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2000年10月原教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”发表讲话，提出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的结合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”她的讲话第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与物理课程教学的整合，是我国物理基础教育教学改革的新视点。本文结合笔者物理课程教学的实践，就信息技术与物理课程教学的整合作初步探讨。
一、形势
随着科学技术的发展， 人类已经进入信息时代，每天都在生活信息的海洋里。信息技术日新月异的发展，使人们意识到它必将改善信息表达的形式与能力、缩短信息传播的时间与途径、提高处理信息的速度与质量。因此，教师必须寻求最佳传递和处理信息的方法。传统教育教学结构受到了信息化教学的冲击，开放性、共享性、交互性、协作性和创造性等新的教学特点使课堂教学变得高效、全面和多样化；而自动化、数字化、网络化、智能化和多媒体化的技术特点为课堂教学提供了可实现的技术平台。物理教师一般在大学接受过比较好的计算机基础教育，比其他学科教师更有优势利用信息技术与物理课程结合。在这样的形势下，信息技术和物理课程整合成为一种必然性的发展。
二、优点
信息技术与物理课程整合，可以体现出以下几个对于教育、教学来说极为宝贵的优点：
1、整合使物理教学手段更加丰富、生动
信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于开发学生思维，激发学生的学习兴趣。同时，也能给学生身临其境的感觉，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。比如在《机械能守恒定律》一节的教学中，就可以采用几个影音剪辑，比如蹦极跳，过山车，滑雪，撑杆跳等，这样能给学生留下很深的印象，加深对动能和势能之间转化的理解。
2、整合是增大课堂容量，提高课堂教学效率的重要手段之一
在物理教学中，充分应用优越的声音、色彩、文字、图像、动画等为一体的多媒体技术手段进行教学，不仅可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，更重要的是能使一些抽象难于理解的概念和规律变得直观、形象和生动，达到优化课堂教学结构，培养学生的物理素质与能力的作用。如《机械波》一节的教学中，要求学生学习的知识点较多，传统的教学用两课时都难以完成，但利用多媒体教学辅助软件，通过选择恰当的实例现象分析，用动态演示及模拟说明机械波形成过程、传播特点等，启动学生观察、分析、归纳的能力，强化波的形成过程的分析，动态的图形有利于物理情景的再现，融情于图激发学生兴趣，提供一个生动形象直观的学习环境，促进学生的积极思维获得和转化教学信息。在教师有意识的情景设置中主动探索、研究、提高构建物理模型的能力。整个课堂知识的配备、课堂知识的密度、思维的训练同样遵循由易到难，层层深入、化难为易的原则。建立清晰的物理情景，科学物理方法的总结，高效完成本节教学任务，从而大大优化课堂教学。
3、整合可以创设物理学史背景，构建科学的思维方法
在网上可以查找有关物理学史的资料，了解物理学发展的过程，了解科学家探索物理规律的过程，从中领悟到科学的思维方法，同时也让学生在探究实验操作过程中产生的感悟得以升华，促使物理知识的正向迁移，为学生创新思维的发展奠定基础。
4、整合之后的物理课堂是师生互动性充分发挥的最佳操作平台
以前的填鸭式教学方式已经不适应现代的教学，现在的课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，教师只能是一个引导者，师生之间应该互动起来，信息技术应用于物理教学，实现教师和学生间的双向交流，广泛提高学生对物理的兴趣，真正做到因材施教。
5、整合可以给教师备课带来丰富的教学参考案例及教学资料
以前教师备课只能是看着教参、课本，再加几本资料，备课内容狭隘，资料不充分。互联网是一个信息的平台，有各种各样的资源，可以从网上下载许多教案及资料，博采众家之长，摒弃自己的短处。
三、误区
任何事物的发展都要经过一个不断完善和再发展的过程，信息技术在与物理课程之间的整合也同样面临发现和实践、探讨和研究、完善这些过程。我们相信整合可以整出“优质”的课堂教学，但也存在下面几个误区：
1、信息技术与物理课程的整合，不是简单的“叠加”、“掺合”
有的教师认为只要是我在课堂上用到多媒体就是整合了，其实不然，这只是简单的“叠加”、“掺合”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分，也就是说信息技术要广泛进入物理课堂，物理也要广泛采用信息技术。信息技术是物理课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与课程有机结合的、融为一体的。
2、整合的过程教学设计不当，影响学生思维的拓展。
我们知道，教学过程中存在由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、理解、想象，实现思维能力的培养，但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考—发现”的过程，教师成了现代教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构。学生按教师预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应老师的思维方式，这实际上形成了另一种新的“填鸭式”教学，因此限制了学生思维能力的发展。 3、整合时目标定位不准，影响教学目标的实现。
信息技术与物理整合最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。许多教师对整合的理论虽然有一定认识，但停留在“在课程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上，认为只要把计算机应用到教学中就可以了。主要表现在目标定位不准确，其整合目标是为了整合而整合，为了用信息技术而用信息技术等。甚至有一些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力。比如，我们为了上好《机械能守恒定律》这一节课，精心设计了教案，花了一个星期的时间制作了“精美”的课件，声音、图像、动画全用上了，课堂气氛非常热烈，但一节课下来，学生仍搞不懂这节课的主要内容是什么，其教学目标的实现落实也就可想而知。
四、对策
上述误区的存在，大大削弱了信息技术与物理学科整合相得益彰的优势，我们提倡信息技术与物理学科的整合，但并不是说可以无目的地，随意地整合，很有必要采取相应的对策加以解决整合过程中出现的各种问题。
1、正确认识信息技术在物理学科整合中的作用，不能主次颠倒。
信息技术与物理学科整合的课堂教学，应在教师的引导下，各种教学方法相互协调，相互促进。传统的教学方法不能丢，因为其仍有很多信息技术所不能代替的优势。如在传统的教学中，教师生动形象的语言较冰冷的屏幕更具亲和力，教师板书的时间可以给学生一个短暂的休息，思考时间。只有传统教学方法现代教学方法有机结合，信息技术的辅助教学的优势才能真正体现，因此信息技术只能适当、恰当地辅助学科教学，而不能取代学科教学，不能主次颠倒。信息技术与物理课程整合，其主体是物理课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果，生硬地使用信息技术。信息技术集“文字、声音、图像、动画”等多种媒介于一体，多方位地向学生传递信息。但是信息技术无论多么先进，都应为学科教学服务，即一节课中学生永远是学习的主体，教师是引导者，信息技术只能起到辅助作用。
2、围绕信息技术与物理学科整合的目标制作课件，优化教学设计。
信息技术与物理学科的整合，应实现这样的目标：在教学时间里，既发挥信息技术的优势，优化学科教学，提高教学效率，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学习问题。因此，教师在备课时，要围绕学习重点筛选展开信息，合理安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。这样的教学设计不仅培养了学生团结协作的精神，还培养了收集、运用、归纳、总结信息的能力，有效地优化了教学设计，实现了信息技术与学科的整合。
3、与时俱进，物理课堂教学必须与信息技术进行科学合理的整合。
作为物理教师应该明确信息技术与课程整合的本质与内涵：就是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。课程整合≠信息技术 学科课程，而是强调教学过程中所涉及到的各个要素（如教师、学生、教学内容、教学媒体等）的整体协调，有机融合，使各个要素发挥出最大效益，以便实现教学目标。培养学生物理兴趣、爱好，并养成锻炼习惯必须依靠教科书，而信息技术蕴含着教科书的广泛内容，应借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现，探索学习的能力；培养学生积极参与，不断探索的精神和掌握科学的研究方法，实现培养学生的终身创新意识和能力的目标。
面对基础教育课程的改革，现代物理教师面临的挑战有教育和专业知识的加速老化，以及学生知识结构的改变等。因此要求物理教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立与时俱进、终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，努力掌握现代信息技术，运用好信息技术，真正成为人类灵魂的工程师。
参考文献：
何克抗 《信息技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径》 中国教育和科研计算机网
一、形势
随着科学技术的发展， 人类已经进入信息时代，每天都在生活信息的海洋里。信息技术日新月异的发展，使人们意识到它必将改善信息表达的形式与能力、缩短信息传播的时间与途径、提高处理信息的速度与质量。因此，教师必须寻求最佳传递和处理信息的方法。传统教育教学结构受到了信息化教学的冲击，开放性、共享性、交互性、协作性和创造性等新的教学特点使课堂教学变得高效、全面和多样化；而自动化、数字化、网络化、智能化和多媒体化的技术特点为课堂教学提供了可实现的技术平台。物理教师一般在大学接受过比较好的计算机基础教育，比其他学科教师更有优势利用信息技术与物理课程结合。在这样的形势下，信息技术和物理课程整合成为一种必然性的发展。
二、优点
信息技术与物理课程整合，可以体现出以下几个对于教育、教学来说极为宝贵的优点：
1、整合使物理教学手段更加丰富、生动
信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，能克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于开发学生思维，激发学生的学习兴趣。同时，也能给学生身临其境的感觉，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。比如在《机械能守恒定律》一节的教学中，就可以采用几个影音剪辑，比如蹦极跳，过山车，滑雪，撑杆跳等，这样能给学生留下很深的印象，加深对动能和势能之间转化的理解。
2、整合是增大课堂容量，提高课堂教学效率的重要手段之一
在物理教学中，充分应用优越的声音、色彩、文字、图像、动画等为一体的多媒体技术手段进行教学，不仅可以强化信息传递的结果，激发学生学习物理的兴趣，更重要的是能使一些抽象难于理解的概念和规律变得直观、形象和生动，达到优化课堂教学结构，培养学生的物理素质与能力的作用。如《机械波》一节的教学中，要求学生学习的知识点较多，传统的教学用两课时都难以完成，但利用多媒体教学辅助软件，通过选择恰当的实例现象分析，用动态演示及模拟说明机械波形成过程、传播特点等，启动学生观察、分析、归纳的能力，强化波的形成过程的分析，动态的图形有利于物理情景的再现，融情于图激发学生兴趣，提供一个生动形象直观的学习环境，促进学生的积极思维获得和转化教学信息。在教师有意识的情景设置中主动探索、研究、提高构建物理模型的能力。整个课堂知识的配备、课堂知识的密度、思维的训练同样遵循由易到难，层层深入、化难为易的原则。建立清晰的物理情景，科学物理方法的总结，高效完成本节教学任务，从而大大优化课堂教学。
3、整合可以创设物理学史背景，构建科学的思维方法
在网上可以查找有关物理学史的资料，了解物理学发展的过程，了解科学家探索物理规律的过程，从中领悟到科学的思维方法，同时也让学生在探究实验操作过程中产生的感悟得以升华，促使物理知识的正向迁移，为学生创新思维的发展奠定基础。
4、整合之后的物理课堂是师生互动性充分发挥的最佳操作平台
以前的填鸭式教学方式已经不适应现代的教学，现在的课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人，教师只能是一个引导者，师生之间应该互动起来，信息技术应用于物理教学，实现教师和学生间的双向交流，广泛提高学生对物理的兴趣，真正做到因材施教。
5、整合可以给教师备课带来丰富的教学参考案例及教学资料
以前教师备课只能是看着教参、课本，再加几本资料，备课内容狭隘，资料不充分。互联网是一个信息的平台，有各种各样的资源，可以从网上下载许多教案及资料，博采众家之长，摒弃自己的短处。
三、误区
任何事物的发展都要经过一个不断完善和再发展的过程，信息技术在与物理课程之间的整合也同样面临发现和实践、探讨和研究、完善这些过程。我们相信整合可以整出“优质”的课堂教学，但也存在下面几个误区：
1、信息技术与物理课程的整合，不是简单的“叠加”、“掺合”
有的教师认为只要是我在课堂上用到多媒体就是整合了，其实不然，这只是简单的“叠加”、“掺合”，而是使信息技术成为课堂教学内在的组成部分，也就是说信息技术要广泛进入物理课堂，物理也要广泛采用信息技术。信息技术是物理课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与课程有机结合的、融为一体的。
2、整合的过程教学设计不当，影响学生思维的拓展。
我们知道，教学过程中存在由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、理解、想象，实现思维能力的培养，但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考—发现”的过程，教师成了现代教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构。学生按教师预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应老师的思维方式，这实际上形成了另一种新的“填鸭式”教学，因此限制了学生思维能力的发展。 3、整合时目标定位不准，影响教学目标的实现。
信息技术与物理整合最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。许多教师对整合的理论虽然有一定认识，但停留在“在课程中使用计算机就是整合”这种极为肤浅的层次上，认为只要把计算机应用到教学中就可以了。主要表现在目标定位不准确，其整合目标是为了整合而整合，为了用信息技术而用信息技术等。甚至有一些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力。比如，我们为了上好《机械能守恒定律》这一节课，精心设计了教案，花了一个星期的时间制作了“精美”的课件，声音、图像、动画全用上了，课堂气氛非常热烈，但一节课下来，学生仍搞不懂这节课的主要内容是什么，其教学目标的实现落实也就可想而知。
四、对策
上述误区的存在，大大削弱了信息技术与物理学科整合相得益彰的优势，我们提倡信息技术与物理学科的整合，但并不是说可以无目的地，随意地整合，很有必要采取相应的对策加以解决整合过程中出现的各种问题。
1、正确认识信息技术在物理学科整合中的作用，不能主次颠倒。
信息技术与物理学科整合的课堂教学，应在教师的引导下，各种教学方法相互协调，相互促进。传统的教学方法不能丢，因为其仍有很多信息技术所不能代替的优势。如在传统的教学中，教师生动形象的语言较冰冷的屏幕更具亲和力，教师板书的时间可以给学生一个短暂的休息，思考时间。只有传统教学方法现代教学方法有机结合，信息技术的辅助教学的优势才能真正体现，因此信息技术只能适当、恰当地辅助学科教学，而不能取代学科教学，不能主次颠倒。信息技术与物理课程整合，其主体是物理课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果，生硬地使用信息技术。信息技术集“文字、声音、图像、动画”等多种媒介于一体，多方位地向学生传递信息。但是信息技术无论多么先进，都应为学科教学服务，即一节课中学生永远是学习的主体，教师是引导者，信息技术只能起到辅助作用。
2、围绕信息技术与物理学科整合的目标制作课件，优化教学设计。
信息技术与物理学科的整合，应实现这样的目标：在教学时间里，既发挥信息技术的优势，优化学科教学，提高教学效率，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学习问题。因此，教师在备课时，要围绕学习重点筛选展开信息，合理安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。这样的教学设计不仅培养了学生团结协作的精神，还培养了收集、运用、归纳、总结信息的能力，有效地优化了教学设计，实现了信息技术与学科的整合。
3、与时俱进，物理课堂教学必须与信息技术进行科学合理的整合。
作为物理教师应该明确信息技术与课程整合的本质与内涵：就是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。课程整合≠信息技术 学科课程，而是强调教学过程中所涉及到的各个要素（如教师、学生、教学内容、教学媒体等）的整体协调，有机融合，使各个要素发挥出最大效益，以便实现教学目标。培养学生物理兴趣、爱好，并养成锻炼习惯必须依靠教科书，而信息技术蕴含着教科书的广泛内容，应借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现，探索学习的能力；培养学生积极参与，不断探索的精神和掌握科学的研究方法，实现培养学生的终身创新意识和能力的目标。
面对基础教育课程的改革，现代物理教师面临的挑战有教育和专业知识的加速老化，以及学生知识结构的改变等。因此要求物理教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立与时俱进、终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，努力掌握现代信息技术，运用好信息技术，真正成为人类灵魂的工程师。
参考文献：
何克抗 《信息技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径》 中国教育和科研计算机网