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摘要：本土文化可谓是一个民族、地域的灵魂，是其生存、延续、发展的基础，同时也是跨文化交际的根本和前提。本文阐述了本土文化在衡水高职英语教学中的重要性和必要性，在分析衡水高职英语教学中本土文化缺失现象原因的基础上，探索本土文化与高职英语教学相融合的有效途径。
关键词：高职英语教学 本土文化 融合
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0053-01
语言与文化的关系是密不可分的。英语作为当今世界上最多国家使用的官方语言，在跨语言、跨文化、跨社会交际活动中起着不容忽视的重要作用。因此，英语教学在高等院校都占有一席之地。值得注意的是，在英语教学过程中，不论是本科院校还是高职院校都或多或少地存在重视异国文化而轻视本土文化的现象，使得学生对异国文化的熟悉程度在一定层面上超过了对本土文化的熟悉程度。
一、衡水高职英语教学融入本土文化的重要性和必要性
第一，传承衡水本土文化的迫切需求。文化部《文化建设“十三五”规划》中提出，要让中华优秀传统文化拥有更多的传承载体、传播渠道和传习人群。十八届六中全会指出，要创新文化走出去模式。衡水本土文化也要顺应国家文化发展战略，创新文化走出去模式，而文化要走出去就离不开英语学习者的文化传播作用。学生只有深入了解本土文化，才能在传播过程中对其进行完善，将衡水优秀传统文化发扬光大。
第二，提升学生的学习兴趣和人文素养。将本土文化融入高职英语教学，有助于提升学生的学习兴趣，教师在教学过程中，对中西方文化进行对比、深入剖析和反复锤炼，可以加深学生对中西方文化的理解，从而提升学生的学习兴趣和双语能力，特别是对语言、文化的精深微妙之处的领悟鉴赏能力。这些能力的提高又将加强学生对双语所反映的两种文化的理解，提高学生的人文素养，激发学生对本土文化的认同感和归属感。
二、衡水高职英语教学中本土文化缺失现象产生的原因
（一）高职生英语水平普遍偏低
高职生的英语水平普遍偏低是不争的事实。这也就导致教师在教学过程中局限于完成教学任务，而更加注重学生词汇量和语法知识的摄入。在课时量、教材和学生基础的多重压力下，学生对于西方文化的英语表达摄入量就远远多于对本土文化的英语表达。
（二）高职英语教学本土文化内容缺失
在高職英语教材中，反映地方特色文化的语言材料几近于无。语言教学必然应涉及目的语文化的学习，但缺少对本土文化的介绍，会使学生在走入社会后发现所学无所用（学生毕业后多数是留在国内生活，学生只了解西方文化，而缺少对本土文化的表达能力，必然造成地域性的文化脱节），无法用英语较为全面地介绍本土文化。
（三）高职师生对本土文化的重视程度不够
课题组通过走访调查发现，多数英语教师在课堂教学中不重视学生对本土文化的了解与掌握，对西方文化背景的介绍远远多于对衡水本土文化的介绍，使得学生对本土文化越来越陌生和漠视，进而在走上工作岗位后只能就西方文化进行单项交际，对本土文化底蕴的缺失导致对衡水地域性的优秀传统文化的传播力不从心。
三、衡水本土文化融入高职英语教学的途径
（一）丰富教学内容、改善教学形式、调整课程设置
高职英语教学最主要的是培养学生的英语应用能力，而在未来职场中，学生所需要的除了涉及本专业的商务沟通和经济交流方面的知识，还可能涉及包括地理知识、风土人情等带有地域特色的内容。因此，为了避免学生在未来职场中面临“中国文化失语症”的尴尬，在教学中要有意识地增加本土特色文化知识，为学生对中华优秀传统文化的传播奠定深厚的理论基础。
采用灵活的教学形式，帮助学生更好地了解衡水本土文化。例如，衡水职业技术学院被评为国家级众创空间，教师可以帮助、引导和鼓励学生学会用英文来介绍我院的创新创业特色。再如，开拓第二课堂，教师可以带学生参观衡水闾里民俗文化小镇，让学生在“身临其境”的同时，对衡水自古以来的崇德尚礼加深理解。
在高职英语课程的设置上，可以以增加课时或者是开设选修课的形式增加关于传统文化、地方文化和中西文化对比的相关课程，在提高学生英文水平的同时，加深学生对本土文化和中西方文化差异的印象。
（二）转变高职师生观念，提升民族自豪感
第一，高职英语教师首先要转变观念，在课堂教学中适当导入难度适宜的中华优秀传统文化和衡水本土特色文化的相关内容。第二，教师通过言传身教，帮助学生尽可能多地了解和掌握衡水地方特色文化内涵，提升学生的民族自豪感和对本土文化的认同感。
（三）地方政府对本土文化的传播加强引导与调控
一个地方的特色文化要想真正地传播出去并发扬光大，离不开地方政府的宏观调控。因此，地方政府应把握住衡水文化传播的大方向和主渠道，并进行多方调控与引导，重视本土文化传播者（英语学习者）的培养。
总之，高职英语教学融入衡水本土文化，既可以丰富课堂内容，让课堂内的教与学变得更加快乐，同时对衡水本土文化的传播又能起到积极的推动作用。
责任编辑：杨国栋
关键词：高职英语教学 本土文化 融合
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0053-01
语言与文化的关系是密不可分的。英语作为当今世界上最多国家使用的官方语言，在跨语言、跨文化、跨社会交际活动中起着不容忽视的重要作用。因此，英语教学在高等院校都占有一席之地。值得注意的是，在英语教学过程中，不论是本科院校还是高职院校都或多或少地存在重视异国文化而轻视本土文化的现象，使得学生对异国文化的熟悉程度在一定层面上超过了对本土文化的熟悉程度。
一、衡水高职英语教学融入本土文化的重要性和必要性
第一，传承衡水本土文化的迫切需求。文化部《文化建设“十三五”规划》中提出，要让中华优秀传统文化拥有更多的传承载体、传播渠道和传习人群。十八届六中全会指出，要创新文化走出去模式。衡水本土文化也要顺应国家文化发展战略，创新文化走出去模式，而文化要走出去就离不开英语学习者的文化传播作用。学生只有深入了解本土文化，才能在传播过程中对其进行完善，将衡水优秀传统文化发扬光大。
第二，提升学生的学习兴趣和人文素养。将本土文化融入高职英语教学，有助于提升学生的学习兴趣，教师在教学过程中，对中西方文化进行对比、深入剖析和反复锤炼，可以加深学生对中西方文化的理解，从而提升学生的学习兴趣和双语能力，特别是对语言、文化的精深微妙之处的领悟鉴赏能力。这些能力的提高又将加强学生对双语所反映的两种文化的理解，提高学生的人文素养，激发学生对本土文化的认同感和归属感。
二、衡水高职英语教学中本土文化缺失现象产生的原因
（一）高职生英语水平普遍偏低
高职生的英语水平普遍偏低是不争的事实。这也就导致教师在教学过程中局限于完成教学任务，而更加注重学生词汇量和语法知识的摄入。在课时量、教材和学生基础的多重压力下，学生对于西方文化的英语表达摄入量就远远多于对本土文化的英语表达。
（二）高职英语教学本土文化内容缺失
在高職英语教材中，反映地方特色文化的语言材料几近于无。语言教学必然应涉及目的语文化的学习，但缺少对本土文化的介绍，会使学生在走入社会后发现所学无所用（学生毕业后多数是留在国内生活，学生只了解西方文化，而缺少对本土文化的表达能力，必然造成地域性的文化脱节），无法用英语较为全面地介绍本土文化。
（三）高职师生对本土文化的重视程度不够
课题组通过走访调查发现，多数英语教师在课堂教学中不重视学生对本土文化的了解与掌握，对西方文化背景的介绍远远多于对衡水本土文化的介绍，使得学生对本土文化越来越陌生和漠视，进而在走上工作岗位后只能就西方文化进行单项交际，对本土文化底蕴的缺失导致对衡水地域性的优秀传统文化的传播力不从心。
三、衡水本土文化融入高职英语教学的途径
（一）丰富教学内容、改善教学形式、调整课程设置
高职英语教学最主要的是培养学生的英语应用能力，而在未来职场中，学生所需要的除了涉及本专业的商务沟通和经济交流方面的知识，还可能涉及包括地理知识、风土人情等带有地域特色的内容。因此，为了避免学生在未来职场中面临“中国文化失语症”的尴尬，在教学中要有意识地增加本土特色文化知识，为学生对中华优秀传统文化的传播奠定深厚的理论基础。
采用灵活的教学形式，帮助学生更好地了解衡水本土文化。例如，衡水职业技术学院被评为国家级众创空间，教师可以帮助、引导和鼓励学生学会用英文来介绍我院的创新创业特色。再如，开拓第二课堂，教师可以带学生参观衡水闾里民俗文化小镇，让学生在“身临其境”的同时，对衡水自古以来的崇德尚礼加深理解。
在高职英语课程的设置上，可以以增加课时或者是开设选修课的形式增加关于传统文化、地方文化和中西文化对比的相关课程，在提高学生英文水平的同时，加深学生对本土文化和中西方文化差异的印象。
（二）转变高职师生观念，提升民族自豪感
第一，高职英语教师首先要转变观念，在课堂教学中适当导入难度适宜的中华优秀传统文化和衡水本土特色文化的相关内容。第二，教师通过言传身教，帮助学生尽可能多地了解和掌握衡水地方特色文化内涵，提升学生的民族自豪感和对本土文化的认同感。
（三）地方政府对本土文化的传播加强引导与调控
一个地方的特色文化要想真正地传播出去并发扬光大，离不开地方政府的宏观调控。因此，地方政府应把握住衡水文化传播的大方向和主渠道，并进行多方调控与引导，重视本土文化传播者（英语学习者）的培养。
总之，高职英语教学融入衡水本土文化，既可以丰富课堂内容，让课堂内的教与学变得更加快乐，同时对衡水本土文化的传播又能起到积极的推动作用。
责任编辑：杨国栋