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“美术”两字，可解析为“美”的教育和“术”的传授。“美”的教育包括对学生审美感受能力、审美认识能力的培养，能够培养人的道德情操，陶冶人的美好心灵，促使人的审美能力获得全面而充分的提高。“术”的传授包括教会学生在实践中发现美的规律，归纳美的法则，掌握创造美的方法，实现美的表达。如果教师只强调“美”或“术”，都是对美术教学片面的理解。我在“美”“术”融合式教学模式上做了一些初步的探索和实践，期望实现两者有机的结合。
一、递进式教学法
为了加强中小学美术教学的实用性，美术课程的内容里有许多关于设计类的课题，如文字变形、海报创意、产品改良、花边纹样设计、图标设计等，这些内容都涉及了设计学里的应用法则：添加、联想、象形等手法。对于大多数学生而言，在短时间内难以掌握这些方法。所以由浅入深、由简单到复杂的递进式教学法，是让学生在实践中体会成功的有效途径。
在给小学五年级学生讲授《适合纹样》时，为了系统地训练学生从具体到抽象的变形思维能力，我选择了外形简单、造型抽象的数字作为切入点，将湘教版一年级的《数字变变变》挪到了五年级的课堂上。我让学生首先进行数字的变形，强化抽象变形的概念，将添加、联想、象形这些设计原理以及点、线、面的设计要素，分步骤、分层次地进行了讲解。因为数字本身不复杂，所以学生变形的效果很容易实现，作品呈现出了多种角度的创意。比如有的用象形法把数字“3”变成了耳朵，有的用联想法把数字“8”变成了钱币……等到学生掌握了设计方法后，紧接着我就安排了汉字变形课程——《变形名字》。因为这个课程与每一位学生都联系紧密，所以学生参与的积极性很高。每位学生的名字一般都有来历，我便启发他们挖掘名字里的内涵，让文字变形变得更具意义。比如有位学生叫“程火炬”，他就把名字巧妙设计在一个火炬的外形里。为了进一步巩固学生对设计法则的掌握，我在第三课时里安排了《创意花瓶》的内容。要求将前面两节课的数字和文字变形结合起来，用数字变化成花束，用文字变化成花瓶，绘制独具特色的创意花瓶。同时我巧妙地将适合纹样的设计原理交给了学生，学生因为有了前面两节课的基础，掌握了一定的方法，设计起来得心应手。
这种由浅入深、由易到难的递进式教学法，虽然打破了书本中课程教学的顺序，但却让课程内容更具系统性、规划性和延展性，学生学得更快、更活了，设计技巧、方法也由难变易了，作品质量得到了大大的提升，同时拓展了学生思维，极大激发了学生的创新意识。
二、语言描述教学法
培养学生的想象力、创造力是美术教学的重要任务之一。在小学，想象画是最主要的教学内容。因为幼儿的思维大多数都是天马行空，不受约束，所以作品呈现出异想天开、大胆不羁的风格。到了中学，随着学生阅历的增加、理性思维的加强，多数学生失去了想象的“翅膀”，思维变得拘束而保守。要激活学生的思维，首先就是要鼓励学生敢想、可以想、能够想。
语言描述教学法就是让学生首先放下“画不出来”的包袱，将自己的思路先用语言表达出来，激活学生的思想源泉，打开创意的心门。在教初二的学生《海报创意》时，我选择了最贴近学生实际的“母亲”作为练习题。为了激活学生的思维，我从简单抽象的图形入手，提供了一个大圆和一个小圆，小圆在大圆的中心，让学生用语言来谈谈自己的联想和创意。有的学生说，大圆是母亲的怀抱，小圆是孩子，孩子在母亲的怀抱里，慢慢长大；有的说，整个画面是一个乳房，象征着母亲哺育了我……学生的思路越打越开，越来越活，语言描述的画面感也越来越强。学生发现一个简单的画面，原来可以蕴含这么多深意，只要加上的一句话、一个词，就能起到画龙点睛的效果。待思维打开后，再让学生动笔，呈现的作品就丰富了不少。
在使用语言描述教学法时，教师不能过于强化语言的作用，更要突显语言的画面感和形式美感，适度地运用语言描述教学法，既能使抽象的内容具象化，也能激活学生的创新型思维。
三、图库提取教学法
学生有想法，动不了笔，画不出东西最令老师束手无策。教师可以把简单常用的一些图形，分类别整理好，如人物类、植物类、动物类、物品类、自然环境类，等等，图形尽量简单、清晰、明了，让学生根据自己的立意，选择老师提供的图库里的图形，进行合理的删减、添加和组合，减少学生“有想法，没做法”的尴尬。
图库提取教学法的运用，要建立在“先创意，再运用”的基础上，不是简单地让学生模仿、抄袭，更不能因为提供了有限的素材，而限制甚至禁锢了学生的思维。
美术教学的方法还有很多，但最终是为了开启学生的心智，所以无论是“美”的教育还是“术”的传授，最终是引导学生走向对审美对象形式及其意味的整体把握和领悟，培养学生对美好事物的感受力、想象力、理解力。
（作者单位：湖南省长沙市明德华兴中学）
一、递进式教学法
为了加强中小学美术教学的实用性，美术课程的内容里有许多关于设计类的课题，如文字变形、海报创意、产品改良、花边纹样设计、图标设计等，这些内容都涉及了设计学里的应用法则：添加、联想、象形等手法。对于大多数学生而言，在短时间内难以掌握这些方法。所以由浅入深、由简单到复杂的递进式教学法，是让学生在实践中体会成功的有效途径。
在给小学五年级学生讲授《适合纹样》时，为了系统地训练学生从具体到抽象的变形思维能力，我选择了外形简单、造型抽象的数字作为切入点，将湘教版一年级的《数字变变变》挪到了五年级的课堂上。我让学生首先进行数字的变形，强化抽象变形的概念，将添加、联想、象形这些设计原理以及点、线、面的设计要素，分步骤、分层次地进行了讲解。因为数字本身不复杂，所以学生变形的效果很容易实现，作品呈现出了多种角度的创意。比如有的用象形法把数字“3”变成了耳朵，有的用联想法把数字“8”变成了钱币……等到学生掌握了设计方法后，紧接着我就安排了汉字变形课程——《变形名字》。因为这个课程与每一位学生都联系紧密，所以学生参与的积极性很高。每位学生的名字一般都有来历，我便启发他们挖掘名字里的内涵，让文字变形变得更具意义。比如有位学生叫“程火炬”，他就把名字巧妙设计在一个火炬的外形里。为了进一步巩固学生对设计法则的掌握，我在第三课时里安排了《创意花瓶》的内容。要求将前面两节课的数字和文字变形结合起来，用数字变化成花束，用文字变化成花瓶，绘制独具特色的创意花瓶。同时我巧妙地将适合纹样的设计原理交给了学生，学生因为有了前面两节课的基础，掌握了一定的方法，设计起来得心应手。
这种由浅入深、由易到难的递进式教学法，虽然打破了书本中课程教学的顺序，但却让课程内容更具系统性、规划性和延展性，学生学得更快、更活了，设计技巧、方法也由难变易了，作品质量得到了大大的提升，同时拓展了学生思维，极大激发了学生的创新意识。
二、语言描述教学法
培养学生的想象力、创造力是美术教学的重要任务之一。在小学，想象画是最主要的教学内容。因为幼儿的思维大多数都是天马行空，不受约束，所以作品呈现出异想天开、大胆不羁的风格。到了中学，随着学生阅历的增加、理性思维的加强，多数学生失去了想象的“翅膀”，思维变得拘束而保守。要激活学生的思维，首先就是要鼓励学生敢想、可以想、能够想。
语言描述教学法就是让学生首先放下“画不出来”的包袱，将自己的思路先用语言表达出来，激活学生的思想源泉，打开创意的心门。在教初二的学生《海报创意》时，我选择了最贴近学生实际的“母亲”作为练习题。为了激活学生的思维，我从简单抽象的图形入手，提供了一个大圆和一个小圆，小圆在大圆的中心，让学生用语言来谈谈自己的联想和创意。有的学生说，大圆是母亲的怀抱，小圆是孩子，孩子在母亲的怀抱里，慢慢长大；有的说，整个画面是一个乳房，象征着母亲哺育了我……学生的思路越打越开，越来越活，语言描述的画面感也越来越强。学生发现一个简单的画面，原来可以蕴含这么多深意，只要加上的一句话、一个词，就能起到画龙点睛的效果。待思维打开后，再让学生动笔，呈现的作品就丰富了不少。
在使用语言描述教学法时，教师不能过于强化语言的作用，更要突显语言的画面感和形式美感，适度地运用语言描述教学法，既能使抽象的内容具象化，也能激活学生的创新型思维。
三、图库提取教学法
学生有想法，动不了笔，画不出东西最令老师束手无策。教师可以把简单常用的一些图形，分类别整理好，如人物类、植物类、动物类、物品类、自然环境类，等等，图形尽量简单、清晰、明了，让学生根据自己的立意，选择老师提供的图库里的图形，进行合理的删减、添加和组合，减少学生“有想法，没做法”的尴尬。
图库提取教学法的运用，要建立在“先创意，再运用”的基础上，不是简单地让学生模仿、抄袭，更不能因为提供了有限的素材，而限制甚至禁锢了学生的思维。
美术教学的方法还有很多，但最终是为了开启学生的心智，所以无论是“美”的教育还是“术”的传授，最终是引导学生走向对审美对象形式及其意味的整体把握和领悟，培养学生对美好事物的感受力、想象力、理解力。
（作者单位：湖南省长沙市明德华兴中学）