九月开学季，幼儿园又迎来了新一轮的小班宝贝们的到来，这也意味着幼儿们要开始要离开家长过起集体生活，接着幼儿家们就会考虑起幼儿入园的一系列不适应问题。事实上，由于家庭式的个别教养与幼儿园集体教养模式相差悬殊，导致大多数幼儿进入集体后出现焦虑情绪，交往能力严重缺乏。
　　这届小班的幼儿大都是80后的下一代，平时生活基本全是祖辈照顾，其生活自理能力较差，语言发展也参差不齐，甚至个别孩子还处于单词句阶段，沟通困难，导致交往能力也弱。俗话说：“语言是交往的最好工具。”如何让幼儿学会表达，敢于表达，将成为小班幼儿交往能力培养的重点。
　　一、自主游戏，学会主动交往
　　入园前，孩子与小伙伴交往的机会少，交往经验也不足。进幼儿园集体生活后，孩子们开始学习有规律的生活，一日活动中的各环节都是幼儿交往的机会，而游戏活动是幼儿园的主要活动之一，也是幼儿最喜欢的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。我们老师就更加应该去创设各种区域游戏、角色游戏、体育游戏等帮助幼儿增加交往经验。
　　情景：建构天地，一组小朋友在用大型木积木敲敲打打构造房子，拉拉和蓓蓓一不小心撞了一下，拉拉搭好的房子被撞倒了。拉拉见房子倒了有点难过，眼泪在眼眶里打转，蓓蓓看着拉拉有些不知所措，拉拉跑到老师那告状，老师说：“蓓蓓是不小心的，可是现在房子倒了怎么办？”蓓蓓嘻嘻笑了一下，小声地说“我会搭房子。”老师也笑了：“对呀，那你们一起再设计一座新的楼房吧！”
　　陶行知倡导的“六大解放”，其中“解放他的头脑，使他能想”，不就正好给我们老师做了一个好的指导。因此在上述情境中当幼儿在交往中出现了问题，老师不要急于介入，可以先引导幼儿自己想办法解决，借助这种小冲突让幼儿了解彼此的想法并主动去表达出来，尝试站在对方的角度来看问题，慢慢削弱幼儿的自我中心意识，积累相互理解的交往经验。除了在区角活动幼儿可以自由选择区域与同伴进行游戏，幼儿还可以在角色游戏中，通过扮演不同的角色，再现生活经验，从中体验更丰富的交往活动。
　　二、分享交流，增强交往意识
　　小班幼儿间的交往矛盾大都因为“争抢玩具”。如何让幼儿学会分享，提升交流意识能够在很大程度上缓解这一交往矛盾。在日常教学生活中，老师可以鼓励幼儿每周带一个玩具来班级中，在自由活动时幼儿可以向同伴介绍自己的玩具，随后也可以跟同伴之间交换玩具玩，让同伴来分享自己的玩具。当幼儿出现了主动分享行为时，老师要及时给予表扬与鼓励。
　　情景：瑞言从家里带来了提子和班上的孩子一起分享，老师问瑞言：“你为什么要把提子带到幼儿园？”瑞言说：“昨天妈妈给我吃提子，我觉得很甜，想让小朋友也尝一尝。”“小朋友们也觉得你的提子很甜，大家要谢谢你呢！”放学时，老师给瑞言贴上了“五角星”作为奖励。虽然分享对小班幼儿不太容易，但老师如果在小班时就在幼儿心中埋下分享的“种子”，“种子”随年龄增长就会生根发芽，并逐渐成幼儿难能可贵的优秀品质。
　　三、丰富词汇，提高表达能力
　　好多家长在家习惯只和孩子说宝宝语甚至婴儿语，到了幼儿园，由于词汇贫乏，幼儿之间的交往常常会出现一些困难，老师和家长必须逐步丰富幼儿词汇，提高语言表达能力。
　　情景：阳阳和琪琪一起搭积木，阳阳看到琪琪搭的积木有些歪了，想要帮忙，可是不知道怎么说，于是直接伸手去拿琪琪搭好的积木，琪琪以为阳阳要抢他的积木，两个孩子争执了起来，琪琪甚至拿起积木要砸阳阳。老师发现后及时劝阻了二人，老师问阳阳：“你为什么要抢琪琪的积木？”阳阳不说话，只是摇摇头。老师又猜测地问：“你是不是要抢琪琪的积木？”阳阳又摇了摇头。“那你为什么要去拿他的积木呢？”阳阳看了一眼琪琪搭的房子，低下了头。老师也看了看琪琪搭的房子，发现房子歪了，马上就要倒了，于是又问阳阳：“你是不是想帮他搭好呢？”阳阳终于抬起头，用力地点了点头。
　　由此可见，词汇的贫乏造成了幼儿间交流的障碍，所以在日常教学生活中老师可以教给幼儿一些同伴交往中的常用语及礼貌用语，如“我来帮你”“你能把玩具借我玩吗”“谢谢”“对不起”“没关系”等，提升幼儿在交往过程中的表达及沟通能力。同时，老师也可以投放一些书籍、动画片等，通过提供良好的示范引发幼儿学习词汇的兴趣。
　　陶行知先生的“四颗糖果”的故事家喻户晓，他对“打架事件”的处理，完全打破了以往的常规教育模式，不是采取说教的方式，而是他在观察、倾听并了解事情的经过后，抓住学生行为中的积极因素，采取“赏识”的策略，使学生自己认识到错误，起到的真正的教育意义。因此应该做个“有心老师”，细心地探寻在幼儿的交往过程中突发事件，要给孩子表达的机会，做一个善于倾听的“耐心妈妈”，做到对突发事件的公证处理，让他们能表达自己的意愿，并逐步学会去倾听他人的话语，因为善于倾听他人说话也是一个重要的能力。倾听既是一种收集信息的途径，也是对说话者的一种尊重，老师可以有针对性地开展一些倾听游戏，帮助幼儿意识到倾听在交往过程中的重要性。
　　四、体验活动，掌握交往技能
　　小班幼儿的自我中心意识让他们无法体会别人的情绪与心情，在交往行为中表现为无法有针对性地给予对方回应。老师可以选择一些有代表性的故事，让幼儿逐步了解各种不同的情绪，并尝试给予一定的回应，如自己开心的时候和同伴分享喜悦，同伴不开心的时候给予安慰，同伴灰心的时候给予鼓励。这些情绪都是幼儿在日常生活中常常会出现的，老师要抓住平时幼儿情绪变化的契机，让他们通过自身情绪的变化来巩固对情绪回应的理解，然后在日常交往中自然地体现出来。
　　情景：自由活动时，浩浩很想玩北北的小汽车，他伸手去拿北北的小汽车，北北躲了过去，然后独自到角落去玩了。浩浩噘着小嘴跑来向老师求助：“老师，我想玩北北的小汽车，你拿给我吧。”老师回答：“小汽车是北北的，不是老师的，老師怎么能拿给你呢，你自己去问问北北，能不能借给你玩玩吧。”过了一会儿，浩浩跑过来说：“北北说他不愿意借给我玩。”“你今天带玩具了吗？”浩浩挥了挥手上的小陀螺：“我带了这个。”“那你去跟北北商量一下，交换玩具吧！”浩浩跑去跟北北说了几句，又垂头丧气地回来找老师：“他说他不要玩陀螺。”“是不是你的陀螺不好玩呢？”“才不是呢，这是妈妈给我新买的，会发光，按这里可以发出声音？？”浩浩开始介绍起自己的玩具陀螺。“那你也去跟北北介绍一下你这把好玩的陀螺，说不定他就愿意和你交换了。”浩浩再次跑去北北身边，一边说一边演示自己的小陀螺，终于如愿以偿地换到了小汽车，高兴地朝老师咧嘴笑了。
　　案例中的幼儿想玩同伴的玩具却得不到同伴认同，非常难过。老师没有帮他去借这个玩具，而是给予正确引导，使得该幼儿有勇气自己去同伴面前用语言介绍自己的玩具，并展示自己新奇玩具的玩法。陶行知先生的 “六大解放”，中提到的“解放他的双手，使他能干。解放他的嘴巴，使他能谈”不正是这一原理的体现。交往技能是需要在实际情境中不断运用才能逐渐掌握的，老师只是一味说教往往无法让幼儿在面临实际问题时掌握相应策略，只有在实际问题发生时，老师一边给予幼儿建议，一边鼓励幼儿去尝试，才能让幼儿通过自身体验掌握简单的交往技能。
　　每个幼儿都是一个独立的个体，培养小班幼儿的交往能力不能急于求成，要让幼儿在自然的氛围中学会交往，以免产生抵触情绪和排斥心理。交往能力是一种综合能力，交往行为也应贯穿于幼儿的一日生活，幼儿园中老师要抓住日常教学环节的点滴契机，慢慢积累幼儿的交往经验，提升幼儿的交往能力，让幼儿了解在集体生活中要尊重同伴，学会与同伴协商。