儿童文学文本的教学最主要的是教出儿童情趣来，教出童真、童趣来。儿童情趣是儿童文学的生命。因此，我们必须转变语文课堂，让课堂教学首先做到与儿童文学的最佳融合。
　　
　　1．从“儿童文学”的视角来把握教材
　　教师要走进文本，体会内蕴，要从“儿童文学”的视角来把握教材。如我教一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》的教学片段：
　　师(播放录音，感情描述)：天这么热，蚂蚁和蝈蝈各有什么表现?请同学们读一、二段，说说你是从哪些词语和句子知道的。
　　生：一群蚂蚁在搬粮食，蝈蝈躲到大树下乘凉。
　　(过程中指导学生有感情地朗读这两段。练读、反馈、矫正，直至读出感情。)
　　师：请同学们再读课文，看插图，想一想：你会怎样嘲笑蚂蚁?蚂蚁又会怎样回答呢?小组合作，分角色读一读、演一演。
　　生：天这么热，你们个个累得满头大汗。还不赶快歇一歇，真是大傻瓜!
　　生：冬天还早着哪!我们自由自在，多么快活!
　　生：你们不赶快准备充足的粮食，到了冬天要挨饿的!
　　生：你们现在自由自在，到了冬天，后悔就来不及了。
　　接着，我情境过渡，引导学生读第三段，看插图，展开想像说说蚂蚁和蝈蝈分别在做什么?说什么?指导学生有感情地朗读。
　　此片段，我注意创设情境，激发孩子的感情和主动学习的兴趣。我的语言做到生动形象，学生的回答也童趣盎然，这样的课堂俨然就是“儿童文学沙龙”，学生在润物无声的境界中深入钻研了文本，得到了启迪。
　　
　　2．从创设情境中，产生共鸣形象，培养想象力
　　孩子们喜欢读童话、寓言，在阅读时，还会不知不觉地很快参与到作品中进行角色替换，往往还会异想天开，按自己的好恶情感，去改造安排原来的故事情节，创编出一个更符合自己意愿的新故事。鉴于学生的阅读特点，我在教学中，努力创设与文本相符的情境，使学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，激发学生的想象力、创造力。我凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽广阔的想象空间。如孩子们很喜欢月亮、星星，我就运用图画、音乐与语言描绘相结合，把学生带人飞入太空的生动情境中，引导他们想象怎样才能到月亮上和月光老人说话，怎样到蓝天上采摘美丽的星星，天的外面是什么情形等等。在教学《三袋麦子》等童话作品时，则通过朗读，利用音乐或画面表演等方式渲染气氛，创设教学情境，让学生在幻想的世界里翱翔，最大限度地开发和释放自己的创造潜力。
　　
　　3．从朗读中整体感知，形成语感
　　跳过自己不感兴趣，不太明白的生字、生词、生义，对整个作品进行整体把握，对文本获得—种朦胧的感受。
　　在教学时我让学生通过朗读感悟，整体感知。如，《做一片美的叶子》、《老师，您好》、《桂花雨》等课文。文质兼美、简约，具有诗一般语言，极富有启发性，不论是从文章的情境或是物境而言，都很适合学生朗读，而学生们也喜欢读这些充满诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。对这样的文章，我在教学时从整体人手，引导学生多层次、有创意地朗读感悟，通过朗读训练让诗意的美文在诗意的课堂上涌动、回荡。语感的培养还有助于理解课文。
　　实践证明，在儿童文学的教学中，只有加强朗读训练，让学生大量接触儿童文学的语言材料，才能使学生汲取儿童文学丰盈的语言养分，形成语感、形成语言能力，才能为他们一生的语言发展打下根基。
　　
　　4．从“审美”的角度出发，让学生浸润在文字营造的美丽世界中。
　　一年级下册《池塘》意境优美，我这样教学：
　　配乐播放课件，动情描述：“白天，小池塘里倒映着蓝天白云，波光粼粼，是一幅活动的画；夜晚，星星月亮倒映在小池塘里，他们睡着了，是一幅安静的画……”学生显然沉醉了。我接着说：“小池塘这只美丽的大眼睛，还会映出五彩世界里的什么呢?”学生讨论，便有了精彩的回答：
　　生：蓝天倒映在池塘里，像一块光亮的蓝绸布。
　　生：野花倒映在池塘里，像美丽的小女孩在跳舞。
　　生：山峰倒映在池塘里，像一個个睡觉的巨人。
　　师：“大家说得太美了!让我们跟随美妙的音乐，一起美美地读课文吧!”(师生投入地读课文。) 　师：老师很想画一幅小池塘的画，你们能和老师一起完成吗?就让我们把课文中描写的和你想像中的小池塘画下来吧!
　　我在教学中准确地扣住文本的“美”，做到教师的语言美，创设的情境美，环节的设计美，整节课都与美紧密相连。学生们欣赏着美丽的课件，品读着优美的文字，聆听着美妙的音乐，描绘着感悟的美景，这样的美在学生心中留下了永恒……