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摘 要： 区域活动作为集体学习活动的延伸和补充，环境的创造直接影响幼儿对经验和知识的获得，本文立足渗透式领域课程，从区域设置的融合性、氛围营造的规则性、活动内容的计划性、材料投放的丰富性等方面入手，促进幼儿发展。
关键词： 课程背景 区域活动 小班区域环境 渗透式领域课程
当前幼儿园课程的两种主要活动组织形式是集体活动和区域活动。区域活动是指教师根据教育的目的和幼儿发展的水平，有目的地创造活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主进行个别化的自主学习活动。我园目前主要引用的课程是渗透式领域课程，由著名幼教专家赵寄石教授、唐淑教授主编，南京师范大学出版社出版。然而在实践研究中我们发现，小班区域活动经常会出现以下问题：
1.区域多以单一区域功能划分，没有对角色游戏中的环境加以利用；
2.投放内容与课程衔接不够紧密，投放缺乏计划性；
3.投放的材料种类单一，缺乏层次性、针对性、递进性及挑战性。
针对上述问题，我结合渗透式领域课程，重点从区域设置、活动内容、材料投放方面进行了探索和实践，取得了显著成效。
一、区域设置呈现融合性
传统的一个区域一种功能划分模式已经满足不了现代教育理念及幼儿需要。娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏之一，在小班上学期“幼儿园里真快乐”主题活动开展的过程中，我在妞妞家中投入了三个整理框，并按功能贴上相应的“吃的”、“玩的”、“穿的”标记，让幼儿在整理物品时有意识地按照物品的用途分类摆放，进一步巩固数学活动“小小送货员”。在贝贝家投放鞋子，让幼儿知道两只鞋子不一样，有左右之分，并帮助娃娃穿鞋子，巩固健康活动“鞋子兄弟”。立足课程，顺应孩子的兴趣，在娃娃家真实的情境中，幼儿进行游戏化的操作摆弄，将课程中各个领域的内容都融合进来，将区域活动与角色游戏相结合，使幼儿在情境中的学习更有效。
二、活动内容凸显计划性
区域活动内容作为课程的延伸，是活动的关键，教师应围绕课程有计划、有目的、有选择地确定活动内容，以更好地实现教育目标。在每个活动开始的前两周，年级组会集中教师一起进行大备课组活动，分析本活动的目标、教学内容、网络图，在此基础上集合大家的智慧基本确定区域活动的内容，各班教师再依据本班实际情况做适当调整。如在小班下学期“快乐的儿童节”活动中，结合数学活动“朋友多又多”可以在娃娃家中投放袜子、鞋子、勺子、碗、书包、书等日常生活学习用品，让幼儿依据物品的用途匹配相关物体，感受相关物体之间的关系；结合科学活动“糖怎么不见了”在饮料店里投放果珍、红糖、乐口福、方糖等常见可溶物，让幼儿观察融化现象和水的颜色变化，感受不同颗粒的大小与溶解时间的关系，从而对科学现象感兴趣。只有做到计划在前，才能使活动内容与课程同步，更好地为课程服务。
三、材料投放体现丰富性
皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。区域活动就是幼儿通过操作、摆弄材料感知和获取知识的自主性活动。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。只有根据幼儿的年龄特点、发展水平和课程目标投放材料，才能真正满足幼儿的需要。
1.材料的动态化：材料的投入做到有计划有目的，由易到难、分期分批、不断更新为好。如在小班下学期“愉快的生活”中，在活动开展的第一阶段围绕“糖果”我在超市里投放了各种各样的糖果，让幼儿对包装糖果的糖纸产生观察探索的兴趣；第二阶段将糖纸转移到工作坊，让幼儿观察比较各种各样的糖纸，发现图案的排列规律，并让幼儿模仿绘画糖纸上的图案，设计糖纸；第三阶段投入油泥、包装盒，让幼儿制作包装糖果，制作完成后可以放到超市里售卖。活动的开展始终紧扣“糖果”，但由于分期分批逐步投放，不仅没有使幼儿感到学习疲劳，反而吸引幼儿更加主动地参与到活动中。
2.材料的多样化：儿童的智慧源于材料，区域活动的材料、形式越多样，幼儿就越喜欢操作摆弄，学习的专注时间也就会越持久。数学活动“好看的窗帘”主要让幼儿按物体特征差异有规律地交替排序。活动结束后，我在工作坊投放了各种窗帘图案的照片、穿窗帘用的麻绳、各种水果、动物、植物、彩色大小不等的图形等图片，让幼儿制作窗帘；在糖果店里投放大小、不同颜色和形状的木珠和木棍，用交替排序的方法制作“糖葫芦”。虽然是同一个学习内容，但是材料和形式发生了变化，幼儿在与不同材料的互动中，知识和经验都得到了提升，不仅体现了区域活动是幼儿课程学习的延伸，更凸显了玩中学、玩中练的理念。
3.材料的层次化：《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。材料投放时，要尊重个体差异，为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动材料与环境。如数学活动“好看的窗帘”，针对幼儿的发展水平，提供了不同层次的材料。第一个层次，将上课的窗帘教具（如按大小间隔排序的树叶窗帘）拍成照片，提供同样的树叶和麻绳，以及已经排列好的半成品，让幼儿参考照片上的规律接着往下穿，帮助能力较弱的幼儿获得成功；第二个层次，提供排列规律图片，让幼儿根据操作要求的提示，找到符合两个差异特征的内容进行规律性排序，如一个大的正方形和一个小的三角形间隔排序；第三个层次，提供各类物品，让幼儿按照自己的兴趣自主设计间隔规律进行排序。
区域活动环境是幼儿园环境的重要组成部分，是幼儿个别化学习、个性化发展的基地。一线教师要始终坚持“以幼儿发展为本”的理念，让区域活动环境真正成为幼儿园课程实施的另一个有效平台，成为“促进每个幼儿富有个性的发展”的助推器。
参考文献：
[1]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略.学前教育研究，2011（05）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4.
关键词： 课程背景 区域活动 小班区域环境 渗透式领域课程
当前幼儿园课程的两种主要活动组织形式是集体活动和区域活动。区域活动是指教师根据教育的目的和幼儿发展的水平，有目的地创造活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主进行个别化的自主学习活动。我园目前主要引用的课程是渗透式领域课程，由著名幼教专家赵寄石教授、唐淑教授主编，南京师范大学出版社出版。然而在实践研究中我们发现，小班区域活动经常会出现以下问题：
1.区域多以单一区域功能划分，没有对角色游戏中的环境加以利用；
2.投放内容与课程衔接不够紧密，投放缺乏计划性；
3.投放的材料种类单一，缺乏层次性、针对性、递进性及挑战性。
针对上述问题，我结合渗透式领域课程，重点从区域设置、活动内容、材料投放方面进行了探索和实践，取得了显著成效。
一、区域设置呈现融合性
传统的一个区域一种功能划分模式已经满足不了现代教育理念及幼儿需要。娃娃家是小班幼儿最喜欢的游戏之一，在小班上学期“幼儿园里真快乐”主题活动开展的过程中，我在妞妞家中投入了三个整理框，并按功能贴上相应的“吃的”、“玩的”、“穿的”标记，让幼儿在整理物品时有意识地按照物品的用途分类摆放，进一步巩固数学活动“小小送货员”。在贝贝家投放鞋子，让幼儿知道两只鞋子不一样，有左右之分，并帮助娃娃穿鞋子，巩固健康活动“鞋子兄弟”。立足课程，顺应孩子的兴趣，在娃娃家真实的情境中，幼儿进行游戏化的操作摆弄，将课程中各个领域的内容都融合进来，将区域活动与角色游戏相结合，使幼儿在情境中的学习更有效。
二、活动内容凸显计划性
区域活动内容作为课程的延伸，是活动的关键，教师应围绕课程有计划、有目的、有选择地确定活动内容，以更好地实现教育目标。在每个活动开始的前两周，年级组会集中教师一起进行大备课组活动，分析本活动的目标、教学内容、网络图，在此基础上集合大家的智慧基本确定区域活动的内容，各班教师再依据本班实际情况做适当调整。如在小班下学期“快乐的儿童节”活动中，结合数学活动“朋友多又多”可以在娃娃家中投放袜子、鞋子、勺子、碗、书包、书等日常生活学习用品，让幼儿依据物品的用途匹配相关物体，感受相关物体之间的关系；结合科学活动“糖怎么不见了”在饮料店里投放果珍、红糖、乐口福、方糖等常见可溶物，让幼儿观察融化现象和水的颜色变化，感受不同颗粒的大小与溶解时间的关系，从而对科学现象感兴趣。只有做到计划在前，才能使活动内容与课程同步，更好地为课程服务。
三、材料投放体现丰富性
皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。区域活动就是幼儿通过操作、摆弄材料感知和获取知识的自主性活动。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。只有根据幼儿的年龄特点、发展水平和课程目标投放材料，才能真正满足幼儿的需要。
1.材料的动态化：材料的投入做到有计划有目的，由易到难、分期分批、不断更新为好。如在小班下学期“愉快的生活”中，在活动开展的第一阶段围绕“糖果”我在超市里投放了各种各样的糖果，让幼儿对包装糖果的糖纸产生观察探索的兴趣；第二阶段将糖纸转移到工作坊，让幼儿观察比较各种各样的糖纸，发现图案的排列规律，并让幼儿模仿绘画糖纸上的图案，设计糖纸；第三阶段投入油泥、包装盒，让幼儿制作包装糖果，制作完成后可以放到超市里售卖。活动的开展始终紧扣“糖果”，但由于分期分批逐步投放，不仅没有使幼儿感到学习疲劳，反而吸引幼儿更加主动地参与到活动中。
2.材料的多样化：儿童的智慧源于材料，区域活动的材料、形式越多样，幼儿就越喜欢操作摆弄，学习的专注时间也就会越持久。数学活动“好看的窗帘”主要让幼儿按物体特征差异有规律地交替排序。活动结束后，我在工作坊投放了各种窗帘图案的照片、穿窗帘用的麻绳、各种水果、动物、植物、彩色大小不等的图形等图片，让幼儿制作窗帘；在糖果店里投放大小、不同颜色和形状的木珠和木棍，用交替排序的方法制作“糖葫芦”。虽然是同一个学习内容，但是材料和形式发生了变化，幼儿在与不同材料的互动中，知识和经验都得到了提升，不仅体现了区域活动是幼儿课程学习的延伸，更凸显了玩中学、玩中练的理念。
3.材料的层次化：《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。材料投放时，要尊重个体差异，为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动材料与环境。如数学活动“好看的窗帘”，针对幼儿的发展水平，提供了不同层次的材料。第一个层次，将上课的窗帘教具（如按大小间隔排序的树叶窗帘）拍成照片，提供同样的树叶和麻绳，以及已经排列好的半成品，让幼儿参考照片上的规律接着往下穿，帮助能力较弱的幼儿获得成功；第二个层次，提供排列规律图片，让幼儿根据操作要求的提示，找到符合两个差异特征的内容进行规律性排序，如一个大的正方形和一个小的三角形间隔排序；第三个层次，提供各类物品，让幼儿按照自己的兴趣自主设计间隔规律进行排序。
区域活动环境是幼儿园环境的重要组成部分，是幼儿个别化学习、个性化发展的基地。一线教师要始终坚持“以幼儿发展为本”的理念，让区域活动环境真正成为幼儿园课程实施的另一个有效平台，成为“促进每个幼儿富有个性的发展”的助推器。
参考文献：
[1]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略.学前教育研究，2011（05）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4.