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摘 要：写作是高中语文教学的重点、难点，也是培养学生语文综合能力的手段，为了能够促进高中语文写作教学顺利、高效开展，教师应该合理利用情景教学法，活跃写作教学课堂氛围，激活学生写作思维，帮助学生能够更好的展开想象、联想，做到情景交融，寓情于景，写出真情实感，最终达到提高学生写作能力，以及语文综合素养的目的。
关键词：情景教学；高中语文；运用
情景交融是培养学生形象思维、直观想象的有效手段，能够更好的帮助学生中掌控写作中的情感，懂得带着思考观察事务，有助于写作思路的启发，以及多侧面观察描写。高中生写作，往往写景是写景，写事归写事，无法做到情景交融，那么针对这样的问题，教师就应该充分借助情景教学法，提升学生的审美情趣，激发学生的写作兴趣，使学生能够真正提升语文写作能力。本文以具体实例为内容，对高中语文写作教学中如何进行情景教学进行具体研究。
1合理导入
以徐渭题画作为本文研究内容的主要教学方法和设计理念。在画作一副《柳亭送别图》以后，有人提议让作者赋诗一首，徐渭当场提笔并写下：“东边一棵杨柳树，西边一棵杨柳树，南边一棵杨柳树，北边一棵杨柳树。”旁边的人纷纷感到好奇，以这样的方式作诗未免有些不妥，而后徐渭淡定地说出两句：“纵然碧丝千万条，哪能给得行人住”，一语既出，大家拍手叫绝。此种画龙点睛的手法，不但让流亭的景色历历在目，也尽显送别之情、难舍之意。这个故事告诉我们，创作的目的在于在建立一个良好环境的前提下，要具有激励和教导人思想的作用，才更显创作的意义。
针对初入高一的学生，第一学期讲解这样的课程，让学生初步了解情景在语文课程理解方面的重要性，之后教师可以根据所教授的语文课程进行不同诗词对比。
2情景教学在高中语文写作教学中的实际运用
1.同样是描写季节，但《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》就有明显的区别。虽然题目仅相差一字，但所展现的内容却有着天壤之别。前者展现了马致远穷困潦倒，郁郁寡欢的一生，由于生活不顺，这时孤苦伶仃的情感以诗词的方式进行展示，通过对环境的描写，更烘托了人物的哀愁之情。而后一首所描述的场景虽与前一首的意境有相似之处，但后者却让人体会到在丰收季节的秋日中，隐约含有的一丝宁静和寂寥之感。由此可见后者的写作手法和写作技巧就高明了许多。
2.针对巴金的《小狗包弟》，文中利用了场景进行情感烘托和情感展示，高中学生在完成阅读以后，会对前半段的环境描写有深刻的印象，利用众多加重词语让环境中所展现的景物特点更加鲜明。作者虽久居于此，但是观看景物的眼光与所进行的思考已截然不同。如今的景色带给人一种凄惨、荒凉之感，伴随着新主人的出现，更给人一种感伤、哀叹之情。时间久远，物非人非，作者利用环境对人物的心理进行烘托，在展现人物失去爱人和爱犬的情感的同时，使作者的思念之情展露无遗，作者对人对物的思念紧紧缠绕在一起，可见人和物在作者心中有一定的分量。通过不断的思考，作者思念的人和物已远去，物所具有的价值又有几分？虽然在情感上有所宽慰，但作者始终无法原谅自己，对自己的行为感到羞耻，让自己的内心产生愧疚。由此可见，作者的处世态度是极其严肃的，而处事风格也是非常严谨的。
3.谈论一下《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章。文中對雏菊花的描写十分详细，雏菊花虽然在怒放，但却给人带来一种深思。在对生机勃勃的生命进行渴求的同时，还要寻找毒气室和焚尸炉，二者形成鲜明对比的同时，让景物环境给人以难忘的印象，或许是对现实的讽刺，也或许是对纳粹的惩罚，总之，无论现实多么残忍也难挡人们生命的归宿。每一个生命都是美好的，在对生命进行迫害和杀戮的同时，要予以控诉，更要追加其罪行。
4.陶渊明《归园田居》中“方宅十余亩，草屋八九间。”枯燥的数字一经他化人诗中，就被赋予无限活泼的生命力。一般地说，计数不确是乡里人的一种习惯；特殊地说，它不也正表现出诗人辞官以后那心境的散适澹泊。“暖暖远人村，依依墟里烟。”远村隐约迷茫，而诗人久久地伫立凝望，不正见出那心理上的切近炊烟袅袅，天宇苍茫，这同诗人大解脱之后那种宽敞的心境是多么和谐。接下来描述恬淡自然、清静安谧的田园风光。
陶渊明自幼生活在庐山脚下，对庐山以及村落比较熟悉，这对于他来说是幸运的，这使他挣脱了世俗的牵绊，回归大自然的怀抱，因此他对庐山，对于自己生活的地方，有着一种特殊的感情，以及感恩之心。陶渊明住在简陋的房屋中，土地十余亩，在别人来看似乎过于简朴，过于艰苦，但是对于陶渊明来说，确实心灵的栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情。这正如他自己所歌的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”。
3情景教学实践效果分析
在应用了情景教学法后，班级学生写作水平有了明显提升，下面是一名学生以“期中考试的感受”内容所写的文章段落：
“期中考试后的那个晚上，我独自游荡在繁华而又空旷的大街上，天空灰蒙蒙的，没有平时深邃而宁静的深蓝色。那轮明月仿佛老照片上的陈年旧事，蒙了尘，划了痕……闪烁的霓虹灯照亮了一张张陌生的脸庞——浓妆艳抹，神色疲惫。”
通过这样的描写，我们能够看到学生的写作水平有了大幅提升，文章情景交融，十分动人。
4结束语
情景教学法，是培养高中学生综合语文技能的有效手段，也是培养学生形象思维，激活高中写作课堂氛围的最佳途径。教师通过合理运用情景教学法，教会学生能够带着思考观察事物、启发思路，学会从多个角度、多维度感官，使自己的写作形象更加丰满，写作内容更加细腻，最终使学生能够获得最大限度的写作锻炼，提升写作能力。高中语文写作教学是一项系统化的工作，需要教师和学生的共同努力、配合。
参考文献：
[1]张怀宇.记叙性散文情景教学例析[J].语数外学习（初中版上旬），2014（09）.
[2]俞新.高中语文情景教学探微[J].中学生数理化（学研版），2014（12）.
关键词：情景教学；高中语文；运用
情景交融是培养学生形象思维、直观想象的有效手段，能够更好的帮助学生中掌控写作中的情感，懂得带着思考观察事务，有助于写作思路的启发，以及多侧面观察描写。高中生写作，往往写景是写景，写事归写事，无法做到情景交融，那么针对这样的问题，教师就应该充分借助情景教学法，提升学生的审美情趣，激发学生的写作兴趣，使学生能够真正提升语文写作能力。本文以具体实例为内容，对高中语文写作教学中如何进行情景教学进行具体研究。
1合理导入
以徐渭题画作为本文研究内容的主要教学方法和设计理念。在画作一副《柳亭送别图》以后，有人提议让作者赋诗一首，徐渭当场提笔并写下：“东边一棵杨柳树，西边一棵杨柳树，南边一棵杨柳树，北边一棵杨柳树。”旁边的人纷纷感到好奇，以这样的方式作诗未免有些不妥，而后徐渭淡定地说出两句：“纵然碧丝千万条，哪能给得行人住”，一语既出，大家拍手叫绝。此种画龙点睛的手法，不但让流亭的景色历历在目，也尽显送别之情、难舍之意。这个故事告诉我们，创作的目的在于在建立一个良好环境的前提下，要具有激励和教导人思想的作用，才更显创作的意义。
针对初入高一的学生，第一学期讲解这样的课程，让学生初步了解情景在语文课程理解方面的重要性，之后教师可以根据所教授的语文课程进行不同诗词对比。
2情景教学在高中语文写作教学中的实际运用
1.同样是描写季节，但《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》就有明显的区别。虽然题目仅相差一字，但所展现的内容却有着天壤之别。前者展现了马致远穷困潦倒，郁郁寡欢的一生，由于生活不顺，这时孤苦伶仃的情感以诗词的方式进行展示，通过对环境的描写，更烘托了人物的哀愁之情。而后一首所描述的场景虽与前一首的意境有相似之处，但后者却让人体会到在丰收季节的秋日中，隐约含有的一丝宁静和寂寥之感。由此可见后者的写作手法和写作技巧就高明了许多。
2.针对巴金的《小狗包弟》，文中利用了场景进行情感烘托和情感展示，高中学生在完成阅读以后，会对前半段的环境描写有深刻的印象，利用众多加重词语让环境中所展现的景物特点更加鲜明。作者虽久居于此，但是观看景物的眼光与所进行的思考已截然不同。如今的景色带给人一种凄惨、荒凉之感，伴随着新主人的出现，更给人一种感伤、哀叹之情。时间久远，物非人非，作者利用环境对人物的心理进行烘托，在展现人物失去爱人和爱犬的情感的同时，使作者的思念之情展露无遗，作者对人对物的思念紧紧缠绕在一起，可见人和物在作者心中有一定的分量。通过不断的思考，作者思念的人和物已远去，物所具有的价值又有几分？虽然在情感上有所宽慰，但作者始终无法原谅自己，对自己的行为感到羞耻，让自己的内心产生愧疚。由此可见，作者的处世态度是极其严肃的，而处事风格也是非常严谨的。
3.谈论一下《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章。文中對雏菊花的描写十分详细，雏菊花虽然在怒放，但却给人带来一种深思。在对生机勃勃的生命进行渴求的同时，还要寻找毒气室和焚尸炉，二者形成鲜明对比的同时，让景物环境给人以难忘的印象，或许是对现实的讽刺，也或许是对纳粹的惩罚，总之，无论现实多么残忍也难挡人们生命的归宿。每一个生命都是美好的，在对生命进行迫害和杀戮的同时，要予以控诉，更要追加其罪行。
4.陶渊明《归园田居》中“方宅十余亩，草屋八九间。”枯燥的数字一经他化人诗中，就被赋予无限活泼的生命力。一般地说，计数不确是乡里人的一种习惯；特殊地说，它不也正表现出诗人辞官以后那心境的散适澹泊。“暖暖远人村，依依墟里烟。”远村隐约迷茫，而诗人久久地伫立凝望，不正见出那心理上的切近炊烟袅袅，天宇苍茫，这同诗人大解脱之后那种宽敞的心境是多么和谐。接下来描述恬淡自然、清静安谧的田园风光。
陶渊明自幼生活在庐山脚下，对庐山以及村落比较熟悉，这对于他来说是幸运的，这使他挣脱了世俗的牵绊，回归大自然的怀抱，因此他对庐山，对于自己生活的地方，有着一种特殊的感情，以及感恩之心。陶渊明住在简陋的房屋中，土地十余亩，在别人来看似乎过于简朴，过于艰苦，但是对于陶渊明来说，确实心灵的栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情。这正如他自己所歌的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”。
3情景教学实践效果分析
在应用了情景教学法后，班级学生写作水平有了明显提升，下面是一名学生以“期中考试的感受”内容所写的文章段落：
“期中考试后的那个晚上，我独自游荡在繁华而又空旷的大街上，天空灰蒙蒙的，没有平时深邃而宁静的深蓝色。那轮明月仿佛老照片上的陈年旧事，蒙了尘，划了痕……闪烁的霓虹灯照亮了一张张陌生的脸庞——浓妆艳抹，神色疲惫。”
通过这样的描写，我们能够看到学生的写作水平有了大幅提升，文章情景交融，十分动人。
4结束语
情景教学法，是培养高中学生综合语文技能的有效手段，也是培养学生形象思维，激活高中写作课堂氛围的最佳途径。教师通过合理运用情景教学法，教会学生能够带着思考观察事物、启发思路，学会从多个角度、多维度感官，使自己的写作形象更加丰满，写作内容更加细腻，最终使学生能够获得最大限度的写作锻炼，提升写作能力。高中语文写作教学是一项系统化的工作，需要教师和学生的共同努力、配合。
参考文献：
[1]张怀宇.记叙性散文情景教学例析[J].语数外学习（初中版上旬），2014（09）.
[2]俞新.高中语文情景教学探微[J].中学生数理化（学研版），2014（12）.