摘 要：汉语拼音学习是每一位小学生启蒙学习的起点，认识博大精深的汉字，说一口字正腔圆的普通话，朗读一篇声情并茂的文章，都离不开进入小学阶段不到两个月的汉语拼音学习。时间的紧迫、字母的不易分辨、发音的障碍、拼读的困难，一系列的问题让教者身心俱疲，蒙童望而生畏。统编小学语文教材对拼音版块编排进行了全新调整，第一单元先进行集中识字，再进行两个单元的拼音学习，这既是对儿童认知规律的尊重和保护，也关注到了儿童已有的学习经验。这就需要一年级语文教师立足提高学生学习素养，关注精神成长，站在学生的立场对拼音教学进行全新思考，让儿童的拼音学习成为一次美妙的文化之旅。
　　关键词：核心素养;汉语拼音;教学
　　一、 挖掘教材“原”位，按图索骥
　　统编小学一年级语文上册课本中，汉语拼音的每课都配有整合的情境图，一幅情境图就是一个生动有趣的小故事，与学生熟知的生活情境吻合，提示拼音字母的音或形，帮助学生建立字母音和形的联系。教学中，挖掘图画与字母千丝万缕的联系，就可以让拼音教学达到优化。例如：复韵母ɑi ei ui一课配有一幅孩子们听奶奶讲故事的情境图。放学了，小朋友们一个挨着一个，围坐在一位银白头发、戴眼镜、围着红围巾的奶奶身边，听奶奶讲故事。其中“挨、奶、白、戴”提示了ɑi的音，“杯、围”字提示了ei的读音，“水”提示ui的读音，也是教材编排这幅情境图的意图。但在实际教学中，我们不难发现学生能较快掌握ɑi和ui的读音，对于ei的读音，无论是“杯”还是“围”都不能精准地提示。透过静止的画面，串联故事线索，笔者在教学中进行尝试突破。
　　师：小朋友们，奶奶讲故事的时间到了，你听！
　　师：只见猪八戒脚底一滑，向前摔了个大马趴;刚爬起来，还未站稳，又向后摔了个四脚朝天。
　　（教室里顿时笑翻了天）
　　生：老奶奶讲的故事太好听了！
　　师：是呀，围坐在树底下的小朋友也和你们一样乐得哈哈大笑，有的小朋友捧着肚子，边笑边说：“诶呦，诶呦，我的肚子都笑疼了。”
　　师：哪个小朋友说说，ei藏在哪里？
　　生：ei藏在小朋友“诶呦诶呦”的笑声里。
　　师：我们一起读“诶呦诶呦，ei ei ei”。
　　遵循教材编排意图，心中有“定点”，前后有“衔接”，把情境图创设成学生学习拼音的载体，辅助学生对拼音的直观记忆，降低拼音学习的难度。同时，还可以借助情境图，把拼音与口语表达紧密结合，将情境图也作“别”用。在“zh ch sh r”一课教学时，因为画面内容丰富，适合对学生进行说话训练。许多老师都会敏锐地捕捉到这一点，借助“谁在哪里干什么”的句式引导学生兴味盎然地“说一说”。
　　生1：清晨，一轮红日从东方升起。
　　生2：长颈鹿老师认真地擦着黑板。
　　生3：小猴子坐在椅子上织毛衣。
　　生4：小刺猬津津有味地吃著果子。……
　　师：小朋友们真了不起，看得仔细，说得明白。瞧，老师把你们说的编成一首儿歌：一轮红日挂天上，动物下课都很忙。蜘蛛凳下吐丝长，小猴椅上织衣裳，刺猬吃果有营养，狮子乖乖蹲地上，长颈鹿值日擦黑板。
　　这样“别有用心”的引导，为情境图缔造了语言表达的魅力。统编教材将拼音、识字与口语表达整合设计，情境图将学习汉语拼音与语言表达无缝对接，承载着知识传授，隐含着学习方法的渗透。遵循教材编排初心，理解传达的意图，我们就能扎实有效地落实拼音教学。
　　二、 关注儿童品位，顺应天性
　　八九岁的孩童喜欢一些活泼有趣、通俗易懂的事物。他们持续性的注意时间短，注意力容易分散。因而，我们在进行汉语拼音教学时应以儿童为主体，用儿童的眼、儿童的心，去观看，去思考，根据儿童的年龄品“位”和汉语拼音学习的要求删繁就简、化难为易、浅入浅出，真正关注儿童的生长、儿童的发展。《小学语文课程标准》对汉语拼音教学也给予了指导性的建议：汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。
　　（一）编写儿歌，趣味识记
　　统编教材中从声母的学习开始每课都编排了一首充满童趣的儿歌，这些儿歌通俗易懂、节奏明快，读起来朗朗上口。儿歌因为简短、押韵，深受学生喜爱。根据这一特点，在区分形近韵母ie和ei、ui和iu时，笔者创编了两首儿歌，让学生在一次次快乐的诵读中辨析、识记并深入内心。
　　师：在韵母城堡中，有两对双胞胎，谁能找出来？
　　生1：老师，我知道，是ie和ei、ui和iu。
　　生2：我常常被他们迷惑，总分不清。
　　生3：他们太像了。
　　师：不用慌，ie和ei是韵母城堡中的一对好姐妹，仔细听：ie和ei有点像，其实她俩不一样，小i在前是姐姐，ie ie ie。小e在前是妹妹，ei ei ei。
　　师：大家伸出小手和老师一起比画，一起读。
　　生：老师，我知道了，ui和iu是一对兄弟。
　　师：举一反三，真了不起。小朋友继续伸出小手和老师一起来：iu和ui有点像，其实他俩不一样，小i在前喊加油，iu iu iu。小u在前很威风，ui ui ui。
　　这样简单有趣的儿歌，学生三两遍后就建立起了辨析的图像，获得灵感，感受到学习的愉悦。因而，儿歌的创编可以贯穿汉语拼音学习的全过程，为突破学生学习的难点举重若轻。学完所有声母后，一首让人忍俊不禁的“长”儿歌又让学生在繁杂的字母世界中收获幸福的体验：b p m f四兄弟，叫上d t n l做游戏，g k h和j q x吵着闹着也要去。z c s看见了，背着椅子追上去，小r后边大声喊，翘舌音还有我小r，让我叫上y和w，声母宝宝全到齐。
　　（二）设计游戏，学而有味
　　一年级的孩童刚从幼儿园的快乐游戏世界步入小学校园，他们喜欢在玩中学，在活动中不知不觉获取知识。学习汉语拼音阶段正是儿童后脚离开幼儿园、前脚迈入小学的起始阶段，在教学各个环节融入游戏活动，会让他们爱读、爱拼，在一次次反复练习中会读、会拼。如教学声母b和d、p和q的辨析时，让学生手口并用，在趣味的游戏活动中正确辨识，“大拇指朝上，左手b右手d，b d b d笑呵呵;大拇指朝下，左手p右手q，p q p q练拳击”。在快乐的手舞足蹈中，学生与字母相融，用身体学习，用生命感受，其乐融融。 　　三、 立足生活本位，躬行实践
　　学习汉语拼音的用意何在？这是每个一年级语文老师首先把握的关键问题。学是为了运用，汉语拼音是识字、阅读的“扶手”。
　　（一）汉语拼音与识字相结合
　　这个阶段的儿童对独立识字充满了期待，统编教材将识字前置一单元，又在学习拼音的同时识字、读儿歌，学习拼音并不是孤立进行的，将拼音学习与识字紧密结合，借助汉字拼读音节，借助音节认识新字，二者相辅相助，极大地降低了拼音学习的难度。在学完汉语拼音后，为自己姓名注音，带上姓名卡认识班级的小伙伴。这样的活动既巩固了拼音的学习，又认识了姓名中的汉字，还结交了更多的朋友。
　　（二）汉语拼音与课外阅读相结合
　　汉语拼音学习只有短暂的一个多月时间，我们允许学生有一段笨拙的学习过程，但一定要落实长期的勤奋阅读。在大量的拼读中复习巩固，熟能生巧，巧能生慧。所以，学完拼音后，紧跟其后的就是短小儿歌、童谣、古诗的阅读，在每日一读中，将汉语拼音的拼读这根“拐棍”使用得更为扎实、有力。如：复韵母ɑo ou iu一课情境图中“垂柳”一词，既是拼读难点，也是认知难点。在熟练拼读之后，借助已知的生活经验，“垂柳”的图像被孩子们清晰地描绘出来。《咏柳》这首诗也被喜欢读诗的小朋友带到了课堂。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”学生以自己的方式触摸音节，与音节词承载的美景巧妙相遇。将拼音学习置于广阔的阅读海洋，引导儿童做一只自在遨游的鱼，学生收获的不只是拼读的熟练、识字的数量，还有语言的积累和思维的碰撞。
　　（三）汉语拼音与生活情境相融合
　　只有将汉语拼音置于生活中，与具体的生活情境相结合，关注真实情境的问题解决，才能真正体现它的素养价值。如：一位老师在进行汉语拼音总复习时，将拼音巩固与生活实体活动进行密切结合，让人人参与其中。
　　案例：在学校大操场举行“超市购物”活动。超市区域分类：水果类、饮品类、零食类、调味品类、奶制品、洗涤用品、服装类、文具类、玩具类等，这些类别名称均注上拼音。每个区域都有多样商品，每种商品配上图片和文字说明。导购员由高年级学生担任。每个一年级小朋友分发一份购物清单，清单上包含至少三类三种商品，都由拼音写成。一年级小朋友手拿購物清单，根据清单内容到不同区域购买商品，需向导购员拼读出所买物品的名称，导购员才能在他的购物清单上的相应商品上盖上图章，并给购物者相应的商品卡片，才代表购物成功。如若购买者拼错拼音，走错商品区域，商品清单上就会留下表示出错的记号。
　　这样综合性的实践活动，真正落实了汉语拼音学习“用”的要义。看似繁杂，实则巧妙，将生活的真实场景搬入课堂，再将课堂学习用于生活，这是站在儿童学习和成长的角度思考的。
　　四、 注重单元一体，融会贯通
　　许多老师教学拼音时往往一课一课教，不瞻前，不顾后，通过一遍遍机械反复的练习对拼音学习进行强化。拼音学完了，学生的学习兴趣也消失殆尽，这样缺乏整体把握的教学，往往事倍功半，收效甚微。在教学ü上两点省略规则时，两位老师的设计可见一斑。
　　教师一：小ü碰见j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。小ü离开j q x，戴上帽子再离去。
　　教师二：小ü碰见j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。小ü离开j q x，又哭哭啼啼。
　　同样是ü上两点，第一位教师先是把两点当成小ü的眼泪，随后又变成帽子，缺乏整体的把握思考，学生在学习中只能靠对儿歌的死记硬背，对ü两点的省写规则依然分辨不清。显而易见，第二位教师对ü的省写规则是有完整的故事创编的，学生借助形象生动的故事识记ü的两点省写规则，不易忘记。
　　统编小学语文一年级上册教材用两个单元编排汉语拼音的学习，我们应立足整体视野，对两个单元的拼音进行一体把握，充分领悟教材的编写意图，整体吃透教材，使用教材，对教材进行整合，前后勾连，从汉语拼音的完整体系中思考设计。笔者在多年教学实践中为一年级学童构建了一个富有生活气息的汉语拼音王国，赋予每个字母生命，让学生在学习中与每个汉语拼音同呼吸，共命运，学习和精神一同成长。以单韵母ü的教学为例，“小ü是拼音王国中最可怜的孩子，他没有爸爸，没有妈妈，所以成天哭哭啼啼（两点是小ü的眼泪），他只有五个朋友（n l j q x），五个朋友中，n和l还常常欺负他，嘲笑他，所以碰到n和l，他的泪珠也总是挂在脸上。善良的大y妈妈对小ü说：‘小ü，我来当你的妈妈。’j q x也对小ü说：‘小ü，我们来当你的好朋友。’小ü乐坏了。因而，小ü碰见j q x和大y，擦掉眼泪笑嘻嘻”。这样的故事贯穿在整个汉语拼音学习中，学生触摸到的不是冷冰冰的字母，而是生命个体。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。我们应站在全时空的视角，拓展思路，多元联结，成就初入学蒙童的拼音学习之旅。
　　作者简介：
　　魏明霞，福建省三明市，福建省三明市沙县城关第三小学。