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摘 要：“思维能力训练”实践中，通过书、电影、时事等创设虚拟生活体验，通过写书评、影评、时评、人评等训练手段，可促进学生与各种语言材料的交流，激发学生思维的火花和创作欲望，打造思维能力训练场，从而提高学生的写作能力。
关键词：评点；思维能力训练；写作能力
一、课题的提出
现实生活中，学生过着“学校——家庭”两点一线的简单生活，使得写作脱离生活，陷入装腔作势、矫揉造作、了无生气的误区。那么，我们在学校是否可以给学生创造各种各样的生活让他们体验呢？当然可以！比如我们可以给他们一本书、一部电影、一段时事、一个人物等，以此创造一种虚拟的生活体验。然后通过书评、影评、时评、人评等训练手段，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，加强对学生思维能力的训练，打造思维能力训练场，从而提升学生的写作能力。
二、思维能力训练对提升学生写作能力的重要性
1.语言和思维的关系
由于认知能力（即思维能力）的发展，不论是从灵长目种系的进化发展过程看，还是从人类个体的生长发育过程看，都要先于言语能力的发展，所以必然是思维能力的发展影响言语能力的学习与发展，即必定是思维决定语言，而不是相反。
朱光潜说“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上的推敲”。可见，辨别语言运用的正误、优劣，在词上下功夫，实际上是学生思维的一个过程。这些活动的进行有助于提高学生思维的广度和深度以及思维的灵活性和敏锐性。
教育部考试中心张伟明老师在《从高中作文命题改革看中学作文教学思想转变》中说道：“对中学生来说，写作是他们需要掌握的一项基本技能，其目的是为了训练思维方法，提高对客观事物的观察能力、认识能力和把握能力，加强思维的严密性和逻辑性，并为创新和创造性思维打下良好的基础。”
2.强化思维能力训练的理论支持
《普通高中语文课程标准（实验）》中写道：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”那么，如何提高学生的思维能力，发展学生的创造性思维，整体提升学生的写作水平和作文质量呢？这是语文教师应该重视的一个问题。
如果说“感知——理解——运用”符合学习知识普遍规律的话，那么“感受——领悟——积累——运用”则反映了学习语言的规律。感受、积累是学习语言的前提，领悟、运用则是学习语言的关键。明确了这一点，我们就应扣住各种语言材料，引导学生感受语言，品味语言，从而领悟语言，积淀语感，内化为语文素养，灵活自如地运用语言。
3.强化思维能力训练的实践支持
纵观浙江近几年的高考作文实际，从2011年的“我的时间”，2012年的“站在路边鼓掌的人”，2013年的“童心未泯”，到2014年的“门与路”，它们具有思辨性、人文性、审美性、文化性的特点；从范围上看，比较关注“个体”“社会”“世界”等问题，具有较大的包容性与开放性；从形式上看，虚虚实实，既有诗意的浪漫，又有现在的真实。从写作能力方面可以简单地概括为两点，即“思维能力和写作能力”。前者决定文章的逻辑和内容选定，后者关涉文章的表现形式。相对而言，表现形式（含表达技巧、修辞手法等）较易理解，而逻辑联系和内容选定直接决定审题和立意的高下，较难把握。因此，在写作教学中，思维能力训练既是重点，又是难点。
在高考的考场上，也不乏学生因写出富有思想张力而获得高分的佳作。以下是一篇海南高考满分作文（节选）。
我问你：“一滴水，快乐吗？”
如果你想到，滴水努力地扩了扩胸变成了海，做了几个俯卧撑于是澎湃起来，你说，他是快乐的；可是如果你认为一滴水长久地休眠在咆哮的波涛里，你说，她是不快乐的。
叔本华说：“事物本身是不变的，使它改变的是人对事物的看法。”这里的“看法”就是思想。思想是快乐的源泉，但并非所有泉眼涌出的都是快乐。因为思维方式出了问题，就可能越想越痛苦。还记得那个守天望天忧天的杞人吗？还记得那些钻进木桶里晒太阳的希腊先哲吗？他们一直都在思考，却一直都不快乐。今天当我们再谈“杞人忧天”“犬儒主义”时，我们应该警觉：思维拐错了弯，便会进入快乐的墓地。
文章先通过对一滴水的两种状态的摹写，暗示出思维能力的重要性。接着又通过“杞人忧天”“犬儒主义”两个事例，直接而形象地揭示了思维方式对快乐的决定作用：“思维拐错了弯，便会进入快乐的墓地。”这一揭示，文章的理趣就显现出来了。学生在考场上短时间内要写出这样的美文而获得高分，没有平时的思维能力训练是很难办到的。
三、思维能力训练的操作策略
要想积极发展思维能力，不仅从思想上要认识到发展思维能力的重要性，而且从行动上要注意做到把自己置身于问题之中，坚持独立思考，提高语言表现能力。词按照一定的方式组合起来并表示一定的意思，就成了句子，句子再进一步组成句群、段落和文章。所以在思维能力训练中，教师可提供给学生语言材料，采用评点的形式，让学生自己去合作探究，自己生成问题，自己思考解决问题的途径和方法，并用赏析性的文字加以呈现，以此促进学生思维能力的提高，最终提升学生的写作能力。
1.先说明文章中出现的几个概念
（1）为什么采用评点的方式？什么是语言材料？
首先，文章里的书评、影评、时评、人评等并不是专业的评论文章，只是借这个形式，让学生体验它们提供的生活体验而已。其次，传统对“评点”的定义，就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而使学生深入理解文章。从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。我把在这里提到的“文本”扩大到一本书、一部电影、一段时事、一个人物等，称它们为“语言材料”，学生与语言材料展开交流、对话，再创造。 （2）关于创造性思维
因为创造性思维外延和内涵过于专业，在实践中，并没有对学生在弄清楚它的概念上提出很高的要求，只是告诉学生：“创造性思维是相当于一般性思维而言的。它是创造活动中应用新的方法或程序，创造新的思维产品的思维活动。创造活动是创造性思维产生的基础。同时，创造性思维所产生的新思想和新观念，对创造性活动的进行起着指导作用。”所以，在具体操作中，更多的是让学生参与评点这种创造性活动，从而培养和训练学生的创造性思维能力。
2.怎样实践操作
英国心理学家华拉斯通过对创造过程的分析，提出了创造性思维的四阶段理论，把与创造活动相联系的创造思维过程分为准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。根据创造性思维过程，我把实践分为四个步骤。
（1）选择合适的语言材料，激发思维的兴趣
一个好的语言材料的引入，能够创设一个好的情境，激发学生参与的兴趣。那么一个好的语言材料应注意哪些内容呢？一个好的语言材料应注意新颖性与开放性。新颖性指的是能够吸引学生的眼球，而开放性指的是话题尽可能引发各种不同的思维火花。另外，语言材料的设置，应从学生现有的接受水准出发，并不断克服接触前的理解成见，从而提高学生的接受水平。
如电影《阿甘自传》，是一部非常经典的影片，吸引了很多观众。选择以一部影片来开头是基于这样的考虑：一是播放影片本身，让学生在简单的学校生活中具有了兴奋点；二是学生很少去看这样的影片，陌生的语言材料具有很大的吸引力，容易唤起学生的审美联想。我斟酌再三，选择了“走近阿甘”的大话题，鼓励学生主动去认识阿甘，感知阿甘，分析阿甘。
他们的评点，或长或短，或感性或理性，或赞扬或质疑，都是学生自主探究的成果，体现了学生的独创性思维。虽然学生的水平各异导致评点水平有高有低，但这样的评点，已使得“思维能力训练”有了一个很好的开端。
其次，要在实施过程中打消学生的畏惧心理，学生能动笔写就要给予肯定。在思维能力训练过程中，很多学生说上当了，看电影要写评点。似乎回到了“儿时出去春游要写游记我宁愿不去”这样的恶性抵抗。这其实是一种恐惧心理在作怪，要让学生打消畏惧心理，就要让学生知道写评点是一件极平常的事情，只不过是把自己与人交流想说的话用书面语言表达出来而已。这首先就要告诉学生只要能写出自己的话就行，不管长短，不管好坏。其次，把学生的作品通过各种平台展示出来，比如公开给别人阅读，或诵读给人听，或油印出来，或推荐发表到校报上，得到别人的肯定，提高学生的自信，增强下次动笔的主动性。因此，在指导学生表达自己时不规定太多的条条框框，对学生的文章不吹毛求疵，责备求全，认真研究每位学生的文字，找出各自的特色，给予适当的肯定和赞许。
（2）选择不同的语言材料，激发不同个体的生活体验
不同个体对不同语言材料的感受是不一样的，所以思维的深度也是不一样的。比如，有的学生对电影感兴趣，有的学生对书感兴趣，有的学生对某个人物感兴趣……面对不一样的兴趣爱好，我尽可能提供多的语言材料，激发不同的个体积极参与。一次训练，我给学生提供了电影《大智若鱼》、小说《边城》、人物辛弃疾、仓央嘉措的情歌，最后收到了意想不到的效果。例如：评点电影《大智若鱼》：
爱德华，在三岔路口，他选择了幽深的森林小路，是为了追寻冒险的美丽。然而，在路地尽头，他来到了丰都镇——人类社会的乌托邦。这里没有寒冷，没有饥饿，没有喧闹，有的只是温暖、丰实与宁静。于是，许多人选择留在这儿，让自己的鞋永远挂在长绳上。但，爱德华却宁愿赤着脚再次走上坎坷的路途，也不愿驻足在这里。他追寻的不是丰都镇的宁和，而是世界的悲欢离合，那才是真正的美丽。
生如夏花般绚烂。人的一生实在短暂，可若像爱德华那样，寻找自己的美丽，才不枉虚度此生。
评点人物辛弃疾：
读完辛弃疾的《西江月》《清平乐》，他描绘的是怎样的一种愉快生活啊！也许是经历沙场的血流成河，他才能对平淡而真实的生活有如此的感悟。而今，生活似乎虽真实却不快乐。成人们真实地向名利看，学子们真实地向分数看。生活似乎从来没有如此匆匆过。徘徊于人声鼎沸的街头，却不知路在何方。我们害怕，害怕迷失家的方向；我们痛苦，痛苦于生活的真实与残酷。于是，我们相信幸福的生活在远方：背起行囊，远游他乡，却发现自己一直在路上，与家的方向渐行渐远……
（3）创设合作小组，促进深入探究，开发思维的深度和广度
随着训练不断地推进，很多学生的思维能力获得了很大的提升。具体表现在面对不同的语言材料都能提出大量的问题，这些问题直接关注了语言材料的美学思想以及难点与重点，甚至还有对现实生活的思考。因为这些问题是由学生自己提出的，往往都是学生感兴趣的，他们往往很乐于思考与回答；而更多人参与分析探究，有助于学生对语言材料的深入探究，在不同思想观点的碰撞中，开发思维的深度和广度。
①以学生为主体，形成良好的人际关系
思维能力训练的有效开展得力于良好积极的人际关系，而最理想的人际关系应是所有人真正平等的相互交往，如下图所示。在思维能力训练中，与语言材料对话与交流的过程，是指向每一个学生的个体体验的。所有的学生，无论能力高低，学业好坏，他们的交流都是平等的。同时，教师与他们任何一个人之间的交流也都是平等的。教师是与学生平等的对话者之一。只有这样的人际关系，才能促成“思维能力训练”的良性开展。
②探究小组的组合是自由与开放的
思维能力训练也提倡合作学习。小组建立的前提是针对同一语言材料，如都选择了同一本书或一部电影写了评点。这些组合可以是两人，可以是三人，可以是十几人。在探究一个问题上，可以是四方甚至五方一起探讨。在辩论上，全由学生个人选择立场。更大的开放程度和自由程度有助于学生个性思维能力的提高，有助于鼓励学生创新思维。 （4）对学生的评点进行合理科学的评价
①评价要“尊个性”——鼓励百花齐放
学生的语文素养不一样，思维习惯不一样，语言表达方式也不一样，故应鼓励学生用自己喜欢的方式进行评点。
例如：A.有些学生喜欢用抒情式：
而今，我理解父亲。终于，明白了慈父之心。其实故事只是爱的代名词而已。而我缺太注重形式，以至于忽视了本身。故事当中的种种，只是父亲倾注的爱，他所想的，只是让儿子快乐而已，只是尽天下父亲的一份心而已，故事的真实与否又能代表什么呢？我开始理解父亲，也在心底埋怨自己“真傻”。
B.有些学生喜欢用评论式：
所以当影像演绎着无与伦比的视觉盛宴时，当电脑特技制作撞击着人们的眼球时，文字故事便渐渐退出了人们的视线了，尤其是经典著作。当人们已不再因书本的某个精彩细节、文字的奇妙组合而勾起美丽的情感体验时，这应是想象的悲哀。
②评价应“重创新”——尽量发现学生的思维闪光点
高中学生在阅读能力上是有很大差异的，好的学生可以把评点完成得极其漂亮，对于这些学生，教师是不难发现他们的思维闪光点的，且这样的学生也愿意将自己的阅读感受与他人交流。但能力较弱的学生就不一样了，他们缺少自信心，往往不愿意将自己的阅读感受与他人交流。故教师要特别关注这一群体的评点成果，这些学生的评点，哪怕只有一个小小的闪光点，都值得教师及时赞扬与鼓励。如《红舞鞋》：
这一个关于欲望与虚荣的童话，让我重新审视安徒生童话。更准确地说，这不能算是一个童话，因为它既没有童话的浪漫，也没有童话的唯美。也许，这是一部更适合成人而不是孩子看的童话，那团内心欲望和虚荣的火焰不能过早燃烧在孩子们纯真的心上，相反，当成人处在这个物欲横流、虚华浮世的社会之中，他们更应该看一看这部童话。也许看完之后，他们会觉得自己就是珈伦，被内心无限止的欲望和虚荣所驾驭和奴役，他们都是欲望的仆人，他们都是虚荣的阶下囚。然而，珈伦是幸运的，她遇到了善良的牧师，在《圣经》中慢慢地寻找到了自己最纯真的灵魂，知道安琪儿的出现，让珈伦的灵魂骑在太阳的光线上飞到天国。可是，我们并不是童话中的珈伦。现实中的我们绝大多数只能是穿着红鞋跳舞，不停地跳，越跳越快，让生命在旋转中一点点地消逝、毁灭……而那双脱不掉的红鞋就一直在我们的脚上，永远都无法脱掉。所以，《红鞋》又的确是一部童话，一部理想的童话，虽然有些血色，有些阴晦，有些恐怖……
显然这位学生的评点不是很漂亮，但教师应清楚地看到，这篇作品引起了他的联想，甚至他的感触还很多，这是很了不起的。教师应抓住机会表扬。当然对学生的表扬应适度，合情合理，切忌夸大其词。高中学生具有一定的自我评价与判断能力，若教师表扬过高，那效果就会适得其反。
四、实践的成效
经过两年的实践研究，学生从最初的聊聊几笔，到今日的成段成篇；从对语言材料的感性分析，到对语言材料的理性兼感性分析；从一个班只有几人有评点的习惯，到今天的绝大多数学生有自觉评点的习惯。几乎每个学生都在进步，学生的写作能力得到显著提高。另一个意外的收获就是，更多的学生喜爱语文课了。
总之，学生思维能力的提升不是一朝一夕的事情，需要长期的坚持和实践，这样才能为作文教学提供最大的帮助，才能提高学生的写作能力和作文质量。
参考文献：
[1]张伟明.从高中作文命题改革看中学作文教学思想转变[J].中学语文教学，2009（9）.
[2]段德云.感受·领悟·积累·运用——例谈语文教学中的语言文字训练[J].甘肃教育，2010（1）.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
关键词：评点；思维能力训练；写作能力
一、课题的提出
现实生活中，学生过着“学校——家庭”两点一线的简单生活，使得写作脱离生活，陷入装腔作势、矫揉造作、了无生气的误区。那么，我们在学校是否可以给学生创造各种各样的生活让他们体验呢？当然可以！比如我们可以给他们一本书、一部电影、一段时事、一个人物等，以此创造一种虚拟的生活体验。然后通过书评、影评、时评、人评等训练手段，培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，加强对学生思维能力的训练，打造思维能力训练场，从而提升学生的写作能力。
二、思维能力训练对提升学生写作能力的重要性
1.语言和思维的关系
由于认知能力（即思维能力）的发展，不论是从灵长目种系的进化发展过程看，还是从人类个体的生长发育过程看，都要先于言语能力的发展，所以必然是思维能力的发展影响言语能力的学习与发展，即必定是思维决定语言，而不是相反。
朱光潜说“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上的推敲”。可见，辨别语言运用的正误、优劣，在词上下功夫，实际上是学生思维的一个过程。这些活动的进行有助于提高学生思维的广度和深度以及思维的灵活性和敏锐性。
教育部考试中心张伟明老师在《从高中作文命题改革看中学作文教学思想转变》中说道：“对中学生来说，写作是他们需要掌握的一项基本技能，其目的是为了训练思维方法，提高对客观事物的观察能力、认识能力和把握能力，加强思维的严密性和逻辑性，并为创新和创造性思维打下良好的基础。”
2.强化思维能力训练的理论支持
《普通高中语文课程标准（实验）》中写道：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”那么，如何提高学生的思维能力，发展学生的创造性思维，整体提升学生的写作水平和作文质量呢？这是语文教师应该重视的一个问题。
如果说“感知——理解——运用”符合学习知识普遍规律的话，那么“感受——领悟——积累——运用”则反映了学习语言的规律。感受、积累是学习语言的前提，领悟、运用则是学习语言的关键。明确了这一点，我们就应扣住各种语言材料，引导学生感受语言，品味语言，从而领悟语言，积淀语感，内化为语文素养，灵活自如地运用语言。
3.强化思维能力训练的实践支持
纵观浙江近几年的高考作文实际，从2011年的“我的时间”，2012年的“站在路边鼓掌的人”，2013年的“童心未泯”，到2014年的“门与路”，它们具有思辨性、人文性、审美性、文化性的特点；从范围上看，比较关注“个体”“社会”“世界”等问题，具有较大的包容性与开放性；从形式上看，虚虚实实，既有诗意的浪漫，又有现在的真实。从写作能力方面可以简单地概括为两点，即“思维能力和写作能力”。前者决定文章的逻辑和内容选定，后者关涉文章的表现形式。相对而言，表现形式（含表达技巧、修辞手法等）较易理解，而逻辑联系和内容选定直接决定审题和立意的高下，较难把握。因此，在写作教学中，思维能力训练既是重点，又是难点。
在高考的考场上，也不乏学生因写出富有思想张力而获得高分的佳作。以下是一篇海南高考满分作文（节选）。
我问你：“一滴水，快乐吗？”
如果你想到，滴水努力地扩了扩胸变成了海，做了几个俯卧撑于是澎湃起来，你说，他是快乐的；可是如果你认为一滴水长久地休眠在咆哮的波涛里，你说，她是不快乐的。
叔本华说：“事物本身是不变的，使它改变的是人对事物的看法。”这里的“看法”就是思想。思想是快乐的源泉，但并非所有泉眼涌出的都是快乐。因为思维方式出了问题，就可能越想越痛苦。还记得那个守天望天忧天的杞人吗？还记得那些钻进木桶里晒太阳的希腊先哲吗？他们一直都在思考，却一直都不快乐。今天当我们再谈“杞人忧天”“犬儒主义”时，我们应该警觉：思维拐错了弯，便会进入快乐的墓地。
文章先通过对一滴水的两种状态的摹写，暗示出思维能力的重要性。接着又通过“杞人忧天”“犬儒主义”两个事例，直接而形象地揭示了思维方式对快乐的决定作用：“思维拐错了弯，便会进入快乐的墓地。”这一揭示，文章的理趣就显现出来了。学生在考场上短时间内要写出这样的美文而获得高分，没有平时的思维能力训练是很难办到的。
三、思维能力训练的操作策略
要想积极发展思维能力，不仅从思想上要认识到发展思维能力的重要性，而且从行动上要注意做到把自己置身于问题之中，坚持独立思考，提高语言表现能力。词按照一定的方式组合起来并表示一定的意思，就成了句子，句子再进一步组成句群、段落和文章。所以在思维能力训练中，教师可提供给学生语言材料，采用评点的形式，让学生自己去合作探究，自己生成问题，自己思考解决问题的途径和方法，并用赏析性的文字加以呈现，以此促进学生思维能力的提高，最终提升学生的写作能力。
1.先说明文章中出现的几个概念
（1）为什么采用评点的方式？什么是语言材料？
首先，文章里的书评、影评、时评、人评等并不是专业的评论文章，只是借这个形式，让学生体验它们提供的生活体验而已。其次，传统对“评点”的定义，就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而使学生深入理解文章。从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。我把在这里提到的“文本”扩大到一本书、一部电影、一段时事、一个人物等，称它们为“语言材料”，学生与语言材料展开交流、对话，再创造。 （2）关于创造性思维
因为创造性思维外延和内涵过于专业，在实践中，并没有对学生在弄清楚它的概念上提出很高的要求，只是告诉学生：“创造性思维是相当于一般性思维而言的。它是创造活动中应用新的方法或程序，创造新的思维产品的思维活动。创造活动是创造性思维产生的基础。同时，创造性思维所产生的新思想和新观念，对创造性活动的进行起着指导作用。”所以，在具体操作中，更多的是让学生参与评点这种创造性活动，从而培养和训练学生的创造性思维能力。
2.怎样实践操作
英国心理学家华拉斯通过对创造过程的分析，提出了创造性思维的四阶段理论，把与创造活动相联系的创造思维过程分为准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段和验证阶段。根据创造性思维过程，我把实践分为四个步骤。
（1）选择合适的语言材料，激发思维的兴趣
一个好的语言材料的引入，能够创设一个好的情境，激发学生参与的兴趣。那么一个好的语言材料应注意哪些内容呢？一个好的语言材料应注意新颖性与开放性。新颖性指的是能够吸引学生的眼球，而开放性指的是话题尽可能引发各种不同的思维火花。另外，语言材料的设置，应从学生现有的接受水准出发，并不断克服接触前的理解成见，从而提高学生的接受水平。
如电影《阿甘自传》，是一部非常经典的影片，吸引了很多观众。选择以一部影片来开头是基于这样的考虑：一是播放影片本身，让学生在简单的学校生活中具有了兴奋点；二是学生很少去看这样的影片，陌生的语言材料具有很大的吸引力，容易唤起学生的审美联想。我斟酌再三，选择了“走近阿甘”的大话题，鼓励学生主动去认识阿甘，感知阿甘，分析阿甘。
他们的评点，或长或短，或感性或理性，或赞扬或质疑，都是学生自主探究的成果，体现了学生的独创性思维。虽然学生的水平各异导致评点水平有高有低，但这样的评点，已使得“思维能力训练”有了一个很好的开端。
其次，要在实施过程中打消学生的畏惧心理，学生能动笔写就要给予肯定。在思维能力训练过程中，很多学生说上当了，看电影要写评点。似乎回到了“儿时出去春游要写游记我宁愿不去”这样的恶性抵抗。这其实是一种恐惧心理在作怪，要让学生打消畏惧心理，就要让学生知道写评点是一件极平常的事情，只不过是把自己与人交流想说的话用书面语言表达出来而已。这首先就要告诉学生只要能写出自己的话就行，不管长短，不管好坏。其次，把学生的作品通过各种平台展示出来，比如公开给别人阅读，或诵读给人听，或油印出来，或推荐发表到校报上，得到别人的肯定，提高学生的自信，增强下次动笔的主动性。因此，在指导学生表达自己时不规定太多的条条框框，对学生的文章不吹毛求疵，责备求全，认真研究每位学生的文字，找出各自的特色，给予适当的肯定和赞许。
（2）选择不同的语言材料，激发不同个体的生活体验
不同个体对不同语言材料的感受是不一样的，所以思维的深度也是不一样的。比如，有的学生对电影感兴趣，有的学生对书感兴趣，有的学生对某个人物感兴趣……面对不一样的兴趣爱好，我尽可能提供多的语言材料，激发不同的个体积极参与。一次训练，我给学生提供了电影《大智若鱼》、小说《边城》、人物辛弃疾、仓央嘉措的情歌，最后收到了意想不到的效果。例如：评点电影《大智若鱼》：
爱德华，在三岔路口，他选择了幽深的森林小路，是为了追寻冒险的美丽。然而，在路地尽头，他来到了丰都镇——人类社会的乌托邦。这里没有寒冷，没有饥饿，没有喧闹，有的只是温暖、丰实与宁静。于是，许多人选择留在这儿，让自己的鞋永远挂在长绳上。但，爱德华却宁愿赤着脚再次走上坎坷的路途，也不愿驻足在这里。他追寻的不是丰都镇的宁和，而是世界的悲欢离合，那才是真正的美丽。
生如夏花般绚烂。人的一生实在短暂，可若像爱德华那样，寻找自己的美丽，才不枉虚度此生。
评点人物辛弃疾：
读完辛弃疾的《西江月》《清平乐》，他描绘的是怎样的一种愉快生活啊！也许是经历沙场的血流成河，他才能对平淡而真实的生活有如此的感悟。而今，生活似乎虽真实却不快乐。成人们真实地向名利看，学子们真实地向分数看。生活似乎从来没有如此匆匆过。徘徊于人声鼎沸的街头，却不知路在何方。我们害怕，害怕迷失家的方向；我们痛苦，痛苦于生活的真实与残酷。于是，我们相信幸福的生活在远方：背起行囊，远游他乡，却发现自己一直在路上，与家的方向渐行渐远……
（3）创设合作小组，促进深入探究，开发思维的深度和广度
随着训练不断地推进，很多学生的思维能力获得了很大的提升。具体表现在面对不同的语言材料都能提出大量的问题，这些问题直接关注了语言材料的美学思想以及难点与重点，甚至还有对现实生活的思考。因为这些问题是由学生自己提出的，往往都是学生感兴趣的，他们往往很乐于思考与回答；而更多人参与分析探究，有助于学生对语言材料的深入探究，在不同思想观点的碰撞中，开发思维的深度和广度。
①以学生为主体，形成良好的人际关系
思维能力训练的有效开展得力于良好积极的人际关系，而最理想的人际关系应是所有人真正平等的相互交往，如下图所示。在思维能力训练中，与语言材料对话与交流的过程，是指向每一个学生的个体体验的。所有的学生，无论能力高低，学业好坏，他们的交流都是平等的。同时，教师与他们任何一个人之间的交流也都是平等的。教师是与学生平等的对话者之一。只有这样的人际关系，才能促成“思维能力训练”的良性开展。
②探究小组的组合是自由与开放的
思维能力训练也提倡合作学习。小组建立的前提是针对同一语言材料，如都选择了同一本书或一部电影写了评点。这些组合可以是两人，可以是三人，可以是十几人。在探究一个问题上，可以是四方甚至五方一起探讨。在辩论上，全由学生个人选择立场。更大的开放程度和自由程度有助于学生个性思维能力的提高，有助于鼓励学生创新思维。 （4）对学生的评点进行合理科学的评价
①评价要“尊个性”——鼓励百花齐放
学生的语文素养不一样，思维习惯不一样，语言表达方式也不一样，故应鼓励学生用自己喜欢的方式进行评点。
例如：A.有些学生喜欢用抒情式：
而今，我理解父亲。终于，明白了慈父之心。其实故事只是爱的代名词而已。而我缺太注重形式，以至于忽视了本身。故事当中的种种，只是父亲倾注的爱，他所想的，只是让儿子快乐而已，只是尽天下父亲的一份心而已，故事的真实与否又能代表什么呢？我开始理解父亲，也在心底埋怨自己“真傻”。
B.有些学生喜欢用评论式：
所以当影像演绎着无与伦比的视觉盛宴时，当电脑特技制作撞击着人们的眼球时，文字故事便渐渐退出了人们的视线了，尤其是经典著作。当人们已不再因书本的某个精彩细节、文字的奇妙组合而勾起美丽的情感体验时，这应是想象的悲哀。
②评价应“重创新”——尽量发现学生的思维闪光点
高中学生在阅读能力上是有很大差异的，好的学生可以把评点完成得极其漂亮，对于这些学生，教师是不难发现他们的思维闪光点的，且这样的学生也愿意将自己的阅读感受与他人交流。但能力较弱的学生就不一样了，他们缺少自信心，往往不愿意将自己的阅读感受与他人交流。故教师要特别关注这一群体的评点成果，这些学生的评点，哪怕只有一个小小的闪光点，都值得教师及时赞扬与鼓励。如《红舞鞋》：
这一个关于欲望与虚荣的童话，让我重新审视安徒生童话。更准确地说，这不能算是一个童话，因为它既没有童话的浪漫，也没有童话的唯美。也许，这是一部更适合成人而不是孩子看的童话，那团内心欲望和虚荣的火焰不能过早燃烧在孩子们纯真的心上，相反，当成人处在这个物欲横流、虚华浮世的社会之中，他们更应该看一看这部童话。也许看完之后，他们会觉得自己就是珈伦，被内心无限止的欲望和虚荣所驾驭和奴役，他们都是欲望的仆人，他们都是虚荣的阶下囚。然而，珈伦是幸运的，她遇到了善良的牧师，在《圣经》中慢慢地寻找到了自己最纯真的灵魂，知道安琪儿的出现，让珈伦的灵魂骑在太阳的光线上飞到天国。可是，我们并不是童话中的珈伦。现实中的我们绝大多数只能是穿着红鞋跳舞，不停地跳，越跳越快，让生命在旋转中一点点地消逝、毁灭……而那双脱不掉的红鞋就一直在我们的脚上，永远都无法脱掉。所以，《红鞋》又的确是一部童话，一部理想的童话，虽然有些血色，有些阴晦，有些恐怖……
显然这位学生的评点不是很漂亮，但教师应清楚地看到，这篇作品引起了他的联想，甚至他的感触还很多，这是很了不起的。教师应抓住机会表扬。当然对学生的表扬应适度，合情合理，切忌夸大其词。高中学生具有一定的自我评价与判断能力，若教师表扬过高，那效果就会适得其反。
四、实践的成效
经过两年的实践研究，学生从最初的聊聊几笔，到今日的成段成篇；从对语言材料的感性分析，到对语言材料的理性兼感性分析；从一个班只有几人有评点的习惯，到今天的绝大多数学生有自觉评点的习惯。几乎每个学生都在进步，学生的写作能力得到显著提高。另一个意外的收获就是，更多的学生喜爱语文课了。
总之，学生思维能力的提升不是一朝一夕的事情，需要长期的坚持和实践，这样才能为作文教学提供最大的帮助，才能提高学生的写作能力和作文质量。
参考文献：
[1]张伟明.从高中作文命题改革看中学作文教学思想转变[J].中学语文教学，2009（9）.
[2]段德云.感受·领悟·积累·运用——例谈语文教学中的语言文字训练[J].甘肃教育，2010（1）.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.