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摘 要:考试是高教自考环节中的重要组成部分,在发展素质教育、培养应用型人才方面起着不可低估的作用。针对目前自学考试中存在的问题,结合自考教育“以考促学”的特点,提出加强对考试形式和考试内容的改革,引导自学考试命题工作的指导思想由“知识立意”转向“能力立意”,更好地培养社会主义建设中所需要的应用型人才。
关键词:应用型人才高教自考自考模式自考命题
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0133-02
应用型人才是指具备一定的专业知识和专业技能,能够将学术研究成果转化为社会生产力或将这种生产力运用到社会生产实践中,并直接创造出社会财富的人。应用型人才强调应用理论知识解决实际问题的能力、强调技术应用。
自学考试的特点是开放、自学为主、以考促学。它的培养目标是社会主义经济建设中的应用型人才,是工作在生产第一线的技术性人才。
本文主要就高教自考考试内容和形式进行探讨,提出通过改革高教自考的考试形式和命题内容,引导考生由知识的记忆和初步理解转移到问题解决能力和创新能力的提高上来。
1 目前高教自考考试方法的不足之处
考试是高教自考环节中的重要一环,是检验和评价考生学习效果的一种方式,它还是影响考生学习态度、学习动机和学习策略的重要因素。目前我国的高教自考大部分课程考试是以笔试为主、以闭卷考试为主、以考查书本知识为主、以评价考试结果为主的传统考试模式,从而导致学生对分数过度关注,其学习的目的就是通过考试,所带来的弊端显而易见。
1.1 对考试的功能存在认识误区
考试作为教学的指挥棒,具有极其重要的导向功能,决定考生学什么、怎么学。但目前高教自考考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识误区。许多自考考生是冲着一张学历文凭来学习的,他们的定位是保证最大限度地通过国家考试,因而在日常学习中将主要精力放在了对付考试上,不注重能力和素质的提高。
1.2 考试内容不合理
考试内容局限于教材中的基本知识和技能,缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察,记忆性成分所占比重过大。而且考试题型不合理,客观性试题比例大,综合性思考题、分析论述题少。这种考试模式主要在于测量考生对基本概念的记忆情况,是对知识的简单接受而不能真正领会其意义,就像是知识的容器。既不利于了解考生的思维过程,也失去了对考生创新能力培养的导向性,显然已不能适应新形势下高等自学考试的发展要求。
1.3 考试方式单一
考试存在闭卷多,开卷少;理论考试多,实践动手能力考察少等现象。闭卷笔试对于检测知识的记忆比较有效,而对于考生动手能力与创新的检测就有很大的局限性。有些主考学校对实践性环节考核没有提高到与理论考核同等的重视程度,对实践性环节考核标准、考核办法不严格的执行,有的放宽标准,甚至只要交了钱就可以过关,致使实践性环节考核基本流于形式。由于没有体现对考生学习过程的考核,使得记忆力成为考试成功与否的基本要素,造成考生普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。
1.4 考试命题无法满足考查考生实践能力的需要
应用型人才培养应该以考生实践能力为重点,要把培养考生的动手能力与创新能力放在突出地位。目前我国的自学考试命题从总体上看,仍停留在以考查考生知识为主的阶段。从考查内容上看,许多试卷中考查考生对知识的识记的试题都超过60%的分值,考生只要记住课本和笔记上的内容,就能通过考试,甚至取得高分。但考生却不具备运用基本理论解决实际问题的能力。
2 高教自考考试形式及内容改革的必要性
考试的主要作用体现在人才培养和人才选拔两方面。“考试为人所设计,同时又设计人”。也就是说,考试活动与人才培养具有影响与作用的双向性。考试活动科学与否,影响着人才培养目标的实现;反过来,人才培养目标的不同,要求考试标准、内容、形式、方法的有别。
高教自考的定位是培养满足生产、建设、管理、服务实际需要的,在企业、事业单位第一线工作的应用型人才。因此,自学考试命题工作的指导思想就要由“知识立意” 转向“能力立意”。只有这样,才能更好地体现自学考试的新定位,适应考生群体的学习需要,并引导培养国家、社会对自考人才,尤其是应用型人才的新要求。
3 基于应用型人才培养的高教自考考试方法探索和研究
3.1 探索形式多样的考试模式
考试形式不能局限于闭卷考试一种形式,就具体一门课程的考试改革,可根据课程的教学目标以及本身的类型、特点,构建不同类型的考试模式。
以电气信息类专业为例,可以构建如下4种考试模式:
(1)以知识和理论传授为主的课程如高等数学、大学物理、电路分析,应突出理论知识运用的考核。命题要求:基本知识和基本理论的记忆占20%,理解与简单应用占40%,综合应用占40%;
(2)理论知识和技能并重型课程如模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理及应用等课程,既要考核理论知识的运用,又要考核操作技能。命题要求:基本知识和基本理论的记忆占20%,理解与简单应用占30%,综合应用占50%;
(3)以技能、能力为主型的课程如FPGA课程设计、单片机课程设计等,应突出技能和能力的考核。
1)对于课程设计重点考核:①平时表现考核:态度、工程意识以及表现出的技能和能力,占30%;②设计成果考核:图纸和设计说明书的规范性、可靠性,占30%;③综合考核:答辩,占40%。
2)对于实习实习(电工实习、电子实习等)重点考核:①平时表现考核:实习态度、实习过程中表现出的技能和能力,占30%; ②实习成果考核:产品的质量、实习报告的规范性,占40%;③综合考核:答辩,占30%。
(4)综合型的课程
如毕业设计等,应突出综合能力和素质的考核。1)平时表现考核:毕业设计态度,以及设计过程表现出的技能、能力和素质,占30%;2)毕业设计成果考核:占30%;3) 综合能力、素质考核:答辩,占40%。
根据课程类型、特点,构建不同考试模式,可以激发考生学习的主动性和创造性,有利于应用型人才的培养。
3.2 充分利用命题的引导性
个人自学和社会助学在很大程度上就是跟着考题转,所以要充分发挥考试的指挥棒作用。在命题的设计上要特别注意考查知识融会贯通的能力,知识迁移的能力和创新能力。以考核宏观解决问题能力的主观性题目为主,考核知识面的客观性题目为辅,给考生留有自由发挥的空间。试卷考核知识和能力的比例,控制在四比六为宜,避免诱导考生走到死记硬背的老路上去。通过考试内容的改革,使学生在重视基础知识学习的同时,更加注重实践能力的培养和创新精神的形成。
3.3 加强实践能力考核
工科类专业自学考试的大多数课程实践性强,实践能力考核应侧重于考核考生应用教材的知识解决生产实际问题的能力,可以假设一些生产实际问题,要求考生提出解决办法。考核内容还要充分体现专业特点,例如:对于电力系统及自动化专业侧重考核与电力系统(发电厂、变电站、配电室、大型自动化设备)有关的系统运行、自动控制等内容,而电子工程专业则重点考核与各类电子设备和信息系统有关的设计、应用等内容。
3.4 改革创新考试题型
不同题型有不同的功能,要不断开发新题型,提高命题的水平。比如开发业务题、设计题等新题型,并在这些题型中更加注重对考生真实情境中的问题解决能力的测试。对原有的一些题型进行革新。例如,将计算题题目创设一定的情境,要求在计算同时还需对过程进行分析;简答题改变过去的直问直答形式,通过设置一定的情境前提,讓考生对知识进行再现和迁移等;判断题改变简单判断的形式,增加说明理由或改正错误一环,既避免考生猜测的可能,又能测试考生对该问题的理解情况。
3.5 坚持合理的题型结构,提高命题技巧
(1)题型适宜。一份试卷中题型的种类不宜过多,以4～6种为宜;同时,不同题型的分值确定也应体现合理性。如选择题、填空题每小题1分。多选题每小题2分,简答题每小题一般不能超过6分,计算题、论述题每小题不超过15分为宜。
(2)题量适中。应控制整张试卷的题量,给学生留有充分的思考与探索时间; 根据课程性质和试题功能,每份试卷中的题量应以一般水平的考生在规定考试时间内从容答完为宜,并且同一门课程在不同次考试中的题型题量应该保持相对稳定。一般地,以150分钟的考试时间为基准,文科课程以50道题左右为宜,理工科课程以40道题左右为宜。
(3)考核点分布合理。命题要严格按照考试大纲要求进行,要覆盖课程各章和主要内容。一般要求平行的两份试卷知识点覆盖面达到80%。这样既拓宽了知识的覆盖面,又有利于自学者系统掌握学科的知识体系。同时通过分解各题分值(避免重点题分值过高),又有效地化解了猜题押题现象。
4 结语
在高等教育自学考试的整个体系中,考试工作处于核心和基础的地位。只有在考试模式和命题内容工作中进行不断的改革和完善,正确处理并把握能力培养与知识传授的关系,在命题工作中加以落实,才能正确引导考生的学习,真正培养出一批适应现代社会发展需要的应用型人才。
参考文献
[1] 陈艳杰.构建新型考试模式,提高应用型人才培养质量[J].考试周刊,2009(28).
[2] 汪艳丽.面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[J].教育与职业,2007(7).
[3] 隋晓红,刘付刚,李志军.基于应用型人才培养通信工程专业考试方法研究[J].世纪桥,2007(1).
[4] 钱旭鸯,张冬芬,蔡铁权.高等教育自学考试的命题方法和趋向[J].成人高等教育,2008(4).
[5] 刘辉,王新辉,谢明华.电工、电子与信息类专业高教自考实践环节考核的探索[J].长沙大学学报,2010(2).
关键词:应用型人才高教自考自考模式自考命题
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0133-02
应用型人才是指具备一定的专业知识和专业技能,能够将学术研究成果转化为社会生产力或将这种生产力运用到社会生产实践中,并直接创造出社会财富的人。应用型人才强调应用理论知识解决实际问题的能力、强调技术应用。
自学考试的特点是开放、自学为主、以考促学。它的培养目标是社会主义经济建设中的应用型人才,是工作在生产第一线的技术性人才。
本文主要就高教自考考试内容和形式进行探讨,提出通过改革高教自考的考试形式和命题内容,引导考生由知识的记忆和初步理解转移到问题解决能力和创新能力的提高上来。
1 目前高教自考考试方法的不足之处
考试是高教自考环节中的重要一环,是检验和评价考生学习效果的一种方式,它还是影响考生学习态度、学习动机和学习策略的重要因素。目前我国的高教自考大部分课程考试是以笔试为主、以闭卷考试为主、以考查书本知识为主、以评价考试结果为主的传统考试模式,从而导致学生对分数过度关注,其学习的目的就是通过考试,所带来的弊端显而易见。
1.1 对考试的功能存在认识误区
考试作为教学的指挥棒,具有极其重要的导向功能,决定考生学什么、怎么学。但目前高教自考考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识误区。许多自考考生是冲着一张学历文凭来学习的,他们的定位是保证最大限度地通过国家考试,因而在日常学习中将主要精力放在了对付考试上,不注重能力和素质的提高。
1.2 考试内容不合理
考试内容局限于教材中的基本知识和技能,缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察,记忆性成分所占比重过大。而且考试题型不合理,客观性试题比例大,综合性思考题、分析论述题少。这种考试模式主要在于测量考生对基本概念的记忆情况,是对知识的简单接受而不能真正领会其意义,就像是知识的容器。既不利于了解考生的思维过程,也失去了对考生创新能力培养的导向性,显然已不能适应新形势下高等自学考试的发展要求。
1.3 考试方式单一
考试存在闭卷多,开卷少;理论考试多,实践动手能力考察少等现象。闭卷笔试对于检测知识的记忆比较有效,而对于考生动手能力与创新的检测就有很大的局限性。有些主考学校对实践性环节考核没有提高到与理论考核同等的重视程度,对实践性环节考核标准、考核办法不严格的执行,有的放宽标准,甚至只要交了钱就可以过关,致使实践性环节考核基本流于形式。由于没有体现对考生学习过程的考核,使得记忆力成为考试成功与否的基本要素,造成考生普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。
1.4 考试命题无法满足考查考生实践能力的需要
应用型人才培养应该以考生实践能力为重点,要把培养考生的动手能力与创新能力放在突出地位。目前我国的自学考试命题从总体上看,仍停留在以考查考生知识为主的阶段。从考查内容上看,许多试卷中考查考生对知识的识记的试题都超过60%的分值,考生只要记住课本和笔记上的内容,就能通过考试,甚至取得高分。但考生却不具备运用基本理论解决实际问题的能力。
2 高教自考考试形式及内容改革的必要性
考试的主要作用体现在人才培养和人才选拔两方面。“考试为人所设计,同时又设计人”。也就是说,考试活动与人才培养具有影响与作用的双向性。考试活动科学与否,影响着人才培养目标的实现;反过来,人才培养目标的不同,要求考试标准、内容、形式、方法的有别。
高教自考的定位是培养满足生产、建设、管理、服务实际需要的,在企业、事业单位第一线工作的应用型人才。因此,自学考试命题工作的指导思想就要由“知识立意” 转向“能力立意”。只有这样,才能更好地体现自学考试的新定位,适应考生群体的学习需要,并引导培养国家、社会对自考人才,尤其是应用型人才的新要求。
3 基于应用型人才培养的高教自考考试方法探索和研究
3.1 探索形式多样的考试模式
考试形式不能局限于闭卷考试一种形式,就具体一门课程的考试改革,可根据课程的教学目标以及本身的类型、特点,构建不同类型的考试模式。
以电气信息类专业为例,可以构建如下4种考试模式:
(1)以知识和理论传授为主的课程如高等数学、大学物理、电路分析,应突出理论知识运用的考核。命题要求:基本知识和基本理论的记忆占20%,理解与简单应用占40%,综合应用占40%;
(2)理论知识和技能并重型课程如模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理及应用等课程,既要考核理论知识的运用,又要考核操作技能。命题要求:基本知识和基本理论的记忆占20%,理解与简单应用占30%,综合应用占50%;
(3)以技能、能力为主型的课程如FPGA课程设计、单片机课程设计等,应突出技能和能力的考核。
1)对于课程设计重点考核:①平时表现考核:态度、工程意识以及表现出的技能和能力,占30%;②设计成果考核:图纸和设计说明书的规范性、可靠性,占30%;③综合考核:答辩,占40%。
2)对于实习实习(电工实习、电子实习等)重点考核:①平时表现考核:实习态度、实习过程中表现出的技能和能力,占30%; ②实习成果考核:产品的质量、实习报告的规范性,占40%;③综合考核:答辩,占30%。
(4)综合型的课程
如毕业设计等,应突出综合能力和素质的考核。1)平时表现考核:毕业设计态度,以及设计过程表现出的技能、能力和素质,占30%;2)毕业设计成果考核:占30%;3) 综合能力、素质考核:答辩,占40%。
根据课程类型、特点,构建不同考试模式,可以激发考生学习的主动性和创造性,有利于应用型人才的培养。
3.2 充分利用命题的引导性
个人自学和社会助学在很大程度上就是跟着考题转,所以要充分发挥考试的指挥棒作用。在命题的设计上要特别注意考查知识融会贯通的能力,知识迁移的能力和创新能力。以考核宏观解决问题能力的主观性题目为主,考核知识面的客观性题目为辅,给考生留有自由发挥的空间。试卷考核知识和能力的比例,控制在四比六为宜,避免诱导考生走到死记硬背的老路上去。通过考试内容的改革,使学生在重视基础知识学习的同时,更加注重实践能力的培养和创新精神的形成。
3.3 加强实践能力考核
工科类专业自学考试的大多数课程实践性强,实践能力考核应侧重于考核考生应用教材的知识解决生产实际问题的能力,可以假设一些生产实际问题,要求考生提出解决办法。考核内容还要充分体现专业特点,例如:对于电力系统及自动化专业侧重考核与电力系统(发电厂、变电站、配电室、大型自动化设备)有关的系统运行、自动控制等内容,而电子工程专业则重点考核与各类电子设备和信息系统有关的设计、应用等内容。
3.4 改革创新考试题型
不同题型有不同的功能,要不断开发新题型,提高命题的水平。比如开发业务题、设计题等新题型,并在这些题型中更加注重对考生真实情境中的问题解决能力的测试。对原有的一些题型进行革新。例如,将计算题题目创设一定的情境,要求在计算同时还需对过程进行分析;简答题改变过去的直问直答形式,通过设置一定的情境前提,讓考生对知识进行再现和迁移等;判断题改变简单判断的形式,增加说明理由或改正错误一环,既避免考生猜测的可能,又能测试考生对该问题的理解情况。
3.5 坚持合理的题型结构,提高命题技巧
(1)题型适宜。一份试卷中题型的种类不宜过多,以4～6种为宜;同时,不同题型的分值确定也应体现合理性。如选择题、填空题每小题1分。多选题每小题2分,简答题每小题一般不能超过6分,计算题、论述题每小题不超过15分为宜。
(2)题量适中。应控制整张试卷的题量,给学生留有充分的思考与探索时间; 根据课程性质和试题功能,每份试卷中的题量应以一般水平的考生在规定考试时间内从容答完为宜,并且同一门课程在不同次考试中的题型题量应该保持相对稳定。一般地,以150分钟的考试时间为基准,文科课程以50道题左右为宜,理工科课程以40道题左右为宜。
(3)考核点分布合理。命题要严格按照考试大纲要求进行,要覆盖课程各章和主要内容。一般要求平行的两份试卷知识点覆盖面达到80%。这样既拓宽了知识的覆盖面,又有利于自学者系统掌握学科的知识体系。同时通过分解各题分值(避免重点题分值过高),又有效地化解了猜题押题现象。
4 结语
在高等教育自学考试的整个体系中,考试工作处于核心和基础的地位。只有在考试模式和命题内容工作中进行不断的改革和完善,正确处理并把握能力培养与知识传授的关系,在命题工作中加以落实,才能正确引导考生的学习,真正培养出一批适应现代社会发展需要的应用型人才。
参考文献
[1] 陈艳杰.构建新型考试模式,提高应用型人才培养质量[J].考试周刊,2009(28).
[2] 汪艳丽.面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[J].教育与职业,2007(7).
[3] 隋晓红,刘付刚,李志军.基于应用型人才培养通信工程专业考试方法研究[J].世纪桥,2007(1).
[4] 钱旭鸯,张冬芬,蔡铁权.高等教育自学考试的命题方法和趋向[J].成人高等教育,2008(4).
[5] 刘辉,王新辉,谢明华.电工、电子与信息类专业高教自考实践环节考核的探索[J].长沙大学学报,2010(2).