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摘 要： 阅读对于学生领悟课文内容，增强语感具有重要作用。语文教师应在新课改的潮流中，以敏锐的嗅觉，捕捉时代动态，及时更新教育观念，改进教学方法，引导学生在阅读上下工夫，力求读到“位”、读出“味”。
关键词： 低年级阅读教学 教学方法 教学经验
古人云：“书读百遍，其义自见。”理解课文内容靠读，感受课文思想感情、积累语言更要靠读，只有熟读才能成诵。新的《语文课程标准》指出：低年级的学生要做到喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；借助读物中的图画阅读。其主要任务是“培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯”。阅读是学生的个性化行为，是学生独立自主学习的过程。教师应高度重视低年级学生的阅读，注重培养学生的阅读能力和指导学生的阅读方法。我在具体教学活动中，反复揣摩，总结出一些指导学生阅读、提高学生阅读能力的方法和经验，现加以介绍。
一、提出假设，自读课文，感知教材
上新课之初，可以指导学生围绕课文或课文主题提出问题，借此激发学生阅读的兴趣，然后让学生带着问题读课文，整体感知课文，并要求学生边读边标出课文中的生字词、段落序号，看看课文讲了什么内容。在具体的教学中，我们可以根据课文内容，选择不同的阅读方式和方法（包括多媒体的使用）。如在上“注、提”教材第一册《风姑娘送信》时，首先以猜谜语的形式激起学生的兴趣，引出课题，然后提问：“看着题目，你的脑海中会产生哪些疑问或想法？”从而让学生独立活动，培养学生良好的阅读习惯。
二、重视读的初始阶段朗读能力的培养
《语文课程标准》要求，从一年级起就应该指导学生正确朗读，流利地读，有感情地读。从阅读教学的程序来看：朗读是阅读的基础，小学生阅读能力的培养是从朗读开始的，所以最初的阅读能力只能是朗读能力。在教学中，要特别重视对学生朗读的训练，要求他们要用正确流利的语言读出语气、节奏、感情。在具体的实施过程中要注意三个方面的问题：一是要正确地读，即要使用普通话，读准字音，吐字清晰，声音洪亮。二是要流利地读，即要求读得连贯自然，不读破词句。三是要有感情地读，即要把握语气的轻重缓急，尤其是要读出课文中人物对话的不同。如在《达尔文和小松鼠》这篇课文中，松鼠妈妈看到自己的孩子误认为达尔文是一棵树干时，喊道：“傻孩子，那不是大树，那是人啊！”学生朗读这段话时单凭对课文的一般理解，其感情、语气不易达到要求，需要老师及时指导。可先范读，要求学生认真地听，然后模仿，将松鼠妈妈担心、焦急的语气读出来。
三、指导读法
在阅读教学中，为加大课堂教学容量，可指导学生掌握不同的阅读方法，具体包括：
1.预习中的查读。这种方法，我是从一年级开始训练的。让学生通过查字典初读课文扫清拼音和文字障碍，这样课堂内接受知识快，反应快。
2.课堂上的多种读。初读：在预习的基础上，感知课文内容，识记字词。细读：在讲读课文时，教师边读、边问、边讲，让学生边读、边议，弄懂课文段落层次结构。精读：目的是帮助学生把文章主要部分弄懂，抓住重点，突破难点，澄清疑点，捕捉文章精华，明白文章道理。
3.课后的巩固读。有的教师特别注重课堂上的读，往往忽视了课的读。认为一篇课文课前、课中已读了多遍，课后就很少要求学生读。其实不然，对已读过的课文再次阅读可达到“温故而知新”的效果，可使学生通过随时记下自己学习课文的心得体会，为以后的“写”打下基础。
四、换位入境，在阅读中进行想象
边读边想，引导学生置身于课文所描写的情景中，充当课文的主角，并在头脑中形成一幅幅具体画面进行想象再造，培养学生的想象能力，强化阅读效果，培养学生的阅读能力。如讲读《精彩的马戏》时，可让学生通过想象进入到课文里，看不同动物的表演，并进一步想象还会有哪些动物进行表演？怎样表演？促使学生产生身临其境的感觉，用心体验，自然加深对文章的理解，提高认识能力。
总之，阅读对于学生领悟课文内容，增强语感具有重要作用。语文教师应在新课改的潮流中，以敏锐的嗅觉，捕捉时代动态，及时更新教育观念，改进教学方法，引导学生在读书上下工夫，力求读到“位”，品出“味”。
关键词： 低年级阅读教学 教学方法 教学经验
古人云：“书读百遍，其义自见。”理解课文内容靠读，感受课文思想感情、积累语言更要靠读，只有熟读才能成诵。新的《语文课程标准》指出：低年级的学生要做到喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；借助读物中的图画阅读。其主要任务是“培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯”。阅读是学生的个性化行为，是学生独立自主学习的过程。教师应高度重视低年级学生的阅读，注重培养学生的阅读能力和指导学生的阅读方法。我在具体教学活动中，反复揣摩，总结出一些指导学生阅读、提高学生阅读能力的方法和经验，现加以介绍。
一、提出假设，自读课文，感知教材
上新课之初，可以指导学生围绕课文或课文主题提出问题，借此激发学生阅读的兴趣，然后让学生带着问题读课文，整体感知课文，并要求学生边读边标出课文中的生字词、段落序号，看看课文讲了什么内容。在具体的教学中，我们可以根据课文内容，选择不同的阅读方式和方法（包括多媒体的使用）。如在上“注、提”教材第一册《风姑娘送信》时，首先以猜谜语的形式激起学生的兴趣，引出课题，然后提问：“看着题目，你的脑海中会产生哪些疑问或想法？”从而让学生独立活动，培养学生良好的阅读习惯。
二、重视读的初始阶段朗读能力的培养
《语文课程标准》要求，从一年级起就应该指导学生正确朗读，流利地读，有感情地读。从阅读教学的程序来看：朗读是阅读的基础，小学生阅读能力的培养是从朗读开始的，所以最初的阅读能力只能是朗读能力。在教学中，要特别重视对学生朗读的训练，要求他们要用正确流利的语言读出语气、节奏、感情。在具体的实施过程中要注意三个方面的问题：一是要正确地读，即要使用普通话，读准字音，吐字清晰，声音洪亮。二是要流利地读，即要求读得连贯自然，不读破词句。三是要有感情地读，即要把握语气的轻重缓急，尤其是要读出课文中人物对话的不同。如在《达尔文和小松鼠》这篇课文中，松鼠妈妈看到自己的孩子误认为达尔文是一棵树干时，喊道：“傻孩子，那不是大树，那是人啊！”学生朗读这段话时单凭对课文的一般理解，其感情、语气不易达到要求，需要老师及时指导。可先范读，要求学生认真地听，然后模仿，将松鼠妈妈担心、焦急的语气读出来。
三、指导读法
在阅读教学中，为加大课堂教学容量，可指导学生掌握不同的阅读方法，具体包括：
1.预习中的查读。这种方法，我是从一年级开始训练的。让学生通过查字典初读课文扫清拼音和文字障碍，这样课堂内接受知识快，反应快。
2.课堂上的多种读。初读：在预习的基础上，感知课文内容，识记字词。细读：在讲读课文时，教师边读、边问、边讲，让学生边读、边议，弄懂课文段落层次结构。精读：目的是帮助学生把文章主要部分弄懂，抓住重点，突破难点，澄清疑点，捕捉文章精华，明白文章道理。
3.课后的巩固读。有的教师特别注重课堂上的读，往往忽视了课的读。认为一篇课文课前、课中已读了多遍，课后就很少要求学生读。其实不然，对已读过的课文再次阅读可达到“温故而知新”的效果，可使学生通过随时记下自己学习课文的心得体会，为以后的“写”打下基础。
四、换位入境，在阅读中进行想象
边读边想，引导学生置身于课文所描写的情景中，充当课文的主角，并在头脑中形成一幅幅具体画面进行想象再造，培养学生的想象能力，强化阅读效果，培养学生的阅读能力。如讲读《精彩的马戏》时，可让学生通过想象进入到课文里，看不同动物的表演，并进一步想象还会有哪些动物进行表演？怎样表演？促使学生产生身临其境的感觉，用心体验，自然加深对文章的理解，提高认识能力。
总之，阅读对于学生领悟课文内容，增强语感具有重要作用。语文教师应在新课改的潮流中，以敏锐的嗅觉，捕捉时代动态，及时更新教育观念，改进教学方法，引导学生在读书上下工夫，力求读到“位”，品出“味”。