科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于培养人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
　　因此，科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
　　一、提出有价值的问题，唤醒探究意识
　　探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。其根本特征是使全体学生投入主动性、实践性、探索性的学习活动中。
　　在教学小学科学三年级上册第三单元第二课《观察水》时，我这样引导学生自己提出问题、引入探究活动：“通过上节课的学习，我们知道生命离不开水。关于水，你还想知道什么？”真是“一石激起千层浪”，同学们踊跃发言，一下子就提出了几十个问题，这是我课前没有预料到的。
　　我于是趁热打铁，导入探究活动：就从学生的问题入手，让他们自己去观察课前给他们准备好的一杯水。过一会儿，学生有的说：“筷子放到水里变粗了。”有的说：“把书放到杯子对面看，书上的字变大了。”
　　这时，我及时肯定了学生发现问题的能力，鼓励他们说，你们都具有当科学家的潜质。这使他们产生了进一步探究的欲望。
　　二、筛选有针对性的问题，明确探究指向
　　有时，学生提出的问题可能五花八门，有些贴近教学内容，当然也会出现一些偏离教学内容的奇思怪想。对于这些问题教师首先应给予充分的肯定，继而选择一些有价值、有针对性的问题，设计符合他们认知水平、具备实际条件的探究活动。
　　在教学《声音的产生》一课时，我启发学生说说已经知道了有关声音的哪些知识，还有什么想研究的问题。以此来摸清学生已有的知识水平和兴趣点，在此基础上进行教学。由于学生的个体差异，他们提出的问题也各不相同。我将这些问题一一板书到黑板上，然后组织学生对这些问题进行梳理，启发他们筛选出基础的、必须要最先研究的问题。通过学生相互交流，相互启发，使他们达成共识：声音是怎样产生的这个问题是应该最先研究的，从而引导学生自行确定本课探究活动的内容。
　　三、转化有共性的问题，引发探究需要
　　探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出，教师也可以提出问题，来引发探究活动。
　　在教学小学科学三年级上册第二单元《寻找有生命的物体》一课时，我让学生到校园去寻找有生命的物体。回教室进行分组交流时，我提出一个共性很强的问题：“你为什么说这些物体是有生命的呢？”探究活动由此展开。有的同学说：“因为它们会长大。”有的说：“因为蚂蚁会动，所以它是有生命的。”问题虽然是教师提出来的，却自然转化为学生的探究需要。
　　四、策划有挑战性的活动，完善探究方案
　　传统的教学观完全忽视了学生的主观能动性，老师不相信学生，不敢放手让学生说、让学生做，结果课堂上出现了“老师讲、学生听，老师说、学生做”的沉闷局面。所以，教师不仅应该注重发挥每个学生的聪明才智，让他们敢于说出自己的想法，同时更应该策划一些有挑战性的活动，引导学生进行有效的沟通，共同设计、完善合理的探究方案。
　　在教《观察蚂蚁》一课时，在分组观察研究蚂蚁的食性时，我首先提出：“有的同学也非常想知道蚂蚁喜欢吃什么，你们能不能设计一个实验方案来进行研究？”通过自行设计方案进行实验，学生很容易发现蚂蚁的食性非常复杂。此时他们的思维是活跃的、开放的，他们的思考都是发自内心的。
　　五、思辨有争议的问题，开展探究活动
　　探究性学习中学生的主体地位不仅体现在对探究材料的自主支配上，更体现在研讨和自主运用知识的活动中。尽管一节课不可能让全班每个学生都在班上发言，但他们有机会在小组说，也有机会在全班讲述他的与众不同的发现。而他的这一发现，说不准就是本节课最重要的发现。即使有个别学生说对了，教师仍然要他们说出理由；即使大部分都同意了，教师还是要问：“还有谁想把自己的发现与大家分享？”“还有谁有不同的意见？”等等。对出现的一些问题进行思辨，相信学生越辨越明白。
　　（作者单位：江苏省连云港师专二附小）