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摘 要： 小课题研究以“课题”为活动的细胞，使学生在课题选择、论证和课题研究的实施与结果评价等过程中形成科学的研究态度，掌握科学研究的基本思路与方法，提高创新意识与能力。本文旨在通过体育小课题的研究帮助学生掌握科学体育观和体育技能的方法，使学生树立终身体育观。
关键词： 体育教学 课程改革 小课题研究
学生小课题研究活动教学模式是学生自由组成小组，组织开展社会调查、实验研究，运用已掌握的知识和技能，主动获取知识、发展能力的一种教学模式，其目的在于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，激发学生科学探究的兴趣，培养学生的探究创新精神、组织活动能力，为学生适应社会、走向未来打下坚实的基础。学生小课题研究活动教学模式程序由“发现模式—提出假设—设计方案—探究发现—总结概括”五个部分组成。目前，对体育小课题研究方面的报道很少，我通过一段时间的探究和实践，结合课堂教学实践，在体育教学中采用体育小课题研究法，通过不断探究和实践，发现体育小课题研究是新课改下中学体育教学的一个新亮点。
一、体育小课题研究的具体方法
1.选题
每一项课题的研究顺利与否，很大程度上取决于课题的选题。中学生的课题研究，虽然只是一个科学研究的雏形，但对教师和学生来说，是体育学习的一个全新尝试。对于体育小课题的确立，教师不要包揽一切，自己作出决定，而应该把自己放在组织者、指导者、合作者的位置上，与学生处于平等的地位。体育小课题可以由学生提出，也可以由教师或学生共同提出。
在确定课题前，教师应多诱导学生，提出一系列问题，如：“在体育方面你最乐于探究什么问题？”或“你身边和周围的生活环境中，人们常采用什么样的锻炼或运动方式？”广泛征集学生意见，让他们充分结合自己已学的知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑，人人都提出自己感兴趣的问题。教师应用专门的时间组织学生展开讨论，各抒己见，然后进行问题的筛选。
2.指导学生设计方案
研究的课题确立后，就要指导小学生做好方案的设计工作，使学生在设计方案的过程中对整个小课题研究活动有比较完整、清晰的认识。在研究前先确立研究小组，小组一般是自由组合，有的三五人，有的五七人，当小组成员从开始的不稳定状态走向稳定状态时，各小组都推选出组长。组长负责召集人员，商讨方案的设计并负责记录有关实施的内容、方法、步骤等。在设计方案研究刚开始时教师要进行适当指导，然后由学生分小组设计，最后由师生共同点评。
如高一年级《民间传统体育的研究》小课题组，在选定小课题后，确立了以下几个研究内容：（1）在生活的社区和乡村里，向老人和爸爸妈妈征集民间体育项目。（2）对征集的项目进行筛选，选出有代表性的且简单易学的项目。（3）在全组同学中尝试练习。（4）体育课上汇报演出等。（5）形成课题研究报告。又如《民间健康俗语的研究》小课题组，确立了以下几项研究内容：（1）向家长和周围的人征集健康俗语。（2）筛选、编辑俗语。（3）向老师或家长、网络查询健康俗语的由来和基本含义。（4）形成健康俗语小册，在全校推广。（5）形成课题研究报告。
3.学生学会整理、总结、归纳小课题
传统的教育基于问题只有唯一正确答案的认识，其功能体现在习得和模仿，只求唯一正确的答案和所谓最好的处理方法。体育小课题研究在不同的小组中可能会产生不同的结论。郑板桥对写作有句名言：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”我们指导学生整理、总结、归纳课题，就是对他们在小课题研究中搜集来的信息进行加工处理，撰写研究报告或练习心得。这一过程是学生小课题研究的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。教师在这一环节中应尽量取得语文和数学老师的配合，因为从某种程度上讲，学生对体育小课题的整理和总结更多地涉及数学和语文知识，这是一种跨学科研究。应尽量让学生理出一篇完整的课题成果报告，并在最后对每个课题研究的过程和结果进行总结，对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的表扬，使每个学生都体验到成功。
二、体育小课题研究的意义
1.体育小课题研究活动改变了教师的教育观念
开展体育小课题研究活动，彻底改变了以往那种以“教师、器械、课堂”为中心的教学模式，转变为以“学生、活动、社会”为中心的教学模式。在活动中学生运用多种解决问题的方法，他们活跃、敏捷的思维，丰富的想象力和创造力，使教师相形见绌。通过体育小课题研究活动，我们改变了对学生的认识，在以后的教学活动中应从以前单方向的教学转变为师生间的互动学习。
2.体育小课题研究活动转变了学生的学习方式
通过体育小课题研究活动，我们发现学生对体育学科的学习方法有了更深层次的认识，学习方式也有了明显转变。（1）“被动学习”为“主动学习”，经过体育小课题研究活动，学生发现体育的趣味性、实用性、方法性和科学性，也从活动的成功中发现自己的能力和特长，在以后的学习中表现得有信心、有耐心、有恒心。而且，在课余不再无所事事。（2）变“机械学习”为“探究学习”，传统的学习方式，是一种纯技术性的学习。在体育小课题研究活动中，学生自主、独立地发现问题、提出问题，设计研究问题的方案，（3）变“个体学习”为“合作学习”，在体育小课题研究活动中，课题研究小组的成员为了完成共同的任务，既有明确的责任分工，又有和谐的团结协作，相互交流信息、切磋技艺、分享资源，体现出集体竞争的团队精神。作为课题小组中的每一个成员，既获得知识和技能，更有情感与态度的发展。在以后的学习中，合作、交流、共享成了主流。
3.体育小课题研究活动发掘了学生潜能
在体育小课题研究活动中，我们发现某些学生的表现与课堂中的表现判若两人，某些课堂中无声无息的学生成了活动的积极分子，甚至成了课题组长，而课堂中的活跃分子则成了活动的配角。而体育小课题研究活动，为学生施展才华提供了巨大舞台，为学生个性发展提供了充分空间。
小课题研究以“课题”作为活动的细胞，使学生在课题选择、论证和课题研究的实施与结果评价等过程中形成科学的研究态度，掌握科学研究的基本思路与方法，提高创新的意识与能力。教师在体育小课题研究中只是组织者、协助者、参与者和学习者。开展体育小课题研究活动，让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中实现师生互动、生生互动，这种“发现式·探究性·创新性”的学习方式所达到的学习效果是其他学习方式所无法比拟的。开展体育小课题研究活动，弥补了传统课堂教学的缺陷。
关键词： 体育教学 课程改革 小课题研究
学生小课题研究活动教学模式是学生自由组成小组，组织开展社会调查、实验研究，运用已掌握的知识和技能，主动获取知识、发展能力的一种教学模式，其目的在于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，激发学生科学探究的兴趣，培养学生的探究创新精神、组织活动能力，为学生适应社会、走向未来打下坚实的基础。学生小课题研究活动教学模式程序由“发现模式—提出假设—设计方案—探究发现—总结概括”五个部分组成。目前，对体育小课题研究方面的报道很少，我通过一段时间的探究和实践，结合课堂教学实践，在体育教学中采用体育小课题研究法，通过不断探究和实践，发现体育小课题研究是新课改下中学体育教学的一个新亮点。
一、体育小课题研究的具体方法
1.选题
每一项课题的研究顺利与否，很大程度上取决于课题的选题。中学生的课题研究，虽然只是一个科学研究的雏形，但对教师和学生来说，是体育学习的一个全新尝试。对于体育小课题的确立，教师不要包揽一切，自己作出决定，而应该把自己放在组织者、指导者、合作者的位置上，与学生处于平等的地位。体育小课题可以由学生提出，也可以由教师或学生共同提出。
在确定课题前，教师应多诱导学生，提出一系列问题，如：“在体育方面你最乐于探究什么问题？”或“你身边和周围的生活环境中，人们常采用什么样的锻炼或运动方式？”广泛征集学生意见，让他们充分结合自己已学的知识和生活实际，积极开动脑筋，大胆质疑，人人都提出自己感兴趣的问题。教师应用专门的时间组织学生展开讨论，各抒己见，然后进行问题的筛选。
2.指导学生设计方案
研究的课题确立后，就要指导小学生做好方案的设计工作，使学生在设计方案的过程中对整个小课题研究活动有比较完整、清晰的认识。在研究前先确立研究小组，小组一般是自由组合，有的三五人，有的五七人，当小组成员从开始的不稳定状态走向稳定状态时，各小组都推选出组长。组长负责召集人员，商讨方案的设计并负责记录有关实施的内容、方法、步骤等。在设计方案研究刚开始时教师要进行适当指导，然后由学生分小组设计，最后由师生共同点评。
如高一年级《民间传统体育的研究》小课题组，在选定小课题后，确立了以下几个研究内容：（1）在生活的社区和乡村里，向老人和爸爸妈妈征集民间体育项目。（2）对征集的项目进行筛选，选出有代表性的且简单易学的项目。（3）在全组同学中尝试练习。（4）体育课上汇报演出等。（5）形成课题研究报告。又如《民间健康俗语的研究》小课题组，确立了以下几项研究内容：（1）向家长和周围的人征集健康俗语。（2）筛选、编辑俗语。（3）向老师或家长、网络查询健康俗语的由来和基本含义。（4）形成健康俗语小册，在全校推广。（5）形成课题研究报告。
3.学生学会整理、总结、归纳小课题
传统的教育基于问题只有唯一正确答案的认识，其功能体现在习得和模仿，只求唯一正确的答案和所谓最好的处理方法。体育小课题研究在不同的小组中可能会产生不同的结论。郑板桥对写作有句名言：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”我们指导学生整理、总结、归纳课题，就是对他们在小课题研究中搜集来的信息进行加工处理，撰写研究报告或练习心得。这一过程是学生小课题研究的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。教师在这一环节中应尽量取得语文和数学老师的配合，因为从某种程度上讲，学生对体育小课题的整理和总结更多地涉及数学和语文知识，这是一种跨学科研究。应尽量让学生理出一篇完整的课题成果报告，并在最后对每个课题研究的过程和结果进行总结，对每个学生最闪光的一面给予恰如其分的表扬，使每个学生都体验到成功。
二、体育小课题研究的意义
1.体育小课题研究活动改变了教师的教育观念
开展体育小课题研究活动，彻底改变了以往那种以“教师、器械、课堂”为中心的教学模式，转变为以“学生、活动、社会”为中心的教学模式。在活动中学生运用多种解决问题的方法，他们活跃、敏捷的思维，丰富的想象力和创造力，使教师相形见绌。通过体育小课题研究活动，我们改变了对学生的认识，在以后的教学活动中应从以前单方向的教学转变为师生间的互动学习。
2.体育小课题研究活动转变了学生的学习方式
通过体育小课题研究活动，我们发现学生对体育学科的学习方法有了更深层次的认识，学习方式也有了明显转变。（1）“被动学习”为“主动学习”，经过体育小课题研究活动，学生发现体育的趣味性、实用性、方法性和科学性，也从活动的成功中发现自己的能力和特长，在以后的学习中表现得有信心、有耐心、有恒心。而且，在课余不再无所事事。（2）变“机械学习”为“探究学习”，传统的学习方式，是一种纯技术性的学习。在体育小课题研究活动中，学生自主、独立地发现问题、提出问题，设计研究问题的方案，（3）变“个体学习”为“合作学习”，在体育小课题研究活动中，课题研究小组的成员为了完成共同的任务，既有明确的责任分工，又有和谐的团结协作，相互交流信息、切磋技艺、分享资源，体现出集体竞争的团队精神。作为课题小组中的每一个成员，既获得知识和技能，更有情感与态度的发展。在以后的学习中，合作、交流、共享成了主流。
3.体育小课题研究活动发掘了学生潜能
在体育小课题研究活动中，我们发现某些学生的表现与课堂中的表现判若两人，某些课堂中无声无息的学生成了活动的积极分子，甚至成了课题组长，而课堂中的活跃分子则成了活动的配角。而体育小课题研究活动，为学生施展才华提供了巨大舞台，为学生个性发展提供了充分空间。
小课题研究以“课题”作为活动的细胞，使学生在课题选择、论证和课题研究的实施与结果评价等过程中形成科学的研究态度，掌握科学研究的基本思路与方法，提高创新的意识与能力。教师在体育小课题研究中只是组织者、协助者、参与者和学习者。开展体育小课题研究活动，让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中实现师生互动、生生互动，这种“发现式·探究性·创新性”的学习方式所达到的学习效果是其他学习方式所无法比拟的。开展体育小课题研究活动，弥补了传统课堂教学的缺陷。