一、故事导入，激发学生表现音乐
　　音乐不同于语言、绘画、舞蹈，音乐的音响没有语义，又不具有直观性。但在音乐欣赏的作品中，较多的作品可以用故事来表现，引入故事能帮助学生理解作品、掌握知识、把握情感。因此，教师要在培养学生听故事的基础上欣赏音乐。如歌曲《龟兔赛跑》的欣赏，在欣赏音乐前设置情境讲述故事的大概，然后再播放歌曲，让学生思考兔子和乌龟的特点，分辨乐器的音色并根据两个小动物的特征搭配出恰当的乐器。对歌曲有了一定的了解后，要求学生根据自己的了解和感受表演歌曲中的场景，戴上头饰随着音乐表演小兔子和小乌龟行走的样子。这样把学习的主动权交给学生，让学生亲自参与，充分发挥学生的自觉性、能动性和创造性，使得学生把故事带到歌曲中，再加上耳朵聆听和动作表演，学生会更深刻地体会歌曲的情感。
　　二、图片和录音再现创设情境
　　音乐是一门主观感觉的艺术，“仁者见仁、智者见智”。它没有美术中那明显的色彩与明暗，没有舞蹈艺术中那明显的塑形与生活化的肢体语言，也没有建筑艺术中那明显的结构与造型；音乐艺术有的是转瞬即逝的音响、迷糊不清的感觉，音乐作品带给人们的感受是各不相同的。对于小学生，他们的思维活跃、想象丰富，但他们的知识储备还不够充足，在对歌曲的情感理解上还不能完全准确地把握。所以，教师在课堂中可播放图片、录音、视频，创设情境，让学生通过不同的方式感受音乐。如苏教版三年第五单元的歌曲，这个单元的歌曲都是我国少数民族的歌曲，要求学生通过学习这一单元的歌曲，感受西南地区少数民族音乐的特点。歌曲有傣族的《金孔雀轻轻跳》、苗族的《铃铛舞》，还有侗族的《侗家娃娃幸福多》……这三首歌曲是三个不同民族的歌曲，学生在学习时会不容易区分，因此，在学习歌曲前，教师可通过图片、录音、视频等一些资料让学生对所学歌曲以及那个民族先进行一些了解，比如对傣族民族服装的了解、节日的了解、歌曲舞蹈风格的了解等，带学生走进傣族，看他们美丽的风景，观赏他们优美的舞蹈，参加他们欢乐的节日，最后一起来学唱傣族的歌曲。学生由视觉与听觉相结合来感受音乐，借助视觉的直观来帮助听觉感知，在这样的氛围中，更有利于学生学习音乐、感受音乐，更能深入体会到歌曲要表达的情感。
　　三、通过介绍作者，加深对音乐作品的理解
　　音乐是感性的艺术。每位作者创作的作品，或多或少都会有他们想要表达的情感色彩，有的作品是创作者的人生写照，有的作品在传达作者的思想感情，创作者赋予了每一首作品以灵魂和生命，表达着他们想要表达的情感。所以，介绍作者还是有必要的，只是介绍时需要把握一个度，介绍作者并不是认识作者这个人，而是我们要知道他和这个作品的关系，或者说作品中作者是想要表达什么，应有针对性地介绍作者的生活道路、创作成就、艺术风格等，为作品的学习打下基础。用作者的生平事迹渲染气氛，营造一种氛围，能让学生走进作者的生活中，走入到作者的心中，再走到音乐作品中，从而身临其境的感受音乐中的情感。
　　总之，音乐教育不同于其他的学科教育，需要学生投入地演唱、静心地聆听，用心感受，积极体验音乐中的不同情感。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”就让我们用这样的精神，用这样的情感，去催开每一朵音乐之花吧！
　　（江苏省常州市龙虎塘实验小学）