教师的工作对象是学生，只有了解学生的思想动态，教师才能有效提高数学教学效率。
　　要想实现高效的数学课堂教学，首先，教师要引领学生尽早进入思考关键问题的学习状态，在新知探究阶段，最大限度地为学生提供充裕的时间和空间，让学生自主发现、总结和验证知识，从而提高学生的自主学习能力；其次，教师要设计科学合理的练习题，引导学生运用所学知识解决实际问题，从而提高学生实践所学知识的能力；最后，教师应尊重、了解、信任学生，从而构建良好的师生关系，提高课堂教学的质量。
　　教师只有在与学生的沟通交流中真正读懂了学生，才能最大限度地发挥学生的潜能。下面，结合多年的教学实践，笔者分享了自己对读懂学生的理解，仅供同仁参考。
　　一、让学生带着浓厚的兴趣开启知识的大门
　　孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的重要作用，也揭示了兴趣与学习间的关系。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有某种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”
　　笔者经常听到一些家长或教师责骂孩子：“该做的不做，不该做的你偏做，气死人了！”殊不知，家长和教师要孩子做的事，是孩子不感兴趣的，孩子只是被动地做这些事情，自然就做不好。可见，要想把学习转化成学生的内需行为，促使学生积极主动地学习，教师必须在枯燥抽象的小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣，读懂学生需要什么。
　　教师想要读懂学生，首先要读懂学生的学习需要，读懂什么样的课堂适合学生，且受到学生喜爱。以数学课堂教学为例，笔者给四年级学生出了一道数学题目：“用6、8、0这三个数字编写不同的算式，每个数字可以用一次以上，算式的得数必须是4，在五分钟以内，编写算式最多的学生有奖励。”问题一出，立即激起了学生思维的火花，学生们快速地进入具有深度的数学思考中，这种方法称为“思维激活式的导入方法”。笔者非常欣赏这一教学方法，一方面，这样的教学设计为整节课的教学确立了基调；另一方面，有助于四年级的学生在新课伊始进入思考状态。这样一来，学生就有了学习的紧迫感和成功的体验，他们会以更大的热情投入到后面的学习活动中。
　　二、让学生在探究和交流中进行思维碰撞
　　教师要放手让学生利用旧知识进行迁移，自主探究、合作交流，从而培养学生的创新意识和实践能力，促使学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞、情感得到交流，增强学生学好数学的信心。
　　找规律是学生最感兴趣的思维活动，在合作学习、探索规律时，教师可以组织学生观察、分析和研究学习材料，从而发现规律。这样一来，能有效激起学生的探究热情，培养和发展学生的创新思维。
　　如在教学“由两个算式之间的联系扩展到一组算式之间的联系”时，教师可以引导学生由自上往下观察到自下往上观察，由同时乘以（或者同时除以）一种现象扩展到关于同时乘以，或同时除以两种现象的描述，由引领观察到举例验证，由扩大或缩小整十、整百倍的数到扩大或缩小其他倍数的数，直至“0”除外的问题。这样的教学方式既符合学生的认知特点，又让学生潜移默化地学习了研究问题的方法。整个教学過程充分体现了学生的课堂主体地位，教师真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者，学生也真切感受知识的形成过程，初步掌握思考问题的方法。
　　三、让学生在民主、和谐的氛围中学习
　　问题是数学教学的心脏，精彩而有实质的数学问题是引发学生独立思考，生成智慧火花的关键。教师的全情投入，以及热情、恰如其分的真情评价，可以帮助学生认识自我，建立学习信心。在整个教学活动中，教师不仅是与学生探讨问题的对话者，还是学生的学习顾问，教师可以和学生交换意见，帮助学生发现问题，或与学生互相勉励，调动学生的学习热情和主观能动性。
　　总而言之，在数学课堂教学中，教师应做到读懂学生，清晰地认识和掌握学生的知识建构，这样才能做到有的放矢，让每位学生的心灵都能碰撞出智慧的火花，让每位学生都能在知识的海洋中遨游。