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［摘要］人文素质关系到一个社会的价值导向，关系到一个民族的民族精神，关系到和谐社会、和谐文化的构建。文章就高职院校大学生人文素质教育的现状、原因进行了分析，并对加强人文素质教育的意义、措施进行了探讨。
［关键词］和谐文化 职业教育 人文素质
［作者简介］袁玉红（1968- ），女，周口职业技术学院人文科学系讲师，主要从事汉语言文学研究。（河南 周口 466000）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0176-01
人文素质是指一种注重人的和谐发展与完善，强调人的价值和需要，关注“生活世界”存在的基本意义，并且在现实生活中努力实践这种价值、需要和意义的精神。换句话说，人文素质是人的存在意义和价值的最高展现，它引导人以真善美为旨趣，在自我完善和为人类而献身的过程中，逐渐逼近真善美的理想境界。在当今的职业教育中，这种人文素质正在逐渐失落，甚至丧失，主要表现为：人文知识缺乏，文化底蕴不厚；价值取向日益功利化；缺乏创新精神和创造能力；人文价值迷失，缺乏社会责任感和民族使命感；心理脆弱，耐挫能力不强；人格缺失，道德行为失范。
一、人文素质缺失现象透析
现代职业教育把教育目的定位于为社会的政治、经济服务，为个人的谋生做准备。这种定位确实很现实、很见效，但它忘记了教育的终极目的——人格完善。爱因斯坦说过：“学校的目标始终是人，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”现代职业教育并没有把学生当做和谐的人来培养，而只当做“工具”、当做“人力”来“生产”。与此相联系，现代职业教育在增加它的长度（终身教育、继续教育）的同时，却在丧失它的广度（对人生的关怀、对人性的提升）。主要表现为：在教育内容上，现代职业教育以逻辑化和系统化的科学知识为主，只注重科技知识的传授、岗位技能的培训，而忽视了学生人文素质的培养；在教学方式上，以课堂教学为最主要的组织形式，以教师的科学语言、教学仪器、各种教具为最基本的中介物。这种绝对崇尚理性，过分追求规程化、单一化、一律化的教育模式，忽略了人精神的一个重要方面——非理性层面在人的精神世界中的地位及其在人的精神发育、成熟中的作用。
从教育的发生来看，受教育者（学生）是教育活动的前提和出发点。教师、教育制度、教育措施等都是为学生服务的，学生才是真正的“主人”。然而在现实的教育过程中，情况完全颠倒过来，教师成了主宰，学生则成了“工具”。教师掌握着标准答案，既是学生的道德和知识源泉，又成了标准、规范和秩序的化身。学生完全丧失了作为独立自主个体的地位，由“人”变成“非人”，是一种“容器”、一种等待加工的“产品”。这种错误的教育观念，使得人文精神在教育中被荒废，再加上教师自身人文素质的缺乏、德育工作的弱化也间接导致了人文素质的每况愈下。
二、开展人文素质教育的意义
教育的人文素质培养，是通过教育使人成为和谐之人，它以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美等各个方面，具有非功利性或超功利性。首先，在人文的维度上，教育须承诺知识的授受和智慧的开启，教育也须承诺身心的训育及人生境界的润泽和点化。境界涉及真、善、美、圣等人生价值的甄辨与确认，所谓知识、智慧、身心健康只是从这里可能获得相当的价值自觉。知识应当是涵淹智慧的知识，智慧也应当是以正义、和谐、真、善、美、圣等价值为运作神经的智慧。其次，在教育的培养目标上，教育的人文价值将培养健全或完善的人格放在首位。它关注教育所培养出来的人是否全面和谐发展，是否具备独立人格；它强调人的自由、人的尊严和个性的彻底解放；要求教育所培养的人，不仅仅是个劳动者，而且是一个有明确的生活目标、高尚的审美情趣，既能创造又能享受的人。最后，在教育的内容上，教育的人文价值将传递人类文化价值观念放在核心位置，强调学校不能只教给学生实用的知识，不能只提供就业准备，更为重要的是教给学生文化观念和伦理道德规范。总之，教育的人文内涵涉及人生理想追求、思维方式、行为规范和自我实现的方方面面，要求对人的道德、审美、价值、经济和文化进行正确的理解。
第二次世界大战以来，教育的提高劳动者素质，提高劳动生产率，从而促进经济发展的作用，日益受到重视。德国人在总结经济起飞的成功经验时，把广泛普及职业技术教育当做“秘密武器”。日本前首相福田赳夫认为，资源匮乏的日本经历诸多考验，得以在短期内迅速发展，其原因在于本国教育水平的提高。可见教育的经济价值、科学价值被高度重视和充分利用。特别是在今天，科技的经济价值被利用得淋漓尽致。然而，西方社会并没有因为拥有前所未有的物质财富而变成人间天堂，相反却出现了诸多社会问题，如年青一代道德水平普遍下降、责任感降低、环境污染严重，生态平衡遭到破坏等等，原因何在？一种有代表性的观点认为，原因在于陷入破坏性物质追求的思潮之中，特别是职业教育的商业主义和职业主义泛滥，人们只重视职业教育的经济价值，而忽视人文价值。学校在教给学生科学知识和技能的同时，并没有给学生指明生活的方向。西方国家的经验教训应当引起我们的重视。从我国一些经济发展水平居于前列的地区的实际情况看，不同程度地存在着生活水平提高，道德水准下降的事实。因此，人们非常重视职业教育的人文价值。
三、人文素质培育的途径
大学生人文素质的培养需要社会、教育行政主管部门、高校内部各部门齐抓共管与密切配合。季羡林先生说：“提高大学生人文素质，是一个十分复杂的工程，必须方方面面通力合作。”
1.职业教育的价值观、教育功能观应进一步明确。教育不仅仅具有显性的经济功能，还具有隐性的非经济功能。教育既有功利性，也有非功利性。前者体现为发明技术、带动产业、准备人才，后者则跟提升境界、陶冶情操、确立信心、丰富生活、和谐关系联系在一起。人们往往只看到了教育的功利性，而忽视其非功利性，注意了其短期的社会价值，而忘记了它的非功利性、长远性和未来性。尤其是教育人文价值的发挥和释放有一个过程。因此，应树立长远观念，调整教育期望值，克服目光短浅和急功近利。
2.要在职业教育中增加人文知识的比重，大力扶持人文科学的发展。目前，在高职改革中，语言学、文学、艺术理论等基础学科或限制招生，或改变方向，向应用学科转型。其主要原因在于学生找工作难。但一个国家文化的发展，理论观念的更新，在很大程度上依赖这些学科。因此，相关职能部门应给予政策倾斜，学校应该加大人文类课程的比重，增加以文史哲为核心的人文讲座；在一些自然科学中，专业学科也需要体现、渗透人文精神。在培养学生掌握岗位技能的同时，让他们通过思考、体验、感悟，积累人生经验，提升道德修养和审美情趣，从而提升人生境界。
3.重视和挖掘职业教育的人文素质培养。职业教育也不必然违背人文精神，关键在于以什么样的指导思想来运用科学技术，来开展职业教育。科学主义与人文主义是对立的，而科学精神和人文精神是相通的。我国以往的职业教育，注重了岗位技能的培训，但忽视了引导学生去掌握科学方法，更没有注意培养学生正确的科学价值观和科学精神。这种状况已引起了教育部门的高度重视，最近在高职高专中开展的“半工半读”“工学结合”是一个很好的尝试，它可以把科学知识的讲授与科学技术的运用结合起来。
4.以人生观教育为核心，加强道德教育。目前高校的思想品德教育基本上没有形成一个完整有效的体系，往往只强调有针对性地灌输，而没有注意立体地、全方位地、有步骤地培养学生的道德人格，只是把他们作为教育的对象，而没有重视其自我教育。因此，现在学校要做的就是确立一套最基本的道德价值观念。它必须以人生观为核心，然后延伸到个人生活的各个层面，回答“人为什么活着？”“活着的最大幸福是什么？”“怎样确立生活的理想？”等。如树立以“八耻八荣”为主要内容的社会主义荣辱观，倡导爱国敬业、诚信友善等道德规范，以构建和谐社会、和谐文化为己任，激发活力，弘扬科学精神，以奋斗拼搏来实现自身价值，让学生在自我完善和为人类而献身的过程中，逐渐达到真善美的理想境界。
［参考文献］
［1］司晓宏.人文精神、人文教育与人的全面发展［J］.陕西师范大学学报（社科版），2002（9）.
［2］谭雪女.从大学生轻生看当代大学生人文精神的缺失［J］.职业教育研究，2006（10）.
［3］黄玉莉.当代大学生人文精神的缺失及培育［J］.教育探索，2006（12）.
［关键词］和谐文化 职业教育 人文素质
［作者简介］袁玉红（1968- ），女，周口职业技术学院人文科学系讲师，主要从事汉语言文学研究。（河南 周口 466000）
［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0176-01
人文素质是指一种注重人的和谐发展与完善，强调人的价值和需要，关注“生活世界”存在的基本意义，并且在现实生活中努力实践这种价值、需要和意义的精神。换句话说，人文素质是人的存在意义和价值的最高展现，它引导人以真善美为旨趣，在自我完善和为人类而献身的过程中，逐渐逼近真善美的理想境界。在当今的职业教育中，这种人文素质正在逐渐失落，甚至丧失，主要表现为：人文知识缺乏，文化底蕴不厚；价值取向日益功利化；缺乏创新精神和创造能力；人文价值迷失，缺乏社会责任感和民族使命感；心理脆弱，耐挫能力不强；人格缺失，道德行为失范。
一、人文素质缺失现象透析
现代职业教育把教育目的定位于为社会的政治、经济服务，为个人的谋生做准备。这种定位确实很现实、很见效，但它忘记了教育的终极目的——人格完善。爱因斯坦说过：“学校的目标始终是人，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”现代职业教育并没有把学生当做和谐的人来培养，而只当做“工具”、当做“人力”来“生产”。与此相联系，现代职业教育在增加它的长度（终身教育、继续教育）的同时，却在丧失它的广度（对人生的关怀、对人性的提升）。主要表现为：在教育内容上，现代职业教育以逻辑化和系统化的科学知识为主，只注重科技知识的传授、岗位技能的培训，而忽视了学生人文素质的培养；在教学方式上，以课堂教学为最主要的组织形式，以教师的科学语言、教学仪器、各种教具为最基本的中介物。这种绝对崇尚理性，过分追求规程化、单一化、一律化的教育模式，忽略了人精神的一个重要方面——非理性层面在人的精神世界中的地位及其在人的精神发育、成熟中的作用。
从教育的发生来看，受教育者（学生）是教育活动的前提和出发点。教师、教育制度、教育措施等都是为学生服务的，学生才是真正的“主人”。然而在现实的教育过程中，情况完全颠倒过来，教师成了主宰，学生则成了“工具”。教师掌握着标准答案，既是学生的道德和知识源泉，又成了标准、规范和秩序的化身。学生完全丧失了作为独立自主个体的地位，由“人”变成“非人”，是一种“容器”、一种等待加工的“产品”。这种错误的教育观念，使得人文精神在教育中被荒废，再加上教师自身人文素质的缺乏、德育工作的弱化也间接导致了人文素质的每况愈下。
二、开展人文素质教育的意义
教育的人文素质培养，是通过教育使人成为和谐之人，它以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美等各个方面，具有非功利性或超功利性。首先，在人文的维度上，教育须承诺知识的授受和智慧的开启，教育也须承诺身心的训育及人生境界的润泽和点化。境界涉及真、善、美、圣等人生价值的甄辨与确认，所谓知识、智慧、身心健康只是从这里可能获得相当的价值自觉。知识应当是涵淹智慧的知识，智慧也应当是以正义、和谐、真、善、美、圣等价值为运作神经的智慧。其次，在教育的培养目标上，教育的人文价值将培养健全或完善的人格放在首位。它关注教育所培养出来的人是否全面和谐发展，是否具备独立人格；它强调人的自由、人的尊严和个性的彻底解放；要求教育所培养的人，不仅仅是个劳动者，而且是一个有明确的生活目标、高尚的审美情趣，既能创造又能享受的人。最后，在教育的内容上，教育的人文价值将传递人类文化价值观念放在核心位置，强调学校不能只教给学生实用的知识，不能只提供就业准备，更为重要的是教给学生文化观念和伦理道德规范。总之，教育的人文内涵涉及人生理想追求、思维方式、行为规范和自我实现的方方面面，要求对人的道德、审美、价值、经济和文化进行正确的理解。
第二次世界大战以来，教育的提高劳动者素质，提高劳动生产率，从而促进经济发展的作用，日益受到重视。德国人在总结经济起飞的成功经验时，把广泛普及职业技术教育当做“秘密武器”。日本前首相福田赳夫认为，资源匮乏的日本经历诸多考验，得以在短期内迅速发展，其原因在于本国教育水平的提高。可见教育的经济价值、科学价值被高度重视和充分利用。特别是在今天，科技的经济价值被利用得淋漓尽致。然而，西方社会并没有因为拥有前所未有的物质财富而变成人间天堂，相反却出现了诸多社会问题，如年青一代道德水平普遍下降、责任感降低、环境污染严重，生态平衡遭到破坏等等，原因何在？一种有代表性的观点认为，原因在于陷入破坏性物质追求的思潮之中，特别是职业教育的商业主义和职业主义泛滥，人们只重视职业教育的经济价值，而忽视人文价值。学校在教给学生科学知识和技能的同时，并没有给学生指明生活的方向。西方国家的经验教训应当引起我们的重视。从我国一些经济发展水平居于前列的地区的实际情况看，不同程度地存在着生活水平提高，道德水准下降的事实。因此，人们非常重视职业教育的人文价值。
三、人文素质培育的途径
大学生人文素质的培养需要社会、教育行政主管部门、高校内部各部门齐抓共管与密切配合。季羡林先生说：“提高大学生人文素质，是一个十分复杂的工程，必须方方面面通力合作。”
1.职业教育的价值观、教育功能观应进一步明确。教育不仅仅具有显性的经济功能，还具有隐性的非经济功能。教育既有功利性，也有非功利性。前者体现为发明技术、带动产业、准备人才，后者则跟提升境界、陶冶情操、确立信心、丰富生活、和谐关系联系在一起。人们往往只看到了教育的功利性，而忽视其非功利性，注意了其短期的社会价值，而忘记了它的非功利性、长远性和未来性。尤其是教育人文价值的发挥和释放有一个过程。因此，应树立长远观念，调整教育期望值，克服目光短浅和急功近利。
2.要在职业教育中增加人文知识的比重，大力扶持人文科学的发展。目前，在高职改革中，语言学、文学、艺术理论等基础学科或限制招生，或改变方向，向应用学科转型。其主要原因在于学生找工作难。但一个国家文化的发展，理论观念的更新，在很大程度上依赖这些学科。因此，相关职能部门应给予政策倾斜，学校应该加大人文类课程的比重，增加以文史哲为核心的人文讲座；在一些自然科学中，专业学科也需要体现、渗透人文精神。在培养学生掌握岗位技能的同时，让他们通过思考、体验、感悟，积累人生经验，提升道德修养和审美情趣，从而提升人生境界。
3.重视和挖掘职业教育的人文素质培养。职业教育也不必然违背人文精神，关键在于以什么样的指导思想来运用科学技术，来开展职业教育。科学主义与人文主义是对立的，而科学精神和人文精神是相通的。我国以往的职业教育，注重了岗位技能的培训，但忽视了引导学生去掌握科学方法，更没有注意培养学生正确的科学价值观和科学精神。这种状况已引起了教育部门的高度重视，最近在高职高专中开展的“半工半读”“工学结合”是一个很好的尝试，它可以把科学知识的讲授与科学技术的运用结合起来。
4.以人生观教育为核心，加强道德教育。目前高校的思想品德教育基本上没有形成一个完整有效的体系，往往只强调有针对性地灌输，而没有注意立体地、全方位地、有步骤地培养学生的道德人格，只是把他们作为教育的对象，而没有重视其自我教育。因此，现在学校要做的就是确立一套最基本的道德价值观念。它必须以人生观为核心，然后延伸到个人生活的各个层面，回答“人为什么活着？”“活着的最大幸福是什么？”“怎样确立生活的理想？”等。如树立以“八耻八荣”为主要内容的社会主义荣辱观，倡导爱国敬业、诚信友善等道德规范，以构建和谐社会、和谐文化为己任，激发活力，弘扬科学精神，以奋斗拼搏来实现自身价值，让学生在自我完善和为人类而献身的过程中，逐渐达到真善美的理想境界。
［参考文献］
［1］司晓宏.人文精神、人文教育与人的全面发展［J］.陕西师范大学学报（社科版），2002（9）.
［2］谭雪女.从大学生轻生看当代大学生人文精神的缺失［J］.职业教育研究，2006（10）.
［3］黄玉莉.当代大学生人文精神的缺失及培育［J］.教育探索，2006（12）.