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【摘要】新课改理念将高效课堂作为初中英语教学主要目标，而当前初中生在英语课堂学习中呈现出明显的两极分化状态，究其原因，是因为一些学生觉得学习与牢记英语词汇是一大难点，而另一些学生觉得英语词汇学习是最简单的内容。词汇是初中英语课堂教学中最基础也是最重要的知识，只有让学生牢固掌握大量的词汇，才能为其高效进行英语学科学习做好准备。人教版初中英语教材中的词汇具有一定难度，这就对词汇教学提出了新的更高要求。而在初中英语词汇教学中应用思维导图教学法，有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生更便捷地理解与记忆词汇，从而切实提高词汇教学实效。
【关键词】思维导图 促进 初中英语 词汇教学 有效策略
思维导图也可叫做“心智图”，其是以一个单词为核心向外辐射后构建起来的能体现出与其他词汇之间联系的图示。思维导图是借助图文结合的形式，将颜色、关键词、图片等构建成记忆链接，充分发挥记忆规律与左右脑技能，挖掘人类思维潜能，不断增强人的思维与创造能力。将思维导图教学法引入初中英语词汇教学活动，可引导学生通过思维导图开展深入思考，从而提升学生的创造性思维与发散思维，进而不断优化学生学习及分析英语词汇知识的能力。那么，在初中英语词汇教学中如何应用思维导图教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
在初中英语词汇教学中，思维导图教学法的形式有很多种，主要有：辐射图、紧密图、链式图、等级图、图解式图。本文将以人教版初中英语教材九年级内容为例，就思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用，进行详细的分析。
2.等级思维导图。等级思维导图是一种特殊的词汇导图形式，主要特征是各个单词之间存在十分严格的隶属、上下位等级别关系，不可随意更改与变换单词的实际位置。这种以等级关系排列单词的优点，是可帮助学生从导图中可轻松而清晰地从整体角度了解各个概念之间存在的逻辑关系。明辨与理清各个词汇之间的关系有利于学生将各个相关单词构建成立体的网络结构储存在头脑中，从而更加精准地记忆每个单词的典型特征，进而形成永久性牢固记忆。比如，在学习人教版初中英语九年级Unit 13《We are trying to save the earth.》一课中时，为了让学生更加全面地了解“the earth”上需要拯救的对象，教师就可借助等级思维导图的形式帮助学生全面了解地球上生物的主要种类。将“the earth”作为容量最大的中心单词开始逐级拓展，思维图中的第一级单词是“plant”和“animal”，第二级单词是“bush”、“tree”、“flower”和“tiger”、“sheep”、“wolf”，第三级单词是“oak”、“pine”、“ash”和“ram”、“ewe”、“lamb”，第四级单词是“white pine”、“yellow pine”如图3。
这几个单词之间为链式关系，从一个单词一步步推导出新的单词。只要学生掌握了这一链式中的任何一个单词，就可将其方程记忆其他单词的线索，较为容易地回忆会记忆起其他相关单词。其实，在人教版初中英语教学中，可以用这种思维导图法记忆很多单词，比如apartment、wonderful、mistake、carelessness、meaningless等。 4.辐射思维导图。辐射思维导图的基本特征是，都是从中心词汇开始扩散到下一节点的单词，整个思维导图呈现出辐射状态，但是相同节点单词之间的关系并不是十分紧密，有些甚至不易引发直接联想。比如，人教版初中九年级最后阶段的单词复习教学中，笔者就依据词汇之间有共同拼写的部分，将其绘制成了辐射思维导图，以帮助学生更加便捷地学习有拼写共同点的单词，如图5。
上文辐射思维导图中的中心词汇是“ow”，在“ow”之后或之前依次添加一些字母会拓展出一些新单词。像在“ow”之前添加上“n”，就可构成“now”，再以“now”为中心开始辐射，在其前添加上“k”，就变成了新的词汇“know”。从这里我们可以看出，辐射思维导图可从中心词汇辐射出第一节点词汇、第二节点词汇、第三节点词汇等。我们可通过对各个节点词汇的提取、组织与识记，以实现牢固记忆有相同拼写字母词汇的目的。
二、思维导图教学法在初中英语词汇教学中的效果
教学实践表明，将思维导图教学法应用到初中英语词汇教学活动中，有利于激发学生对词汇知识的学习兴趣，有助于词汇教学成效的显著提升。笔者将对思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用效果进行详细分析。
1.证实了思维导图教学法可提高学生的词汇学习实效。笔者在用思维导图法组织初中英语词汇教学的实践中发现，该教学法的主要应用成效体现在两方面：①学生的词汇频率准确率有明显提升。②学生再现于提取词汇的数量也显著提高。笔者在课堂教学的基础上，借助控制班与实验班学生的期末成绩、词汇默写与听写成绩的比较，分析并统计出了两个班级学生在记忆词汇方面的差异；借助问卷调查，分析了实验班学生在实验之前与之后再学习方式、思维习惯、情感态度等方面发生的变化。从分析中我们可发现，思维导图不但属于一种清晰明了的知识展示形式，而且还是一种有效的认知对策，其可引导初中生对原本零散、孤立的词汇知识进行合理的反思与归纳，借助关联、联想机发散思维，依照单词结构的想进行及词义的类似性将其归纳成一定的词汇网络群及板块，最终构建成一张有利于学生再现、提取、保持、记忆词汇的结构图。
2.思维导图可提高学生的学习兴趣及改良学习习惯。借助对实验前后实验班学生的问卷调查情况比较，我们发现，在初中英语词汇教学中用英语思维导图教学法组织教学活动可促使学生对词汇意义及拼写结构进行深刻思考。比如，在记忆词汇之前，很多学生会先查看与分析词汇结构，努力将已经掌握的词汇与新词汇之间建立联系，通过词义相近或结构相似的旧词汇辅助记忆新词汇。教学实践表明，思维导图词汇教学法与传统的机械背诵记忆方式相比，学生可更加快速地记忆单词，而且对词义也有更深刻的理解，并且还极易形成永久记忆。
3.探究出了一套组织词汇教学活动的有效方法与规范。笔者在用思维导图法组织初中英语词汇教学活动的过程中，积累了一些内容详实而丰富的案例资源。在一学期的词汇教学活动中，实验班学生与我共同探究与摸索，将本学期人教版初中九年级英语词汇都绘制成了思维导图，并且还以已经学过的词汇进行了汇总与回顾，实现了对阅读中见到的、现在学的、已经学过的词汇一个系统的整理与归纳。期间，我与学生一起完成了每个单元的词汇导图、学习词汇导图、模块词汇导图等各个阶段的词汇导图。由于每个人的学习习惯、思维方式、知识结构各不相同，所以绘制出来的词汇思维导图也有很大差异。在实际教学中，教师应依据学生的具体特点恰当调整思维导图的形式，以使其更加符合学生的学习需求。可喜的是，笔者发现各个模块、单元的词汇思维导图在不同学生的笔下有着不同的风格特点，其都能真实地反映各个学生在词汇信息关联与加工能力及思维能力。
4.应充分重视与发挥教师在思维导图教学中的作用。在应用思维导图组织初中词汇教学的过程中，英语教师应大胆创新传统教学模式，依照具体的教学内容及学生特点，灵活而科学地设计教学内容与教学目标，积极采取多种措施鼓励学生学习启发学生思维。九年级学生的抽象思维已经有了一定发展，因此可缩减事物展示的数量与次数，但应加大思维训练力度，依据学生的实际情况有针对性地设计教学方案。
总而言之，思维导图被当成一种先进的教学技术与教学方法普遍应用在初中英语词汇教学活动中，并取得了较为理想的教学成效。因此，在日常教学中，英语教师应积极应思维导图教学法组织教学过程，并依据具体的词汇教学内容及学生特点，恰当选取思维导图类型，尽可能设计出符合学生记忆规律及思维方式的教学方案，从而最大限度激发学生参与词汇教学活动的积极性，进而不断提高初中英语词汇教学实效，为初中英语学科高效课堂的实现创造条件。
参考文献：
[1]潘虹.初中英语词汇教学中思维导图的应用探究[J].中学生英语，2016，12：38.
[2]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014，03：118-120.
[3]林轩如.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2014，03：5-7.
【关键词】思维导图 促进 初中英语 词汇教学 有效策略
思维导图也可叫做“心智图”，其是以一个单词为核心向外辐射后构建起来的能体现出与其他词汇之间联系的图示。思维导图是借助图文结合的形式，将颜色、关键词、图片等构建成记忆链接，充分发挥记忆规律与左右脑技能，挖掘人类思维潜能，不断增强人的思维与创造能力。将思维导图教学法引入初中英语词汇教学活动，可引导学生通过思维导图开展深入思考，从而提升学生的创造性思维与发散思维，进而不断优化学生学习及分析英语词汇知识的能力。那么，在初中英语词汇教学中如何应用思维导图教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
在初中英语词汇教学中，思维导图教学法的形式有很多种，主要有：辐射图、紧密图、链式图、等级图、图解式图。本文将以人教版初中英语教材九年级内容为例，就思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用，进行详细的分析。
2.等级思维导图。等级思维导图是一种特殊的词汇导图形式，主要特征是各个单词之间存在十分严格的隶属、上下位等级别关系，不可随意更改与变换单词的实际位置。这种以等级关系排列单词的优点，是可帮助学生从导图中可轻松而清晰地从整体角度了解各个概念之间存在的逻辑关系。明辨与理清各个词汇之间的关系有利于学生将各个相关单词构建成立体的网络结构储存在头脑中，从而更加精准地记忆每个单词的典型特征，进而形成永久性牢固记忆。比如，在学习人教版初中英语九年级Unit 13《We are trying to save the earth.》一课中时，为了让学生更加全面地了解“the earth”上需要拯救的对象，教师就可借助等级思维导图的形式帮助学生全面了解地球上生物的主要种类。将“the earth”作为容量最大的中心单词开始逐级拓展，思维图中的第一级单词是“plant”和“animal”，第二级单词是“bush”、“tree”、“flower”和“tiger”、“sheep”、“wolf”，第三级单词是“oak”、“pine”、“ash”和“ram”、“ewe”、“lamb”，第四级单词是“white pine”、“yellow pine”如图3。
这几个单词之间为链式关系，从一个单词一步步推导出新的单词。只要学生掌握了这一链式中的任何一个单词，就可将其方程记忆其他单词的线索，较为容易地回忆会记忆起其他相关单词。其实，在人教版初中英语教学中，可以用这种思维导图法记忆很多单词，比如apartment、wonderful、mistake、carelessness、meaningless等。 4.辐射思维导图。辐射思维导图的基本特征是，都是从中心词汇开始扩散到下一节点的单词，整个思维导图呈现出辐射状态，但是相同节点单词之间的关系并不是十分紧密，有些甚至不易引发直接联想。比如，人教版初中九年级最后阶段的单词复习教学中，笔者就依据词汇之间有共同拼写的部分，将其绘制成了辐射思维导图，以帮助学生更加便捷地学习有拼写共同点的单词，如图5。
上文辐射思维导图中的中心词汇是“ow”，在“ow”之后或之前依次添加一些字母会拓展出一些新单词。像在“ow”之前添加上“n”，就可构成“now”，再以“now”为中心开始辐射，在其前添加上“k”，就变成了新的词汇“know”。从这里我们可以看出，辐射思维导图可从中心词汇辐射出第一节点词汇、第二节点词汇、第三节点词汇等。我们可通过对各个节点词汇的提取、组织与识记，以实现牢固记忆有相同拼写字母词汇的目的。
二、思维导图教学法在初中英语词汇教学中的效果
教学实践表明，将思维导图教学法应用到初中英语词汇教学活动中，有利于激发学生对词汇知识的学习兴趣，有助于词汇教学成效的显著提升。笔者将对思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用效果进行详细分析。
1.证实了思维导图教学法可提高学生的词汇学习实效。笔者在用思维导图法组织初中英语词汇教学的实践中发现，该教学法的主要应用成效体现在两方面：①学生的词汇频率准确率有明显提升。②学生再现于提取词汇的数量也显著提高。笔者在课堂教学的基础上，借助控制班与实验班学生的期末成绩、词汇默写与听写成绩的比较，分析并统计出了两个班级学生在记忆词汇方面的差异；借助问卷调查，分析了实验班学生在实验之前与之后再学习方式、思维习惯、情感态度等方面发生的变化。从分析中我们可发现，思维导图不但属于一种清晰明了的知识展示形式，而且还是一种有效的认知对策，其可引导初中生对原本零散、孤立的词汇知识进行合理的反思与归纳，借助关联、联想机发散思维，依照单词结构的想进行及词义的类似性将其归纳成一定的词汇网络群及板块，最终构建成一张有利于学生再现、提取、保持、记忆词汇的结构图。
2.思维导图可提高学生的学习兴趣及改良学习习惯。借助对实验前后实验班学生的问卷调查情况比较，我们发现，在初中英语词汇教学中用英语思维导图教学法组织教学活动可促使学生对词汇意义及拼写结构进行深刻思考。比如，在记忆词汇之前，很多学生会先查看与分析词汇结构，努力将已经掌握的词汇与新词汇之间建立联系，通过词义相近或结构相似的旧词汇辅助记忆新词汇。教学实践表明，思维导图词汇教学法与传统的机械背诵记忆方式相比，学生可更加快速地记忆单词，而且对词义也有更深刻的理解，并且还极易形成永久记忆。
3.探究出了一套组织词汇教学活动的有效方法与规范。笔者在用思维导图法组织初中英语词汇教学活动的过程中，积累了一些内容详实而丰富的案例资源。在一学期的词汇教学活动中，实验班学生与我共同探究与摸索，将本学期人教版初中九年级英语词汇都绘制成了思维导图，并且还以已经学过的词汇进行了汇总与回顾，实现了对阅读中见到的、现在学的、已经学过的词汇一个系统的整理与归纳。期间，我与学生一起完成了每个单元的词汇导图、学习词汇导图、模块词汇导图等各个阶段的词汇导图。由于每个人的学习习惯、思维方式、知识结构各不相同，所以绘制出来的词汇思维导图也有很大差异。在实际教学中，教师应依据学生的具体特点恰当调整思维导图的形式，以使其更加符合学生的学习需求。可喜的是，笔者发现各个模块、单元的词汇思维导图在不同学生的笔下有着不同的风格特点，其都能真实地反映各个学生在词汇信息关联与加工能力及思维能力。
4.应充分重视与发挥教师在思维导图教学中的作用。在应用思维导图组织初中词汇教学的过程中，英语教师应大胆创新传统教学模式，依照具体的教学内容及学生特点，灵活而科学地设计教学内容与教学目标，积极采取多种措施鼓励学生学习启发学生思维。九年级学生的抽象思维已经有了一定发展，因此可缩减事物展示的数量与次数，但应加大思维训练力度，依据学生的实际情况有针对性地设计教学方案。
总而言之，思维导图被当成一种先进的教学技术与教学方法普遍应用在初中英语词汇教学活动中，并取得了较为理想的教学成效。因此，在日常教学中，英语教师应积极应思维导图教学法组织教学过程，并依据具体的词汇教学内容及学生特点，恰当选取思维导图类型，尽可能设计出符合学生记忆规律及思维方式的教学方案，从而最大限度激发学生参与词汇教学活动的积极性，进而不断提高初中英语词汇教学实效，为初中英语学科高效课堂的实现创造条件。
参考文献：
[1]潘虹.初中英语词汇教学中思维导图的应用探究[J].中学生英语，2016，12：38.
[2]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014，03：118-120.
[3]林轩如.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2014，03：5-7.