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【摘要】本文从理论的角度来阐述了课堂观察的概念，从教学理论和实践的基础上分析了传统英语教学听评课存在的问题。基于这两点，笔者从实际操作的角度全面分析了课堂观察在英语教学听评课中的应用。
【关键词】课堂观察 英语教学 听评课 应用研究
课堂观察兴起于西方，它经历了三个阶段的发展和完善，而我国直至20世纪90年代才开始对这一方面的内容进行研究。到了21世纪，随着国外研究成果的引进和我国教育教学的改革，课堂观察焕发出了不一样的生机和活力。陈瑶的《课堂观察指导》、沈毅、崔允漷的《课堂观察：走向专业的听评课》，更是为课堂观察提供了新的形式和方法。在这些理论的指导下，我们的课堂观察才会更好的应用于实际教学的听评课中去。
一、课堂观察的概念
崔允漷在其文章《课堂观察：为何和何为》和《课堂观察20问》中对于课堂观察做出了系统的介绍。他认为课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行观察、记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。
在笔者看来，课堂观察之于教师是，以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人的课堂时，可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而回避自己课堂中的缺憾。之于学生是，使我们能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，最终使自己的课堂教学离学生学习更近，这样以来我们的课堂才会赢的课堂观察而变得更具有内涵和深度。
二、传统英语教学听评课存在的问题
1.有任务，无意义。在每个学校中，都制定了听评课的活动计划，而且这种活动还比较频繁，几乎在每周都会举行一次。作为英语学科，受到的重视更胜于其他学科，在学校里英语学科的听评课活动更多。在每次的听评课活动中，也许有的教师比较敬业会提前询问讲课教师是讲英语语法内容还是讲英语时态问题或者是讲英语的阅读等，但是很多教师都是带着“为了听课而去听课”的任务去的，课前根本不知道课上要听的内容是什么，对所听课程内容一无所知，更有甚者在听课过程中注意力不集中，走马观花，对所听课程没有进行研究和总结，没有起到听评课应该起的作用，这些教师虽然带着一些任务走进了英语听评课的现场，但是我们的听评课根本没有太大的意义，因为在这样的听评课中是无合作、无促进的。
2.有实践，无研究。听评课的活动每个教师也参加了，在听课的过程中我们记录的只是教师的板书内容，或者是按照传统的听课记录模板进行书写的。当听课活动结束，自然进入评课阶段，在评课阶段我们又常常犯一个错误，那就是直说本课的亮点，而不说英语教学中的问题，就算指出问题也是无关痛痒的问题，像应该给予更多的阅读时间，认读单词的时间等，这样的评价对于英语教学毫无意义，因为教师们在评课过程中只是看到了表面上的内容而没有深入的去研究听课与评课，所以说这样的听评课是无准备、无目的。
3.有结论，無证据。在评课的活动中，我们常常听到这样的评价，xx教师的英语阅读课有三处亮点一处遗憾。教学的亮点和教学的遗憾我们的教师都能滔滔不绝的讲很多，但是这样的评价依据又是什么，一千个读者就有一千个汉姆雷特。这一位教师觉得这样是亮点或缺点，那一位教师觉得那样是亮点或缺点，这样根本没有一个清晰的界定。这就是在英语的教学中听评课活动常出现的一个问题，那就是我们的老师根据自己的教学经验和感觉去评价一堂课。这样的评课方式虽然得出了结论，但是毫无证据，只是凭经验、凭感觉的去听评课。
为了改变传统英语教学听评课中的这些问题，笔者引入课堂观察——基于证据的听评课。因为课堂观察会让我们的英语课堂的听评课活动走向科学。
三、课堂观察在英语教学听评课中的应用研究
1.英语课前会议。要想将课堂观察有效的应用于英语的教学中，在听评课活动之前必须开一个简单有效的课前会议，这是听评课活动有效进行的保障。在课前会议中我们的授课教师和参与者主要完成以下任务：
首先，被观察者也就是授课者进行说课。授课者应该先说明所授课的主要内容，即主题，比如，在英语课堂中教学的主题可以定为用英语课文中的实例教授语法知识。接着授课教师还要分析本教学内容在该课程中的关系和地位，还有就是要确定本课的教学重点和难点问题。还有一点很重要的就是说说自己所在班级的学生的情况，主要分析学生能力。如果有时间的话还应告诉观察者们自己是怎样监控学生的学习过程的。
其次，观察者与被观察者提问与进一步阐述。在这个环节中，我们的目的就是为了更好的实施英语的教学，最终确定所讲授的内容是什么，所用的教学方法是什么，所想达到的教学效果是什么。
再次，共同商议确定观察点。观察点的确定直接关系听评课的效果，所以在制定观察点的时候，观察者们一定要遵循可行性原则，只有我们制定的观察点可行，我们的听评课活动才能持续下去。比如，可以围绕有效提问确定一个观察点，我们通过一个示意图来分析一下：
在这个示意图中，观察者们可以选择一方面进行观察，这样既专业，又可行。
2.英语课中观察。在开完英语课前会议以后，一定要独立或合作开发观察记录工具，因为这是我们进行课堂观察的依据，其中观察记录工具一定要体现课堂观察任务导向或问题解决的性质。为了更好的完成课堂观察，我们的观察者应进行以下几个方面的努力。
一是要提前进入课堂。提前进入课堂我们的观察者可以看看学生们学习英语的状态，了解一下班级的学习英语的环境，这样才能为下一步的观察打下基础。
二是要明确观察任务。在课前观察者已经找出了观察点，在这个环节中必须将观察任务明确化。比如，研究的问题：英语课堂中教师理答的有效性如何？如图所示，制作观察记录表。
在实际的英语课堂中所要记录的内容可能会很多，一个人可能不好完成，这时可以由三个人合作观察，这样的话，效率会更高。
三是选择观察位置。有的课堂观察可能对观察位置的要求不高，但是有的课堂观察对位置的要求就很高，比如，观察中等生的小组合作的分工，这一观察内容就需要我们找好了观察的位置，起码在课前应该和本班的英语教师了解一中等生的分布情况。
四是做好观察记录。观察记录必须真实，这是观察者进行评课活动的最有效的依据，也是教师们进行英语专业教学研究的依据。所以，必须如实的记录相关的英语教学内容。
3.英语课后会议。一般的课后会议分两部分来进行，一是被观察者进行课后的反思，二是观察者简要报告观察结果。
被观察者在进行课后反思的时候应从这样几个方面进行，自己的教学目标是否实现了？自己的教学是否偏离了教案？自己的教学行为是否有效，基于这样的反思，授课者应该谈谈自己的改进措施。如果在英语知识点的讲解中出现了失误，就应该注重专业知识的学习和巩固。如果是教学环节出现了问题，就应该合理安排教学内容。因为课堂是动态的、生成的，所以授课者还是应该根据自己的教学实际来完成这一环节。
观察者简要报告观察结果时要从注意几个问题，那就是简明，即要抓住核心问题说明几个主要结论。还要有证据，也就是根据自己所记录的内容来评价一堂英语课，而不是凭自己的经验来说明教师教的好与坏。另外，因为观察者比较多，所以在发言的时候避免重复的内容。
总之，基于证据的听评课就是一个确定问题、收集证据、分析问题的过程，不过在这个过程中所有的问题都可以被量化，不管是英语语法知识的教学、阅读内容的教学还是时态的教学。希望每一位参与者都可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而完善自己课堂中的教学。
参考文献：
[1]黄江燕，李家鹏，乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报，2012.12（28）.
[2]陈瑶的.课堂观察：限度及其问题[J].教学新论，2011.1（68）.
[3]马健生，孙珂.基于课堂观察技术的免费师范生研究型教育实习模式初探[J].教师教育研究，2011.5（23）.
[4]崔允漷，周文叶.课堂观察：为何和何为[J].教学新论，2008.1（51）.
【关键词】课堂观察 英语教学 听评课 应用研究
课堂观察兴起于西方，它经历了三个阶段的发展和完善，而我国直至20世纪90年代才开始对这一方面的内容进行研究。到了21世纪，随着国外研究成果的引进和我国教育教学的改革，课堂观察焕发出了不一样的生机和活力。陈瑶的《课堂观察指导》、沈毅、崔允漷的《课堂观察：走向专业的听评课》，更是为课堂观察提供了新的形式和方法。在这些理论的指导下，我们的课堂观察才会更好的应用于实际教学的听评课中去。
一、课堂观察的概念
崔允漷在其文章《课堂观察：为何和何为》和《课堂观察20问》中对于课堂观察做出了系统的介绍。他认为课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行观察、记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。
在笔者看来，课堂观察之于教师是，以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人的课堂时，可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而回避自己课堂中的缺憾。之于学生是，使我们能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，最终使自己的课堂教学离学生学习更近，这样以来我们的课堂才会赢的课堂观察而变得更具有内涵和深度。
二、传统英语教学听评课存在的问题
1.有任务，无意义。在每个学校中，都制定了听评课的活动计划，而且这种活动还比较频繁，几乎在每周都会举行一次。作为英语学科，受到的重视更胜于其他学科，在学校里英语学科的听评课活动更多。在每次的听评课活动中，也许有的教师比较敬业会提前询问讲课教师是讲英语语法内容还是讲英语时态问题或者是讲英语的阅读等，但是很多教师都是带着“为了听课而去听课”的任务去的，课前根本不知道课上要听的内容是什么，对所听课程内容一无所知，更有甚者在听课过程中注意力不集中，走马观花，对所听课程没有进行研究和总结，没有起到听评课应该起的作用，这些教师虽然带着一些任务走进了英语听评课的现场，但是我们的听评课根本没有太大的意义，因为在这样的听评课中是无合作、无促进的。
2.有实践，无研究。听评课的活动每个教师也参加了，在听课的过程中我们记录的只是教师的板书内容，或者是按照传统的听课记录模板进行书写的。当听课活动结束，自然进入评课阶段，在评课阶段我们又常常犯一个错误，那就是直说本课的亮点，而不说英语教学中的问题，就算指出问题也是无关痛痒的问题，像应该给予更多的阅读时间，认读单词的时间等，这样的评价对于英语教学毫无意义，因为教师们在评课过程中只是看到了表面上的内容而没有深入的去研究听课与评课，所以说这样的听评课是无准备、无目的。
3.有结论，無证据。在评课的活动中，我们常常听到这样的评价，xx教师的英语阅读课有三处亮点一处遗憾。教学的亮点和教学的遗憾我们的教师都能滔滔不绝的讲很多，但是这样的评价依据又是什么，一千个读者就有一千个汉姆雷特。这一位教师觉得这样是亮点或缺点，那一位教师觉得那样是亮点或缺点，这样根本没有一个清晰的界定。这就是在英语的教学中听评课活动常出现的一个问题，那就是我们的老师根据自己的教学经验和感觉去评价一堂课。这样的评课方式虽然得出了结论，但是毫无证据，只是凭经验、凭感觉的去听评课。
为了改变传统英语教学听评课中的这些问题，笔者引入课堂观察——基于证据的听评课。因为课堂观察会让我们的英语课堂的听评课活动走向科学。
三、课堂观察在英语教学听评课中的应用研究
1.英语课前会议。要想将课堂观察有效的应用于英语的教学中，在听评课活动之前必须开一个简单有效的课前会议，这是听评课活动有效进行的保障。在课前会议中我们的授课教师和参与者主要完成以下任务：
首先，被观察者也就是授课者进行说课。授课者应该先说明所授课的主要内容，即主题，比如，在英语课堂中教学的主题可以定为用英语课文中的实例教授语法知识。接着授课教师还要分析本教学内容在该课程中的关系和地位，还有就是要确定本课的教学重点和难点问题。还有一点很重要的就是说说自己所在班级的学生的情况，主要分析学生能力。如果有时间的话还应告诉观察者们自己是怎样监控学生的学习过程的。
其次，观察者与被观察者提问与进一步阐述。在这个环节中，我们的目的就是为了更好的实施英语的教学，最终确定所讲授的内容是什么，所用的教学方法是什么，所想达到的教学效果是什么。
再次，共同商议确定观察点。观察点的确定直接关系听评课的效果，所以在制定观察点的时候，观察者们一定要遵循可行性原则，只有我们制定的观察点可行，我们的听评课活动才能持续下去。比如，可以围绕有效提问确定一个观察点，我们通过一个示意图来分析一下：
在这个示意图中，观察者们可以选择一方面进行观察，这样既专业，又可行。
2.英语课中观察。在开完英语课前会议以后，一定要独立或合作开发观察记录工具，因为这是我们进行课堂观察的依据，其中观察记录工具一定要体现课堂观察任务导向或问题解决的性质。为了更好的完成课堂观察，我们的观察者应进行以下几个方面的努力。
一是要提前进入课堂。提前进入课堂我们的观察者可以看看学生们学习英语的状态，了解一下班级的学习英语的环境，这样才能为下一步的观察打下基础。
二是要明确观察任务。在课前观察者已经找出了观察点，在这个环节中必须将观察任务明确化。比如，研究的问题：英语课堂中教师理答的有效性如何？如图所示，制作观察记录表。
在实际的英语课堂中所要记录的内容可能会很多，一个人可能不好完成，这时可以由三个人合作观察，这样的话，效率会更高。
三是选择观察位置。有的课堂观察可能对观察位置的要求不高，但是有的课堂观察对位置的要求就很高，比如，观察中等生的小组合作的分工，这一观察内容就需要我们找好了观察的位置，起码在课前应该和本班的英语教师了解一中等生的分布情况。
四是做好观察记录。观察记录必须真实，这是观察者进行评课活动的最有效的依据，也是教师们进行英语专业教学研究的依据。所以，必须如实的记录相关的英语教学内容。
3.英语课后会议。一般的课后会议分两部分来进行，一是被观察者进行课后的反思，二是观察者简要报告观察结果。
被观察者在进行课后反思的时候应从这样几个方面进行，自己的教学目标是否实现了？自己的教学是否偏离了教案？自己的教学行为是否有效，基于这样的反思，授课者应该谈谈自己的改进措施。如果在英语知识点的讲解中出现了失误，就应该注重专业知识的学习和巩固。如果是教学环节出现了问题，就应该合理安排教学内容。因为课堂是动态的、生成的，所以授课者还是应该根据自己的教学实际来完成这一环节。
观察者简要报告观察结果时要从注意几个问题，那就是简明，即要抓住核心问题说明几个主要结论。还要有证据，也就是根据自己所记录的内容来评价一堂英语课，而不是凭自己的经验来说明教师教的好与坏。另外，因为观察者比较多，所以在发言的时候避免重复的内容。
总之，基于证据的听评课就是一个确定问题、收集证据、分析问题的过程，不过在这个过程中所有的问题都可以被量化，不管是英语语法知识的教学、阅读内容的教学还是时态的教学。希望每一位参与者都可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而完善自己课堂中的教学。
参考文献：
[1]黄江燕，李家鹏，乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报，2012.12（28）.
[2]陈瑶的.课堂观察：限度及其问题[J].教学新论，2011.1（68）.
[3]马健生，孙珂.基于课堂观察技术的免费师范生研究型教育实习模式初探[J].教师教育研究，2011.5（23）.
[4]崔允漷，周文叶.课堂观察：为何和何为[J].教学新论，2008.1（51）.