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摘 要：新课程理念下对初中物理教学提出了更深层次的要求，新课程改革倡导学生合作、探究、创新的学习方式，通过一系列方法改進与创新物理课堂与实验教学，调动学生的主观能动性，促进中学生物理的学习与发展。本文就面对新课程和新教材.物理教师在初中物理教学中怎样贯彻新课程理念，改革物理课堂教学等问题做了一些探索。
关键词：新课程；初中物理；教学
一、初中物理教学的误区
《新物理课程标准》的颁布实施几年来，广大物理教师积累了经验，但在教学实践中许多教师遇到了诸多困惑，各种各样的问题与误区也阻碍了物理教学的顺利实施与开展。
（一）课堂互动效果不理想
开放互动教学强调以人为本，注重学生探究能力，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，一些教师仍忽视生生互动，有的没有精心选择互动的内容，教师在讲台上唱独角戏，学生在讲台下被动式接受学习，无法激发学生的思维，师生情感交流为互动教学所淹没，互动交流成了形式主义，从而失去了真正的教学意义。
（二）教学设备不完善，物理实验较少
实验是物理教学中的重要内容，更是教学的辅助手段，利用实验教学可以对学生的实践操作能力进行培养，但是许多学校因为经费不足、教学资源配备不合理等因素，致使现行教材中实验在实际操作时难达到预期教学效果，甚至有的教师认为做不做实验无所谓，缩减实验教学实践，导致学生在学习物理知识时觉得难以理解。
（三）用媒体课件代替实验教学
教学中使用多媒体演示，能提高实验演示的可见程度，强化实验教学效果，使实验更直观更有说服力。不少老师患上“PPT依赖症”，过分依赖多媒体教学，用媒体课件代替实验，实验课成了“只看不做”课，导致学生做实验的机会少，学生实验渐被弱化，学生动手操作实验能力得不到提高，削弱学生的动手操作能力，不利于学生认识水平和各种能力的提高。
二、教学策略探微
随着基础教育新课程改革的不断渗透，义务教育阶段初中物理的有效教学成为一线教师思考和探索的重要课题.作为新时期初中物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好各种教学资源，充分发挥教师的主导作用，构建初中物理的有效性教学。
（一）改进物理实验教学，在实验中发展学生探究能力
物理学实验是进行科学研究的基础，通过改进物理实验教学内容和教学方法，教师要增加学生自主实验的数量，并加强指导，通过实验培养学生勇于猜想和假设的能力、实验设计能力、实验观察能力、数据分析能力等方面的探究能力，使学生主动参与实验过程，让学生自己去探索、去寻求，通过实验拓宽、深化，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，发展学生的科学探究能力。
（二）创设问题情境激发学生学习兴趣
物理是一门在生活中应用非常广泛的学科，它同其它学科一样，来源于生活，最终又是为生活服务的。教师通过生活现象来创设真实问题情境，可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，现实问题提供时间和空间，将无形的“情”和有形的“境”有机融合，营造有吸引力的教学情境，学生对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，激发学生的学习兴趣，更好地为学生提供暗示或启迪，在不断尝试的过程中，开拓视野、发展能力，有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，进而达到理解与认识的升华，更重要的是体验到了科学探究的乐趣和科学精神，养成良好的科学研究态度。良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。
（三）优化教学内容，提高课堂效益
提高教学质量关键是要提高课堂教学效率，要提高教学质量重要的一个环节是优化课堂教学。优化教学内容和教学环节是很关键的，是实现课堂高效的保证。物理课堂是需要精心设计的，仅仅内容丰富是不够的，而是需要在探索中构建起效益课堂的模式。充分利用直观教学、巧妙设疑和提问等方法，创设条件诱导学生主动思考，充分發挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。
（四）拓宽物理趣味教学内容
在网络时代高速发展的当下，教师不可仅仅局限于物理教材里的教学内容，可以通过网络下载更多的物理知识，开阔学生的视野，而且可以在课堂上播放一些与物理知识有关的视频，供学生观看，让学生对物理知识有个初步的认识，然后教师需要对视频中的重点知识进行讲解，帮助学生理解知识。在网络的平台上，教师可以寻找更多的物理教学资料，同时建立一个可以与学生互动学习的平台，以此培养学生进行合作学习的能力，学会用物理知识去解释物理现象的原理，培养自主分析问题与解决问题的能力，提高学生学习物理知识的积极性和主动性。
参考文献：
[1]吴志平.浅析新课程改革背景下的中学物理教学[J].教育教学论坛，2013（22）：53-54.
[2]王煜汇.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].数理化习，2014（12）：97-97.
[3]倪浩.浅谈如何提高初中物理教学的有效性[J].中学物理，2014，32（10）：10-11.
[4]马振春.当前提高初中物理教学有效性的策略探析[J].课程教育研究，2015（4）：150-151.
关键词：新课程；初中物理；教学
一、初中物理教学的误区
《新物理课程标准》的颁布实施几年来，广大物理教师积累了经验，但在教学实践中许多教师遇到了诸多困惑，各种各样的问题与误区也阻碍了物理教学的顺利实施与开展。
（一）课堂互动效果不理想
开放互动教学强调以人为本，注重学生探究能力，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，一些教师仍忽视生生互动，有的没有精心选择互动的内容，教师在讲台上唱独角戏，学生在讲台下被动式接受学习，无法激发学生的思维，师生情感交流为互动教学所淹没，互动交流成了形式主义，从而失去了真正的教学意义。
（二）教学设备不完善，物理实验较少
实验是物理教学中的重要内容，更是教学的辅助手段，利用实验教学可以对学生的实践操作能力进行培养，但是许多学校因为经费不足、教学资源配备不合理等因素，致使现行教材中实验在实际操作时难达到预期教学效果，甚至有的教师认为做不做实验无所谓，缩减实验教学实践，导致学生在学习物理知识时觉得难以理解。
（三）用媒体课件代替实验教学
教学中使用多媒体演示，能提高实验演示的可见程度，强化实验教学效果，使实验更直观更有说服力。不少老师患上“PPT依赖症”，过分依赖多媒体教学，用媒体课件代替实验，实验课成了“只看不做”课，导致学生做实验的机会少，学生实验渐被弱化，学生动手操作实验能力得不到提高，削弱学生的动手操作能力，不利于学生认识水平和各种能力的提高。
二、教学策略探微
随着基础教育新课程改革的不断渗透，义务教育阶段初中物理的有效教学成为一线教师思考和探索的重要课题.作为新时期初中物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好各种教学资源，充分发挥教师的主导作用，构建初中物理的有效性教学。
（一）改进物理实验教学，在实验中发展学生探究能力
物理学实验是进行科学研究的基础，通过改进物理实验教学内容和教学方法，教师要增加学生自主实验的数量，并加强指导，通过实验培养学生勇于猜想和假设的能力、实验设计能力、实验观察能力、数据分析能力等方面的探究能力，使学生主动参与实验过程，让学生自己去探索、去寻求，通过实验拓宽、深化，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力在学科层面的有效实施和落实，发展学生的科学探究能力。
（二）创设问题情境激发学生学习兴趣
物理是一门在生活中应用非常广泛的学科，它同其它学科一样，来源于生活，最终又是为生活服务的。教师通过生活现象来创设真实问题情境，可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，现实问题提供时间和空间，将无形的“情”和有形的“境”有机融合，营造有吸引力的教学情境，学生对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，激发学生的学习兴趣，更好地为学生提供暗示或启迪，在不断尝试的过程中，开拓视野、发展能力，有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，进而达到理解与认识的升华，更重要的是体验到了科学探究的乐趣和科学精神，养成良好的科学研究态度。良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。
（三）优化教学内容，提高课堂效益
提高教学质量关键是要提高课堂教学效率，要提高教学质量重要的一个环节是优化课堂教学。优化教学内容和教学环节是很关键的，是实现课堂高效的保证。物理课堂是需要精心设计的，仅仅内容丰富是不够的，而是需要在探索中构建起效益课堂的模式。充分利用直观教学、巧妙设疑和提问等方法，创设条件诱导学生主动思考，充分發挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。
（四）拓宽物理趣味教学内容
在网络时代高速发展的当下，教师不可仅仅局限于物理教材里的教学内容，可以通过网络下载更多的物理知识，开阔学生的视野，而且可以在课堂上播放一些与物理知识有关的视频，供学生观看，让学生对物理知识有个初步的认识，然后教师需要对视频中的重点知识进行讲解，帮助学生理解知识。在网络的平台上，教师可以寻找更多的物理教学资料，同时建立一个可以与学生互动学习的平台，以此培养学生进行合作学习的能力，学会用物理知识去解释物理现象的原理，培养自主分析问题与解决问题的能力，提高学生学习物理知识的积极性和主动性。
参考文献：
[1]吴志平.浅析新课程改革背景下的中学物理教学[J].教育教学论坛，2013（22）：53-54.
[2]王煜汇.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].数理化习，2014（12）：97-97.
[3]倪浩.浅谈如何提高初中物理教学的有效性[J].中学物理，2014，32（10）：10-11.
[4]马振春.当前提高初中物理教学有效性的策略探析[J].课程教育研究，2015（4）：150-151.