【摘 要】
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不同课程论几乎都建立在同一个假定上:假定学习者的智力是一元的,并且,一元化的智力能按照它所设定的单一的课程内容表征形式成功地吸取信息.然而这恰恰是各课程论在实践中的
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不同课程论几乎都建立在同一个假定上:假定学习者的智力是一元的,并且,一元化的智力能按照它所设定的单一的课程内容表征形式成功地吸取信息.然而这恰恰是各课程论在实践中的一大矛盾.多重智力理论认为,学习者的智力是多元化的,因而课程能否成功地促进学习者智力的发展,不但取决于课程编制,而且取决于课程内容的设计形式.由此,本文提出的命题是:课程内容的表征形式应多样化.
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