曾经让学生写过一篇材料作文：
　　有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么？”第一个工人说：“砌砖。”第二个工人说：“我正在赚钱。”第三个工人说：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”同样一份工作，三种截然不同的回答，结果自然也不同。后来前两个人一直都是普通的砌砖工人，生活状况也一直未曾有大的改变，他们的收入也只能维持养家糊口，而第三个工人却成为一名杰出的建筑大师。
　　三种对“砌砖”行为不同的认知态度，决定了最终三种不同的人生。三者最本质的区别就在于，第三个工人热爱本职工作，把它看成是一种创造，对此有浓厚的兴趣、强烈的进取心和高度的责任感，自然会成为有名的建筑师。这大概就是洪宗礼老师所说的“事业心”。教师这一份“砌砖”工作亦然。
　　职业有行业之界、文理之限，并无高下之分、贵贱之别。但能不能把职业当事业却体现了不同的职业观，反映的是不同人生境界和价值追求。从一定意义上讲，工作当然可称作“砌墙”“赚钱”，是一种谋生的手段，但更应该是有志者实现人生价值的舞台。把工作当作一份职业的人，能够立足岗位，干好本职，但往往缺乏对事业一种持之以恒的追求。教师这份职业，的确不仅需要脑力也需要体力。从早读到上课到晚自修，从备课到讲课到作业批改，从周练到月考到期中考到期末联考，从教学实绩到教科研论文，从专家的评价到家长的挑剔等等，已经磨平了当初从大学校门走出来时的朝气、锐气和豪气，有的是做一天和尚撞一天钟的心态。
　　把职业当成一种事业的人，不是为工作而工作，而是通过努力工作实现自己理想抱负，往往会激发一种强烈的使命感，保持旺盛的工作热情，在工作岗位上创造一个又一个人生精彩。教师这一份太阳底下最光辉的职业，其实真的不同于“挡车工”，我们也不是“美丽的纺织女”，而是“人类灵魂的工程师”。因为我们面对的不是冰冷的机器，而是面貌各异、脾性不同、智商情商各有差异的有生命的个体。当你钻研教材，查阅资料，准备课件，将一堂堂生动有效的45分钟呈现给学生，他们现出豁然开朗的神态时；当你能及时地与学生沟通交流他们作业中存在的问题，他们露出会心的笑容时；当你疲惫地迎接刚从高考考场下来的学生，他们看到你就像看到亲人般过来与你拥抱时；当一封封心仪的高校录取通知书呈现到你面前时，你是幸福的。这种幸福感是对你“把职业当事业”来做的最高奖赏，因为学生得到最好的发展就是我们教师职业的意义延伸。
　　把职业当事业，就是要用无限的热爱浇灌教育的花朵。海德格尔曾经说过，以什么为职业，在根本意义上，就是以什么为生命意义之寄托。而作为一名教师，也就意味着把真正理解教育，做真正的教育作为自己一生意义之寄托。在踏入教师这个行业之初，很多人都曾怀着美好浪漫的憧憬，要在教育战线上干一番事业。但是随着时间的推移，逐渐丧失了工作的动力，降低了工作的标准，只是把教师作为职业，把工作视为付出劳动交换薪酬的谋生手段。而洪宗礼却说：“我钟情语文的人生之路无法改变，献身语文之志不可动摇。”他说，奋斗一生，修炼了两个字：真爱。爱教育、爱母语、爱学生、爱自己。追问事业起点，那就是爱；确立最终归宿，那也是爱。回溯成功的过去，那就是爱；瞻望美好的未来，那也是爱。
　　把职业当事业，就要用知识的火花点亮学生的心灵。“师者，所以传道受业解惑也”，这是对教师职业的一种阐释；“教师是人类灵魂的工程师”，这是对教师事业的一种颂扬。洪宗礼先生认为，语文教师所从事的母语教育事业，它的目的只有一个：塑人。语文学科是一门使人终身受益的学科，是发展人的科学文化素养，塑造人的个性、思想和灵魂的综合性学科。评判语文课堂优劣的标准不仅仅是传授了多少书本知识，传授了多少答题技巧，而应该是这节课传递了多少人文的教育。我们要像洪宗礼那样，不仅教书，更要育人，走进学生的心灵，引导学生走向正确的人生道路，让每一个学生都成人成才，不管干什么职业都能成为国家的栋梁。
　　把职业当事业，就是要用创新的犁铧开垦教育的沃土。10卷本、580万字、历时10年完成的《母语教学研究》凝聚了洪宗礼大量的心血，这是中学语文教材研究十分重要的著作，它开拓了语文教材建设的创新之路。有事业心的教师应该像洪宗礼一样，以一种研究的眼光去打量与审视教育现象，孜孜不倦地提升教育层次和教育效果。有事业心的老师总是具有一种超越自己的欲望，不愿意简单地重复自己，哪怕是滚瓜烂熟的课文，针对不同的学生，或者在不同的时期，也要反复琢磨，力求讲出新意。我们要像洪宗礼那样，牢固树立终身学习的理念和改革创新的意识，踊跃投身教育创新实践，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。
　　把职业当事业来对待，教师才能真正成为阳光底下最令人尊敬的职业。教育队伍中多几个洪宗礼，通过无数个洪宗礼的共同努力、接续奋斗，教育事业无疑会铸就一番伟业。
　　作者单位：江苏泰州中学。