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【摘要】英语网络自主学习监控是必要性的。英语网络自主学习监控的要素构建需要合理的师生定位、和谐的管理方式和技术与教育的有机融合。只有把这三方面的要素考虑好，才能构建符合外语学习规律的、人性化的、高效的监控体系。【关键字】英语；网络；自主学习；监控
一.引言
自主学习是当下外语学习的时尚。其实早在1981年Holec就开始了外语自主学习的研究，他将学习者自主性定义为对自己学习负责的能力 （ the ability to take charge of one’s own learning）。David Little （ 1991） 认为学习者自主性 （ learner autonomy ） 是一种进行客观的批判性反思， 做出决定和独立行动的能力， 它不是简单的状态或行为，不等于自我导向学习，也不是要求教师放弃所有的主动权和管理权。自主学习既是一种学习过程或活动，又是一种学习能力。随着网络技术的发展，中国大中小学几乎都有了校园网，自主学习已变成网络自主学习，由于语言的自我习得的重要性，很多学校针对英语学习设立了英语网络自主学习中心。英语网络自主学习广义上是指利用网络随时、随地进行自主规划的英语学习，是一种泛在的英语学习。狭义上指学习者在网络教室里自主完成教师所要求的英语学习任务。本文主要探讨狭义的英语网络自主学习，网络教室里的英语自主学习。
二.英语网络自主学习监控的必要性
自主学习监控是非常重要的。传统学习教室里的英语学习需要监控管理，英语网络自主学习也一样。合理的学习监控可以营造英语自主学习气氛，可以指导学习者有效、合理学习。实践表明没有监控，教师就没有设计课程的积极性，学生就会盲目、散漫，随意浪费时间。徐锦芬、彭仁忠等学者对14所高校的一千多名学生的自主性英语学习情况的调查结果表明我国大学生自主性英语学习能力很低。相当一部分学生在网络自主学习时做与英语学习无关的事玩游戏、聊天、看中文电影。大学生作为成年人的自控能力尚且如此，更何况自主学习的中小学生。因此，合理的学习监控体系必不可少。而合理的英语网络自主学习监控的要素需要遵循语言的规律和学习的规律。外语自主学习需要监控，监控不足学生会茫然、懈怠，可是过度监控学生会产生焦虑，出现情感障碍。如此，外语自主学习监控体系的研究既要考虑监控的技术手段，也要考虑监控度的问题和监控的人性化以及外语学习的自身规律。英语网络自主学习监控体系应是一个多要素综合考虑的、符合外语学习规律的、人性化的监控体系。英语网络自主学习监控需要考虑其合理的要素构建。
三. 英语网络自主学习监控的要素构建
英语网络自主学习监控的要素构建涉及到以下三方面：师生的定位、管理的方式、技术与教育的融合。以下将围绕着这几个问题讨论。
1合理的英语网络自主学习监控模式的师生定位
英语网络自主学习秉承的是一种人本主义精神，教师与学生在这种监控下不是单向的管理与被管理的关系，师生是平等的。教师是学习的协作者，不是支配者，教师是英语学习过程的平等的一个积极参与者。根据克拉申（Krachen）的外语习得理论，外语学习是次要的，即由教师主导下的英语知识灌输是不合乎外语学习规律的，外语学习主要靠自我习得，即学习者自主习得，英语在中国是一门外语，英语的学习要靠教师对学生进行英语语言文化的熏陶，要靠学生自主习得而不是教师教授。所以教师对网络自主学习课堂的监控管理，不能是教师主宰式的管理而是师生互相约束，在和谐轻松的环境下的一种学习。教师应向学生明确自主学习中教师和学生的分工与责任，以便学生调整学习策略，培养学生适应自主学习的能力，适应新形式下师生监管模式。
2合理的英语网络自主学习监控管理方式
学习者在网络自主学习时往往缺乏自我管理，需要教师对网络自主学习课堂进行管理，督促学习者自主学习。因为网络技术的广泛介入和师生角色定位的不同，网络自主学习课堂管理与传统的课堂管理有很大的不同。网络自主学习的课堂管理对教师是一个新的挑战。课堂监控管理有两种基本的方式，分别是规训监控和激励监控，从福柯的哲学思想看来，规训监控是指对学习者的规训管理，如学校的制度管理、科层管理、技术监视等僵硬的规定和约束，这些僵硬的规定和约束对学生有规训作用。激励监控是指教师利用情感、奖励、成绩来促进学习者朝着学习目标学习。网络自主学习监控重视网络技术的利用具有明显的现代性。网络自主学习监控是现代性下的规训，可以促进学习的进步，但对学习者的主体性有抑制作用。激励会激发学习者的主体性，体现的是一种人本主义思想。那么要让学习者的主体性在规训中得到救赎必须对学习者的主体性进行激励。网络自主学习监控的终极关怀理应是主体性。因此，福柯哲学实际上是要实现规训与主体性的和谐结合，体现的是一种生存美学式的哲学思想。这种哲学思想表现在网络自主学习课堂管理上就要求规训和激励方式的和谐结合，即在福柯称之为全景敞视式的监视下对主体进行激励，通过自上而下的要求与自下而上的诉求相结合，从而达到最优的课堂监控管理。
3技术与教育有机融合的英语网络自主学习监控模式
监控管理技术要融入英语学习的内容、过程、目标中。网络自主学习监控的内容及方法。 监控系统的功能主要从三个方面着手：一是课程内容方面，了解课程内学习者活动的实施状况，为网络教学的策略及实施教学活动提供参考；二是学生过程方面，分析学习者学习过程，让教师了解学生学习努力程度和成长的过程，进而评定学习者学习的成果。三是教师要制定每一课时、每一学期的学习目标。教师按照学习目标利用技术跟踪监控。目标监控可以通过学习日志监控得知。只有英语网络自主学习的监控管理考虑到这三个方面，监控技术与英语教育的结合才是有效地、人性化的。
监控管理技术不仅要融入知识教育，还要融入教师情感教育和学生情感诉求。教师在教学设计时应考虑利用监控管理技术来促进学习者与学习者、学习者与教师，甚至学习者与学习材料之间的互动。这些技术利用包括网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助形式，教师如利用网络群组讨论、网络主题讨论了解学生的学习状态给予学生智力支持或情感支持。
四.结语
英语网络自主学习不是自学，也不是独立学习，是有质量监控的学习。英语网络自主学习监控的构建需要合理的的师生定位、和谐的管理的方式和技术与教育的有机融合。只有把这三方面的要素考虑好，才能构建符合外语学习规律的、人性化的监控体系。
参考文献
[1]Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamum Press， 1981.
[2]米歇尔？福柯.规训与惩罚[M].刘北成、杨远婴，译.北京：三联书店.1999：193-219。
[3]徐锦芬、彭仁忠. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究，2004，（1）：64-68.
一.引言
自主学习是当下外语学习的时尚。其实早在1981年Holec就开始了外语自主学习的研究，他将学习者自主性定义为对自己学习负责的能力 （ the ability to take charge of one’s own learning）。David Little （ 1991） 认为学习者自主性 （ learner autonomy ） 是一种进行客观的批判性反思， 做出决定和独立行动的能力， 它不是简单的状态或行为，不等于自我导向学习，也不是要求教师放弃所有的主动权和管理权。自主学习既是一种学习过程或活动，又是一种学习能力。随着网络技术的发展，中国大中小学几乎都有了校园网，自主学习已变成网络自主学习，由于语言的自我习得的重要性，很多学校针对英语学习设立了英语网络自主学习中心。英语网络自主学习广义上是指利用网络随时、随地进行自主规划的英语学习，是一种泛在的英语学习。狭义上指学习者在网络教室里自主完成教师所要求的英语学习任务。本文主要探讨狭义的英语网络自主学习，网络教室里的英语自主学习。
二.英语网络自主学习监控的必要性
自主学习监控是非常重要的。传统学习教室里的英语学习需要监控管理，英语网络自主学习也一样。合理的学习监控可以营造英语自主学习气氛，可以指导学习者有效、合理学习。实践表明没有监控，教师就没有设计课程的积极性，学生就会盲目、散漫，随意浪费时间。徐锦芬、彭仁忠等学者对14所高校的一千多名学生的自主性英语学习情况的调查结果表明我国大学生自主性英语学习能力很低。相当一部分学生在网络自主学习时做与英语学习无关的事玩游戏、聊天、看中文电影。大学生作为成年人的自控能力尚且如此，更何况自主学习的中小学生。因此，合理的学习监控体系必不可少。而合理的英语网络自主学习监控的要素需要遵循语言的规律和学习的规律。外语自主学习需要监控，监控不足学生会茫然、懈怠，可是过度监控学生会产生焦虑，出现情感障碍。如此，外语自主学习监控体系的研究既要考虑监控的技术手段，也要考虑监控度的问题和监控的人性化以及外语学习的自身规律。英语网络自主学习监控体系应是一个多要素综合考虑的、符合外语学习规律的、人性化的监控体系。英语网络自主学习监控需要考虑其合理的要素构建。
三. 英语网络自主学习监控的要素构建
英语网络自主学习监控的要素构建涉及到以下三方面：师生的定位、管理的方式、技术与教育的融合。以下将围绕着这几个问题讨论。
1合理的英语网络自主学习监控模式的师生定位
英语网络自主学习秉承的是一种人本主义精神，教师与学生在这种监控下不是单向的管理与被管理的关系，师生是平等的。教师是学习的协作者，不是支配者，教师是英语学习过程的平等的一个积极参与者。根据克拉申（Krachen）的外语习得理论，外语学习是次要的，即由教师主导下的英语知识灌输是不合乎外语学习规律的，外语学习主要靠自我习得，即学习者自主习得，英语在中国是一门外语，英语的学习要靠教师对学生进行英语语言文化的熏陶，要靠学生自主习得而不是教师教授。所以教师对网络自主学习课堂的监控管理，不能是教师主宰式的管理而是师生互相约束，在和谐轻松的环境下的一种学习。教师应向学生明确自主学习中教师和学生的分工与责任，以便学生调整学习策略，培养学生适应自主学习的能力，适应新形式下师生监管模式。
2合理的英语网络自主学习监控管理方式
学习者在网络自主学习时往往缺乏自我管理，需要教师对网络自主学习课堂进行管理，督促学习者自主学习。因为网络技术的广泛介入和师生角色定位的不同，网络自主学习课堂管理与传统的课堂管理有很大的不同。网络自主学习的课堂管理对教师是一个新的挑战。课堂监控管理有两种基本的方式，分别是规训监控和激励监控，从福柯的哲学思想看来，规训监控是指对学习者的规训管理，如学校的制度管理、科层管理、技术监视等僵硬的规定和约束，这些僵硬的规定和约束对学生有规训作用。激励监控是指教师利用情感、奖励、成绩来促进学习者朝着学习目标学习。网络自主学习监控重视网络技术的利用具有明显的现代性。网络自主学习监控是现代性下的规训，可以促进学习的进步，但对学习者的主体性有抑制作用。激励会激发学习者的主体性，体现的是一种人本主义思想。那么要让学习者的主体性在规训中得到救赎必须对学习者的主体性进行激励。网络自主学习监控的终极关怀理应是主体性。因此，福柯哲学实际上是要实现规训与主体性的和谐结合，体现的是一种生存美学式的哲学思想。这种哲学思想表现在网络自主学习课堂管理上就要求规训和激励方式的和谐结合，即在福柯称之为全景敞视式的监视下对主体进行激励，通过自上而下的要求与自下而上的诉求相结合，从而达到最优的课堂监控管理。
3技术与教育有机融合的英语网络自主学习监控模式
监控管理技术要融入英语学习的内容、过程、目标中。网络自主学习监控的内容及方法。 监控系统的功能主要从三个方面着手：一是课程内容方面，了解课程内学习者活动的实施状况，为网络教学的策略及实施教学活动提供参考；二是学生过程方面，分析学习者学习过程，让教师了解学生学习努力程度和成长的过程，进而评定学习者学习的成果。三是教师要制定每一课时、每一学期的学习目标。教师按照学习目标利用技术跟踪监控。目标监控可以通过学习日志监控得知。只有英语网络自主学习的监控管理考虑到这三个方面，监控技术与英语教育的结合才是有效地、人性化的。
监控管理技术不仅要融入知识教育，还要融入教师情感教育和学生情感诉求。教师在教学设计时应考虑利用监控管理技术来促进学习者与学习者、学习者与教师，甚至学习者与学习材料之间的互动。这些技术利用包括网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助形式，教师如利用网络群组讨论、网络主题讨论了解学生的学习状态给予学生智力支持或情感支持。
四.结语
英语网络自主学习不是自学，也不是独立学习，是有质量监控的学习。英语网络自主学习监控的构建需要合理的的师生定位、和谐的管理的方式和技术与教育的有机融合。只有把这三方面的要素考虑好，才能构建符合外语学习规律的、人性化的监控体系。
参考文献
[1]Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamum Press， 1981.
[2]米歇尔？福柯.规训与惩罚[M].刘北成、杨远婴，译.北京：三联书店.1999：193-219。
[3]徐锦芬、彭仁忠. 非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究，2004，（1）：64-68.