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摘 要： 初中思想品德课是初中德育工作的主渠道，如何在初中思想品德课中渗透道德情感教育至关重要。笔者结合教学实践，从专心备课，精思巧构；师生互动，情感共鸣；课后沟通，情感升华等三个方面阐述了初中思想品德课教学中的情感渗透。
关键词： 思想品德；情感；渗透；备课；互动；沟通
常言道：人非草木，孰能无情。俗话说：动人心者，莫先乎情。情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。《新课程标准》体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，在教学目标的分类中，首次把情感、态度和价值观列为第一教学目标，因此，在初中思想政治课教学中教师一定要注意培养学生对政治学科积极的情感和正确的态度，激发学生学习思想政治课的兴趣，培养他们自信、合作、创新的精神，从而切实提高政治课教学的效果。
一、专心备课，精思巧构
首先，教师在备课时，要充分挖掘教材中能激发学生情感的内容，根据高中生学生的心理特点和爱好，设计恰当的教学步骤。良好课堂气氛的形成有很多因素，但教师发挥着主导作用，教师要把感情和激情融入课堂，这种感情要融入课堂的各个环节，这种感情要让学生感知，要让感情融入全体学生的心中。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”著名教育家苏霍姆林斯基也说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”课堂教学中，教师要让学生动情，教师首先进入角色，要情感丰富，充满激情和爱心。
在讲授《我们的民族精神》一课时，课堂上我让学生讲故事，主题是励志和爱国。学生讲了许多中国古代的英雄或名人故事，例如：“夸父逐日”、“大禹治水”、“精卫填海”，还有中国运动员在国际大赛上获得金牌的精彩故事。这堂课我只是进行了 5分钟的总结。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。这样充分运用学生的情绪记忆，让学生移位动情，缩短与教材的感情距离。其次，课堂教学要充分发挥学生的主体作用。教师备课还要备学生的学情，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展智力技巧，而到了一定的阶段，他们就能在一门或几门学科上取得好成绩。因而教师要满足学生的情感需求，让所有学生真正成为主人进行探讨，投入学习，和谐民主地进行语言、思维、情感的交流。教师还要和学生心理换位，站在学生的角度创设情境，提出问题，在课堂上教师既是学识渊博随时为学生指明方向的良师，又是学生谈笑风生且真诚宽容的朋友，必要时还可能是学生的学生。老师要充分鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，尊重学生的“异见”，并宽容学生的“误见”，使学生在宽松和谐的氛围中，在愉悦惬意的心境下学到科学知识，掌握明辨是非的本领，而且能养成良好的心理品质。教育家魏书生先生说：“应该经常和学生商量一些教学实验，这样就使教学充满了源头活水。教师要帮助学生学习，不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。”
二、师生互动，情感共鸣
教师要拥有良好的表现天赋和表现力，老师要有较高的情感驾驭能力和表达能力。教师不能是个软弱庸俗的人，因为一堂好的开放课，教师要完全驾驭课堂，要随时化解学生之间的矛盾和冲突，并且要以博学教育学生，开拓学生思维，要随时准备应对学生犀利的观点和个别不良学生的挑衅。但教师也不能是一个强势冰冷的超人，因为他要面对的是一个相对弱势的群体，要给学生宽松的气氛、鼓励的微笑，这样，才能使大多数学生都参与课堂谈论，才不至于使课堂变成个别人的即兴演讲，因此教师还需要具备演员的素质，在课堂上要“披文以入情”，将自身感情、学生之情和课堂内容结合起来，突出情感体验。教师可以充分运用学生身邊的实例来教育学生，可以结合自己的人生阅历和自己知道的实例教育学生，使学生感到亲切，使学生有话说，可以说得出来，师生各自经历的融合也可以使学生与教师的感情产生共鸣，教育的最好契机也正在于此。前苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于引导学生对道德现象的情感体验，要通过各种方式，让学生感动。
三、课后沟通，情感升华
1.对知识的追求没有止境，情感没有终结
一堂好课不会戛然而止，探求知识的闸门一旦被打开，学生的思维就会像江河般奔流不止，学生就会继续探求新知，和谐的情感交流也会渗透延续到课后。教师应该与学生多沟通，经常与学生交流感情，以把握学生的思想脉搏，让知识和情感在交流中进一步增长，教师通过与学生积极的情感交流，可以缩短与他们之间的距离，增强学生对教师的信任感，使知识交流借助情感交流达到应有的效果。具体来说，师生之间不仅在课堂上的情感交流中汇聚知识，在课后教师也要尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好、特点和特长，给予学生足够的关注。教师要以平等的态度对待每一个有情感、有意识的学生；要以包容的心态正确对待那些敢于挑战传统、有创新意识的学生；要以爱心和责任心尊重、爱护、关心学生，从而让师生关系更和谐。
2.课后交流的愉悦能进一步促进课堂教学
情感教育重于情，师生相惜促和谐。要用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，教师只有这样才能产生“亲其师而信其道”的效应。因此，教师的人格魅力不仅表现在课堂上的知识渊博、幽默风趣，还表现在日常生活中的平易近人，正直热情，做学生的朋友，对学生的日常生活嘘寒问暖，用自己最真实感人的情感去征服一颗颗纯真的心去启发学生追求美好的生活，从而使师生关系达到其乐融融的境界，这样的关系对和谐课堂不也是一种促进吗？这样的交流，也许比教师课堂上的高谈阔论要有用得多。
关键词： 思想品德；情感；渗透；备课；互动；沟通
常言道：人非草木，孰能无情。俗话说：动人心者，莫先乎情。情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。《新课程标准》体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，在教学目标的分类中，首次把情感、态度和价值观列为第一教学目标，因此，在初中思想政治课教学中教师一定要注意培养学生对政治学科积极的情感和正确的态度，激发学生学习思想政治课的兴趣，培养他们自信、合作、创新的精神，从而切实提高政治课教学的效果。
一、专心备课，精思巧构
首先，教师在备课时，要充分挖掘教材中能激发学生情感的内容，根据高中生学生的心理特点和爱好，设计恰当的教学步骤。良好课堂气氛的形成有很多因素，但教师发挥着主导作用，教师要把感情和激情融入课堂，这种感情要融入课堂的各个环节，这种感情要让学生感知，要让感情融入全体学生的心中。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”著名教育家苏霍姆林斯基也说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”课堂教学中，教师要让学生动情，教师首先进入角色，要情感丰富，充满激情和爱心。
在讲授《我们的民族精神》一课时，课堂上我让学生讲故事，主题是励志和爱国。学生讲了许多中国古代的英雄或名人故事，例如：“夸父逐日”、“大禹治水”、“精卫填海”，还有中国运动员在国际大赛上获得金牌的精彩故事。这堂课我只是进行了 5分钟的总结。在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。这样充分运用学生的情绪记忆，让学生移位动情，缩短与教材的感情距离。其次，课堂教学要充分发挥学生的主体作用。教师备课还要备学生的学情，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：按照“各尽所能”的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展智力技巧，而到了一定的阶段，他们就能在一门或几门学科上取得好成绩。因而教师要满足学生的情感需求，让所有学生真正成为主人进行探讨，投入学习，和谐民主地进行语言、思维、情感的交流。教师还要和学生心理换位，站在学生的角度创设情境，提出问题，在课堂上教师既是学识渊博随时为学生指明方向的良师，又是学生谈笑风生且真诚宽容的朋友，必要时还可能是学生的学生。老师要充分鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，尊重学生的“异见”，并宽容学生的“误见”，使学生在宽松和谐的氛围中，在愉悦惬意的心境下学到科学知识，掌握明辨是非的本领，而且能养成良好的心理品质。教育家魏书生先生说：“应该经常和学生商量一些教学实验，这样就使教学充满了源头活水。教师要帮助学生学习，不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。”
二、师生互动，情感共鸣
教师要拥有良好的表现天赋和表现力，老师要有较高的情感驾驭能力和表达能力。教师不能是个软弱庸俗的人，因为一堂好的开放课，教师要完全驾驭课堂，要随时化解学生之间的矛盾和冲突，并且要以博学教育学生，开拓学生思维，要随时准备应对学生犀利的观点和个别不良学生的挑衅。但教师也不能是一个强势冰冷的超人，因为他要面对的是一个相对弱势的群体，要给学生宽松的气氛、鼓励的微笑，这样，才能使大多数学生都参与课堂谈论，才不至于使课堂变成个别人的即兴演讲，因此教师还需要具备演员的素质，在课堂上要“披文以入情”，将自身感情、学生之情和课堂内容结合起来，突出情感体验。教师可以充分运用学生身邊的实例来教育学生，可以结合自己的人生阅历和自己知道的实例教育学生，使学生感到亲切，使学生有话说，可以说得出来，师生各自经历的融合也可以使学生与教师的感情产生共鸣，教育的最好契机也正在于此。前苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于引导学生对道德现象的情感体验，要通过各种方式，让学生感动。
三、课后沟通，情感升华
1.对知识的追求没有止境，情感没有终结
一堂好课不会戛然而止，探求知识的闸门一旦被打开，学生的思维就会像江河般奔流不止，学生就会继续探求新知，和谐的情感交流也会渗透延续到课后。教师应该与学生多沟通，经常与学生交流感情，以把握学生的思想脉搏，让知识和情感在交流中进一步增长，教师通过与学生积极的情感交流，可以缩短与他们之间的距离，增强学生对教师的信任感，使知识交流借助情感交流达到应有的效果。具体来说，师生之间不仅在课堂上的情感交流中汇聚知识，在课后教师也要尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好、特点和特长，给予学生足够的关注。教师要以平等的态度对待每一个有情感、有意识的学生；要以包容的心态正确对待那些敢于挑战传统、有创新意识的学生；要以爱心和责任心尊重、爱护、关心学生，从而让师生关系更和谐。
2.课后交流的愉悦能进一步促进课堂教学
情感教育重于情，师生相惜促和谐。要用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，教师只有这样才能产生“亲其师而信其道”的效应。因此，教师的人格魅力不仅表现在课堂上的知识渊博、幽默风趣，还表现在日常生活中的平易近人，正直热情，做学生的朋友，对学生的日常生活嘘寒问暖，用自己最真实感人的情感去征服一颗颗纯真的心去启发学生追求美好的生活，从而使师生关系达到其乐融融的境界，这样的关系对和谐课堂不也是一种促进吗？这样的交流，也许比教师课堂上的高谈阔论要有用得多。