊哥哥看到了这个形状，开始画了起来。他把这个形状画成了一只小狗。
游戏规则：象小妹先画了一个形状，递给了大熊哥哥，接着大熊哥哥想了想把它画成什么呢？最后画上几笔一只小狗出现啦！大熊哥哥觉得这个游戏太好玩了。他也画了一个形状，递给了象小妹。象小妹会把它画成什么呢？噔噔噔！象小妹看到了这个形状，想了想，把它画成了一条鱼。哇！好大的一条鱼！大鱼还在水里游来游去呢！
游戏规则：大熊哥哥先画了_____，递给了象小妹，接着象小妹看了看，想了想，_______？最后画上几笔，______出现啦！
共读绘本环节中前两个情节，老师带学生走进故事，让学生慢慢喜欢故事，重在引导学生在听故事的过程中，初步感知形状游戏的游戏规则。
2.知游戏
口语交际非常注重引导学生积极参与，扩大学生参与的面，根据这一要求，在接下来的环节中，我继续深入故事，引导学生在大胆想象的过程中，最终完整地说出游戏规则。
现在又轮到了象小妹，她给大熊哥哥画了一个形状。看到这个形状，你会把它画成什么呢？动动脑，大胆想。
游戏规则：象小妹先________，接着______，最后画上几笔_______。
大熊哥哥又画了一个形状。
大熊哥哥说，来，跟我一起玩形状游戏吧！你明白刚才的形状游戏是怎么玩的吗？
游戏规则：先画一个形状，接着想一想把它画成什么呢？最后画上几笔，一个可爱的小矮个出现啦
循序渐进地引导学生完整地说出游戏规则，为下一步的互相邀请和一起玩形状游戏做好铺垫。
3.说规则
首先，设计学生向教师发起邀请，教师根据学生的表现，预设学生声音是否响亮，是否有礼貌，是否清楚游戏规则等情况决定是否同意邀请，如果同意邀请则让学生说说老师同意的理由，在活动中模拟生活场景让学生知道这样说既有礼貌又能把规则说清楚。
达成了清楚地说规则这一目标后，老师进一步引导学生在邀请的时候，我们可以这么说，这样会既有礼貌又把怎么玩说明白。“_____你好！我们一起来玩形状游戏吧！形状游戏是这么玩的。先画_________。接着想一想_________？最后画上几笔，____出现啦。”在游戏中主动邀请，初步学会有条理地表达，把游戏规则说清楚。明白了如何邀请，鼓励同学之间相互邀请。学会邀请是既要有礼貌，也要把游戏规则说清楚。培养学生的口语交际能力不仅鼓励学生大胆表达，更要引导学生规范地表达。
说规则是本课口语交际的重中之重，因此必须提高学生的参与度，同桌互相邀请，小组内邀请，邀请自己喜欢的同学等等，尽量让每一位学生都能参与，都能提升自己的表达能力。
4.一起玩
邀请成功了，学生一起用准备好的魔法卡，在两分钟之内比赛创造更多更有创意的形状，争当游戏小玩家。短短的两分钟让学生思维泉涌，给学生提供了思维碰撞的平台，短短的两分钟学生也给我们呈现出各种各样的奇思妙想。
以玩促说，培养学生的口语交际表达能力。先跟同桌练习说说玩的过程，再跟同桌分享自己的想法与创作，学生学会大胆地想象与创作，并乐于与人分享自己的创意。最后把本节课学习邀请和说规则的方法运用到其他游戏当中，迁移到生活。
当口语交际“一起做游戏”遇见绘本《一起玩形状游戏》，从此踏上了读绘本，知游戏，说规则，一起玩的学习旅程。当口语交际遇见绘本，以玩促说，培养学生的口语交际能力。
当语文遇见绘本，儿童的语文生活，从此拥有了更美的诗与远方。
口语交际与绘本的完美结合，给口语交际教学提供了一条新教学思路，美好的想法只有在反复的实践和反思中才能实现真正的价值。为此，在绘本口语交际课程上，老师要有正确的意识，努力找到绘本与口语交际的结合点，用心设计，大胆实践，深入反思，让学生真正体会表达的乐趣，以玩促说，培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]林燕.跟着课文学会本[M].上海教育出版社，2018.
[2]方素珍，姜晓燕.绘本读写课堂[M].浙江少年儿童出版社，2014.
【关键词】口语交际;绘本教学;以玩促说
为适应教育教学发展的需求，《全日制义务教育课程标准》把口语交际能力作为小学语文各学段一项重要的教学目标。尽管前路不平坦，但是备好上好口语交际课，仍然是每个语文教师必须要认真思考，大胆实践的要事。
一、指向原因，探寻新径
口语交际教学逐渐受到教师们的重视。但有研究者证明，在小学阶段，由于教师理论知识积累不足、教学技能与能力不足等原因，导致口语交际教学中过分倚重教材，忽视学生实际情况，口语交际训练时间少，学生参与度不够，缺乏完善的评价与指导等问题，口语交际教学呈现出形式单一、效率不高的现状。再者大部分学生的生活面窄并且生活单调，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，以致于不愿交际，不敢交际。
对于低年段的学生而言，绘本阅读在语文学习中是非常重要的学习资源。根据学科学生的特点和学校大阅读的环境，在口语交际教学中巧妙融合绘本阅读，既为教师的“教”提供了有效的抓手，又为学生的“学”提供了必要的媒介，以玩促说，培养学生的口语交际能力。
二、精心准备，慧选绘本
绘本深受儿童喜爱，同时具有促进儿童发展阅读能力、语言能力、完善智力、健全人格等丰富的教育价值，可充分运用于口语交际教学，为学生的语言表达提供支架，使学生有话可说，有据可依。
经过反复的思考与实践，我认为在选择绘本时既可以根据口语交际的主题，选择主题相似的绘本作为补充拓展。例如，在统编版一年级上册口语交际“你说我做”中，选择绘本《从头动到脚》，引导学生在玩中大声说，认真听，大胆做动作。又可以根据教学需要拓展故事，例如在一年级下册口语交际“请你帮个忙”中，选择绘本《不对，不对》，用故事来打动学生，用故事启发学生，在故事习得交际能力。还可以根据情节需要，在口语交际“听故事，讲故事”中，补充绘本《老鼠娶新娘》还原故事，作为讲故事的范例。
三、巧妙设计，以玩促说
当语文遇上绘本，如何设计方能以玩促说？在口语交际“一起玩形状游戏”中，我做了这样的尝试。
1.读绘本
共读绘本，在看、听的过程中，感知故事。因为所選择的绘本故事情节反复渐进，所以在本教学环节中，每个感知游戏规则的环节，逐步加深难度。从师生共同总结，到逐步挖空由学生自主思考，自主表达，最后引导学生在发现和表达中发现规则，懂得规则。
（看绘本，听故事。）
象小妹很喜欢画画。大熊哥哥也很喜欢画画，有一天，大熊哥哥实在想不出来画什么。他说：“象小妹，我画什么好呢？”象小妹在纸上画了一个形状，递给了大熊哥哥。象小妹说：“大熊哥哥，试试看，把这个形状画成一样东西。”大熊哥哥看到了这个形状，开始画了起来。他把这个形状画成了一只小狗。
游戏规则：象小妹先画了一个形状，递给了大熊哥哥，接着大熊哥哥想了想把它画成什么呢？最后画上几笔一只小狗出现啦！大熊哥哥觉得这个游戏太好玩了。他也画了一个形状，递给了象小妹。象小妹会把它画成什么呢？噔噔噔！象小妹看到了这个形状，想了想，把它画成了一条鱼。哇！好大的一条鱼！大鱼还在水里游来游去呢！
游戏规则：大熊哥哥先画了_____，递给了象小妹，接着象小妹看了看，想了想，_______？最后画上几笔，______出现啦！
共读绘本环节中前两个情节，老师带学生走进故事，让学生慢慢喜欢故事，重在引导学生在听故事的过程中，初步感知形状游戏的游戏规则。
2.知游戏
口语交际非常注重引导学生积极参与，扩大学生参与的面，根据这一要求，在接下来的环节中，我继续深入故事，引导学生在大胆想象的过程中，最终完整地说出游戏规则。
现在又轮到了象小妹，她给大熊哥哥画了一个形状。看到这个形状，你会把它画成什么呢？动动脑，大胆想。
游戏规则：象小妹先________，接着______，最后画上几笔_______。
大熊哥哥又画了一个形状。
大熊哥哥说，来，跟我一起玩形状游戏吧！你明白刚才的形状游戏是怎么玩的吗？
游戏规则：先画一个形状，接着想一想把它画成什么呢？最后画上几笔，一个可爱的小矮个出现啦
循序渐进地引导学生完整地说出游戏规则，为下一步的互相邀请和一起玩形状游戏做好铺垫。
3.说规则
首先，设计学生向教师发起邀请，教师根据学生的表现，预设学生声音是否响亮，是否有礼貌，是否清楚游戏规则等情况决定是否同意邀请，如果同意邀请则让学生说说老师同意的理由，在活动中模拟生活场景让学生知道这样说既有礼貌又能把规则说清楚。
达成了清楚地说规则这一目标后，老师进一步引导学生在邀请的时候，我们可以这么说，这样会既有礼貌又把怎么玩说明白。“_____你好！我们一起来玩形状游戏吧！形状游戏是这么玩的。先画_________。接着想一想_________？最后画上几笔，____出现啦。”在游戏中主动邀请，初步学会有条理地表达，把游戏规则说清楚。明白了如何邀请，鼓励同学之间相互邀请。学会邀请是既要有礼貌，也要把游戏规则说清楚。培养学生的口语交际能力不仅鼓励学生大胆表达，更要引导学生规范地表达。
说规则是本课口语交际的重中之重，因此必须提高学生的参与度，同桌互相邀请，小组内邀请，邀请自己喜欢的同学等等，尽量让每一位学生都能参与，都能提升自己的表达能力。
4.一起玩
邀请成功了，学生一起用准备好的魔法卡，在两分钟之内比赛创造更多更有创意的形状，争当游戏小玩家。短短的两分钟让学生思维泉涌，给学生提供了思维碰撞的平台，短短的两分钟学生也给我们呈现出各种各样的奇思妙想。
以玩促说，培养学生的口语交际表达能力。先跟同桌练习说说玩的过程，再跟同桌分享自己的想法与创作，学生学会大胆地想象与创作，并乐于与人分享自己的创意。最后把本节课学习邀请和说规则的方法运用到其他游戏当中，迁移到生活。
当口语交际“一起做游戏”遇见绘本《一起玩形状游戏》，从此踏上了读绘本，知游戏，说规则，一起玩的学习旅程。当口语交际遇见绘本，以玩促说，培养学生的口语交际能力。
当语文遇见绘本，儿童的语文生活，从此拥有了更美的诗与远方。
口语交际与绘本的完美结合，给口语交际教学提供了一条新教学思路，美好的想法只有在反复的实践和反思中才能实现真正的价值。为此，在绘本口语交际课程上，老师要有正确的意识，努力找到绘本与口语交际的结合点，用心设计，大胆实践，深入反思，让学生真正体会表达的乐趣，以玩促说，培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]林燕.跟着课文学会本[M].上海教育出版社，2018.
[2]方素珍，姜晓燕.绘本读写课堂[M].浙江少年儿童出版社，2014.