1.游戏。小学生天真烂漫，爱玩，爱动，注意力容易分散，有时在课堂上会做一些与学习无关的事。教学中我根据学生的特点，在充分理解教材的基础上，适当地插入自己设计的游戏。例如教学“比多比少，多得多，少得多”一课时，教材上安排的是学生数画片的教学情景，离学生生活远，学生不喜欢，学习无动力。教学时我适当改变情景，让教室内4组学生分别推举一位学生到前面进行跳绳比赛，这时全部学生都在关注自己组上的学生能够获取胜利。1，2，3，4…35，47，68，89。我们89比68多，我们35比47少，35比89少得多呢，学生已经完全进入学习状态，自主地将学习内容“搬入”课堂，并由此联想出了：我今年8岁，我爷爷68岁。我爷爷的岁数比我大得多；我们家里的住房现在120平方米，比原来40平方米宽敞得多。我还有一个小书房呢。这些答案虽然与所谓的“标准答案”不太吻合，但这些课本以外的收获才是最宝贵的、最值得尊重的。学生不再局限于书本这一狭窄的空间，而是根据已有信息，不依常规，多方位多角度寻求多样化答案，学生有事做，有话说，从中发现新问题，对学习新知识起到了事半功倍的作用。
　　2.故事。低年级学生对故事非常感兴趣且百听不厌，因此把一些问题编成故事，让学生产生身临其境的感觉。他们就会全身心地投入到教学活动中去。在教学“分类”一课“买东西”时，教师编了一个故事：有一天围巾妈妈、小头爸爸、大头儿子3人在家。妈妈交给爷俩3个口袋，分别写着：儿童玩具。文具，服装鞋帽，当他们来到商店时爸爸给每个袋子买了一个东西后就把任务交给子大头儿子。这下可难坏了他。你能帮帮他吗?……这样不仅有效地揭示了教学内容，引发了学生的注意力，而且学生在学习的过程中也获得了帮助他人后的愉悦体验。
　　3.音像。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验，通过挖掘数学与生活的有关联系，在多媒体的动态演示下，显现其生活原型。在“认识左右”一课中，多媒体演示：大马路上。一个靠左行走的人被一辆自行车撞倒了。
　　“同学们，我们看到了一起交通事故。如果你是警察，你能分析事故发生的原因吗?”
　　“大概是骑车人喝酒了。”
　　“有可能骑车速度太快了。”
　　“那个行走的人违反了交通规则：走路靠右行。”
　　“认识左右很重要，要不，就可能像这个人会被自行车撞倒。同学们。你们能辨别左右吗?”
　　然后借助身体左右部位的一系列活动让学生记住左右，这里不是将知识原封不动地塞给学生，而是设计导致学生产生某种理解、感知与体验的需求，只有这样教学才会有效果。才会被学生接受。
　　4.谜语。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，我在教学中采用谜语这一学生喜欢的形式导入学生熟悉的生活实际。如教学“认钟表”时，用“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜”谜语，让学生猜出谜底是钟表之后。再出示各种各样的钟表启发学生说出：“尽管这些钟表的式样不同。大小也不一样，但它们的作用是相同的，都可以帮助人们掌握时间。”然后再让学生说说自己一天的时间安排，从而引出小明一天的时间安排。这样环环相扣。不但调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，而且学生在看、想、听、说的过程中潜移默化地受到遵守时间的教育。