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中图分类号：G718.5 文献标识码：A
此论文是江西省教育考试招生“十二五”规划课题《基于挖掘考生职业潜能的高职院校单独招生考试选拔模式探索》的阶段性成果，课题编号为：1331。
摘要：高等职业院校单独招生改革是国家大力发展高等职业教育，深化高校招生录取制度的重大举措，本文以多元智力理论和霍兰德职业兴趣理论为基础，对高职单招的考试模式、命题设计、考核方法等方面进行探索，形成“职业测评+专业技能+综合素质”的综合考评选拔模式，突显高职教育规律和特点，有利于真正选拔出适合高职教育的学生。
关键词：高职；单独招生；职业潜能；考试
一、高职院校单独招生的现状及问题
自2007年教育部批准4省8所国家示范性高职院校试点单独招生以来，到2013年高职单招的院校已扩大包括100所国家示范性高职院校、100所国家骨干高职院校、各省级示范性高职院校以及国家高职教育综合改革试验区在内的所有高职院校。江西省高职院校单独招生发展相对比较滞后，2010年全国有73所高等职业院校获得单独招生资格，江西省才有2所；2011年，单独招生院校增至200所，江西省才占5所。但江西省高职院校单招招生的发展速度是比较快的，2014年江西省具有高职单独招生资格的院校达52所，当年单独招生录取新生达26506名。由此可见，高职院校单独招生规模不断扩大，参加单招考试的学生也不断增多，高职单招考试的社会公信度和吸引力不断提升。
但从总体来看，特别是江西的高职院校单招考试来看，高职单招无论在理论还是实践层面，都存在诸多新的问题和挑战。
一是缺乏理论研究和引领，一些院校对高职单招考试在理念、思想与行动上存在误区，如对综合素质等内涵理解过于宽泛而聚焦不实，相关测试流于形式，有的甚至偏离了高职单招考试改革的目标和方向。
二是考试科目设置不尽科学合理，与高职教育脱钩、与所报考专业脱钩，有的仍然以语数外文化课考试为主，简单增加面试环节，“知识+技能”考试选拔特色不足。
三是命题的指导思想、考题的设计原则、功能、内容等方面尚未形成完备的体系，单招院校的命题质量还不高，命题设计缺乏创新，设计的考题没有完整体现基础知识、职业素质和专业技能的价值导向。高职单招院校命题大多存在结构不清晰、知识、能力、素质权重不明确等问题，特别是对职业素质和专业技能潜质方面的考查没有进一步细化。
四是评价标准单一，把几个科目成绩简单相加，以总分高低评判考生，有些考生尽管某科成绩特别优秀，很有潜力，因为总分达不到分数线仍被拒之门外。
总之，高职单招特色不够鲜明，尚未走出一条具有高职类型特征的招生考试新模式。要让高职院校通过单独招生真正能够选拔适合高职专业学习的综合素质高、能力强、具有创新素质和专业潜质、职业倾向明显的考生，就必须进一步深化高职单招改革及人才评判标准。
二、高职单招考试选拔的理论基础
高等职业教育的培养目标是培养现代职业所需的高素质技术技能型人才，专业设置与学生未来要从事的职业更加紧密，因此，高职类考生在选择专业时必须考虑到自己是否对此专业感兴趣，是否有这方面的职业潜质。但高职院校选拔对象多以文化成绩偏低，特长不明显的考生为主，如何让这些高考文化成绩偏低的考生找到适合自身发展的职业发展方向，是高职单独招生的最终目的所在。
（一）加德纳多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为，人类至少有七种不同的智能：言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节凑智力、身体动觉智力、交往交流智力和自知自身智力。这七种智力在个人的智力结构中处于同等重要的地位，每个人都同时拥有这七种智力，但它们在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合，从而使得每个人的智力各具特点。而我国的高考选拔制度一直以来就是以对数理逻辑智能方面的考核为考查重点，较少注重音乐、节奏、视觉、空间、动觉智能等方面智能的考核。造成很多学生认为读高等职业教育就是高考较差时的无奈选择，使得很多读高职的学生对专业不感兴趣，甚至自暴自弃，这十分不利于高职教育的发展。其实，这不仅忽略了学生的学习态度、学习习惯以及学习环境等因素的影响，更是忽视了多元智能对一个人的影响。
我们运用多元智力理论对高职院校的学生进行分析时，发现许多学生数理逻辑智能相对较差，而空间智能、动作智能等方面较强，具有较强的形象思维能力。高职院校培养的是高技能型专门人才，要求有较好的形象思维能力。数理逻辑能力较差的学生，高职教育是他们最好的选择。他们有可能成不了钱学森、华罗庚、陈章良，但他们可以成为倪志福、许振超，也同样可以成为国家的栋梁。他们虽然不能发现某项定理或设计某项复杂的程序，但他们能操作复杂的机器，制作出精美的物品。因此，在高职单独招生考试选拔的时候，要结合多元智能理论，既要树立高职生在高职教育这块天地大有作为的观念，又要在单招考试中加大对形象思维的考核力度，降低考核抽象思维的题量和难度。
（二）霍兰德职业兴趣理论
兴趣在人的职业活动中发挥着重要的作用。职业心理学家研究指出：一个人一生中选择什么样的职业，兴趣占主导地位，有时甚至比能力更重要。因为在兴趣的引导下，即便是枯燥的工作，他也会忘我工作，并从中感受到无穷的乐趣。
美国职业指导专家约翰·霍兰德（John Holland）于1971年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣与职业匹配的理论。霍兰德认为，职业兴趣是决定一个人选择何种职业的重要因素。基于他自己对职业兴趣测试的研究，他归纳了六种基本的职业兴趣类型：现实型（Realistic）、研究型（Investigative）、艺术型（Artistic）、社会型（Social）、企业型（Enterprising）、常规型（Conventional），相应的，职业环境也可分为这六种类型。人们总是会寻找那些适应自己个性、发挥自己技能与能力、体现自己价值以及能令自己愉快的职业。因此，我们在职业选择时，兴趣类型与职业环境类型一致性越强，人职匹配度就越高，个人在职业生涯中就越能获得职业满足感、持久感和职业成就。 在高职单独招生中，我们运用霍兰德职业兴趣理论对考生进行职业测评，帮助考生明确自己的职业兴趣类型，然后选择与自己一致性较高的专业，再进行该专业类型的职业素质与潜能考试，从而有利于发挥考生的优势，考出理想的成绩，同时也能挖掘出考生的职业潜能。
三、高职单独招生考试选拔模式的实践及成效分析
（一）高职单招考试选拔模式
运用加德纳的多元智力理论和霍兰德职业兴趣理论，充分挖掘考生职业潜能，发现考生职业兴趣，探索多元化的高职院校单独招生考试选拔模式，形成“职业测评+专业技能+综合素质”的综合考评选拔模式。
我们以江西外语外贸职业学院单独招生考试选拔模式为例。根据霍兰德职业兴趣理论中的六种职业环境类型，我们将已有的四十多个专业归属于六种不同职业环境类型，然后根据不同的职业环境类型特征设计不同的专业知识和综合素质考试试题。对报考的考生（“三校生”、普通高考生、复转军人、企业员工等）先进行职业测评，考生可根据测评结果选择与其一致或相邻的职业环境类型的试题进行考试，这样有利于发掘考生的优势所在，并突出了对考生职业潜质和综合素质的考核。
（二）高职单独招生考试命题设计
高职院校单独招生改革重点在于改革适应高职教育选拔的考试内容和形式，根据加德纳的多元智力理论和霍兰德职业兴趣理论，设计适合高职教育选拔的试题，突出职业能力潜质及综合素质测试，让一直在数理逻辑智能方面的考核中较差的学生能够发现自己的其他特长，并重新找到自信。
1.职业测评测试。根据霍兰德职业兴趣类型测试题，精选了60题，让学生在报考我院之前进行测试，测试内容包括职业兴趣类型、职业能力倾向。此测试只作为学生选取专业和学院录取的参考，不计入分值。
2.专业技能测试。重点考查考生与所报考专业相关的基本素质和能力。根据考生的职业测评结果，把考生划分为几个大类，不同大类设计体现考生不同素质和潜能的考试试题。如针对现实型的考生，在技能测试上偏重机械、电子、物理、化学等方面的知识考核；针对企业型的考生，偏重政治、经济、时事、算术、管理等方面的考核。针对传统型的考生，偏重电脑办公软件、会计、表格、文书等方面的考核等。考试形式为笔试，分值可设为200分
3.综合素质测试。综合素质测试主要考查考生在职业中所需的通用能力，包括观察能力、理解能力、表达能力、动手能力、创新能力、对所学基础知识的运用能力、分析解决问题的能力。试题内容包括人文艺术、基础数学、生活英语、法律道德、心智礼仪等。综合素质测试的题型多以主观题为主，考试形式既可以采取笔试的方式也可以采取面试的方式。分值可设为100分。
下面就综合素质测试命题设计举几个例子。比如“在7分钟内写出1至300这一系列数字”，可以考查考生的“注意力”，这题看似简单，但要长时间保持手脑一致需要高度集中注意力，一开“小差’，就会出错；给出一组没有规律、毫不相干的10个词组，让考生默看40秒，然后默写出来，这是一道考查“记忆力”的试题；“一支铅笔有多少种用途”，则是考查考生的发散性思维能力；试题“分析家用小汽车发展的利与弊，并提出发展建议”，可以考查考生的分析问题、解决问题和批判性思维能力。又如在考查考生形象思维能力中，设计了“数一数这个不规则几何立体图形有多少个面”等考题；在考查考生是否适合职业教育模块中，考题“‘一个敬业的木匠胜过一个平庸的博士’，你能从中悟出什么道理”，这是考查考生对技能型人才的认识，对高职的正确定位，不唯学历。这些试题充分体现了高职教育特点、彰显了高职教育的类型特征。
（三）成效分析
通过单独招生考核，我院2012年共录取了126名学生，经过近2年的培养，单独招生考生表现出较强的实践动手能力、创新能力和社会活动能力。120名学生中，实践考核成绩优79人、良26人、合格21人；53人次获得校级以上各种奖励，其中省级以上奖励15人；39人成为系级、院级学生会骨干和各类社团骨干。但是单招学生的文化基础、学习习惯、自主学习等方面不如普通高考的学生。实践证明，高职院校单独招生改革有助于解决普通高考中唯分是录的弊端，使学生的特长、兴趣和爱好充分展现出来，有利于树立学生的自信心，有利于真正将适合高职专业学习，具有专业潜质的考生选拔出来。
四、结语
高职单独考试作为高职教育的一种选拔形式，还处在改革试点阶段，需在实践中不断反思，在反思中不断探索和改进。只有对高职单招考试改革进行系统整体设计，不断探索和完善多样化的评价模式与多元录取机制，“分类考试、综合评价、多元录取”的招生考试制度才能逐步形成，高职单招考试改革的目标才能实现。
参考文献：
[1]王佩国.高职院校单独招生改革与多元选拔模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2011（4）.
[2]张智等.关于高职院校单独招生考试模式的探讨[J].继续教育研究，2010（7）.
[3]黄斌.高职院校单独招生考试改革的深度思考[J].黑龙江高教研究，2014（2）.
[4]梁柱、廖非.我国高职院校单独招生改革试点的现状和趋势研究[J].教育与职业，2009（23）.
此论文是江西省教育考试招生“十二五”规划课题《基于挖掘考生职业潜能的高职院校单独招生考试选拔模式探索》的阶段性成果，课题编号为：1331。
摘要：高等职业院校单独招生改革是国家大力发展高等职业教育，深化高校招生录取制度的重大举措，本文以多元智力理论和霍兰德职业兴趣理论为基础，对高职单招的考试模式、命题设计、考核方法等方面进行探索，形成“职业测评+专业技能+综合素质”的综合考评选拔模式，突显高职教育规律和特点，有利于真正选拔出适合高职教育的学生。
关键词：高职；单独招生；职业潜能；考试
一、高职院校单独招生的现状及问题
自2007年教育部批准4省8所国家示范性高职院校试点单独招生以来，到2013年高职单招的院校已扩大包括100所国家示范性高职院校、100所国家骨干高职院校、各省级示范性高职院校以及国家高职教育综合改革试验区在内的所有高职院校。江西省高职院校单独招生发展相对比较滞后，2010年全国有73所高等职业院校获得单独招生资格，江西省才有2所；2011年，单独招生院校增至200所，江西省才占5所。但江西省高职院校单招招生的发展速度是比较快的，2014年江西省具有高职单独招生资格的院校达52所，当年单独招生录取新生达26506名。由此可见，高职院校单独招生规模不断扩大，参加单招考试的学生也不断增多，高职单招考试的社会公信度和吸引力不断提升。
但从总体来看，特别是江西的高职院校单招考试来看，高职单招无论在理论还是实践层面，都存在诸多新的问题和挑战。
一是缺乏理论研究和引领，一些院校对高职单招考试在理念、思想与行动上存在误区，如对综合素质等内涵理解过于宽泛而聚焦不实，相关测试流于形式，有的甚至偏离了高职单招考试改革的目标和方向。
二是考试科目设置不尽科学合理，与高职教育脱钩、与所报考专业脱钩，有的仍然以语数外文化课考试为主，简单增加面试环节，“知识+技能”考试选拔特色不足。
三是命题的指导思想、考题的设计原则、功能、内容等方面尚未形成完备的体系，单招院校的命题质量还不高，命题设计缺乏创新，设计的考题没有完整体现基础知识、职业素质和专业技能的价值导向。高职单招院校命题大多存在结构不清晰、知识、能力、素质权重不明确等问题，特别是对职业素质和专业技能潜质方面的考查没有进一步细化。
四是评价标准单一，把几个科目成绩简单相加，以总分高低评判考生，有些考生尽管某科成绩特别优秀，很有潜力，因为总分达不到分数线仍被拒之门外。
总之，高职单招特色不够鲜明，尚未走出一条具有高职类型特征的招生考试新模式。要让高职院校通过单独招生真正能够选拔适合高职专业学习的综合素质高、能力强、具有创新素质和专业潜质、职业倾向明显的考生，就必须进一步深化高职单招改革及人才评判标准。
二、高职单招考试选拔的理论基础
高等职业教育的培养目标是培养现代职业所需的高素质技术技能型人才，专业设置与学生未来要从事的职业更加紧密，因此，高职类考生在选择专业时必须考虑到自己是否对此专业感兴趣，是否有这方面的职业潜质。但高职院校选拔对象多以文化成绩偏低，特长不明显的考生为主，如何让这些高考文化成绩偏低的考生找到适合自身发展的职业发展方向，是高职单独招生的最终目的所在。
（一）加德纳多元智力理论
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为，人类至少有七种不同的智能：言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节凑智力、身体动觉智力、交往交流智力和自知自身智力。这七种智力在个人的智力结构中处于同等重要的地位，每个人都同时拥有这七种智力，但它们在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合，从而使得每个人的智力各具特点。而我国的高考选拔制度一直以来就是以对数理逻辑智能方面的考核为考查重点，较少注重音乐、节奏、视觉、空间、动觉智能等方面智能的考核。造成很多学生认为读高等职业教育就是高考较差时的无奈选择，使得很多读高职的学生对专业不感兴趣，甚至自暴自弃，这十分不利于高职教育的发展。其实，这不仅忽略了学生的学习态度、学习习惯以及学习环境等因素的影响，更是忽视了多元智能对一个人的影响。
我们运用多元智力理论对高职院校的学生进行分析时，发现许多学生数理逻辑智能相对较差，而空间智能、动作智能等方面较强，具有较强的形象思维能力。高职院校培养的是高技能型专门人才，要求有较好的形象思维能力。数理逻辑能力较差的学生，高职教育是他们最好的选择。他们有可能成不了钱学森、华罗庚、陈章良，但他们可以成为倪志福、许振超，也同样可以成为国家的栋梁。他们虽然不能发现某项定理或设计某项复杂的程序，但他们能操作复杂的机器，制作出精美的物品。因此，在高职单独招生考试选拔的时候，要结合多元智能理论，既要树立高职生在高职教育这块天地大有作为的观念，又要在单招考试中加大对形象思维的考核力度，降低考核抽象思维的题量和难度。
（二）霍兰德职业兴趣理论
兴趣在人的职业活动中发挥着重要的作用。职业心理学家研究指出：一个人一生中选择什么样的职业，兴趣占主导地位，有时甚至比能力更重要。因为在兴趣的引导下，即便是枯燥的工作，他也会忘我工作，并从中感受到无穷的乐趣。
美国职业指导专家约翰·霍兰德（John Holland）于1971年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣与职业匹配的理论。霍兰德认为，职业兴趣是决定一个人选择何种职业的重要因素。基于他自己对职业兴趣测试的研究，他归纳了六种基本的职业兴趣类型：现实型（Realistic）、研究型（Investigative）、艺术型（Artistic）、社会型（Social）、企业型（Enterprising）、常规型（Conventional），相应的，职业环境也可分为这六种类型。人们总是会寻找那些适应自己个性、发挥自己技能与能力、体现自己价值以及能令自己愉快的职业。因此，我们在职业选择时，兴趣类型与职业环境类型一致性越强，人职匹配度就越高，个人在职业生涯中就越能获得职业满足感、持久感和职业成就。 在高职单独招生中，我们运用霍兰德职业兴趣理论对考生进行职业测评，帮助考生明确自己的职业兴趣类型，然后选择与自己一致性较高的专业，再进行该专业类型的职业素质与潜能考试，从而有利于发挥考生的优势，考出理想的成绩，同时也能挖掘出考生的职业潜能。
三、高职单独招生考试选拔模式的实践及成效分析
（一）高职单招考试选拔模式
运用加德纳的多元智力理论和霍兰德职业兴趣理论，充分挖掘考生职业潜能，发现考生职业兴趣，探索多元化的高职院校单独招生考试选拔模式，形成“职业测评+专业技能+综合素质”的综合考评选拔模式。
我们以江西外语外贸职业学院单独招生考试选拔模式为例。根据霍兰德职业兴趣理论中的六种职业环境类型，我们将已有的四十多个专业归属于六种不同职业环境类型，然后根据不同的职业环境类型特征设计不同的专业知识和综合素质考试试题。对报考的考生（“三校生”、普通高考生、复转军人、企业员工等）先进行职业测评，考生可根据测评结果选择与其一致或相邻的职业环境类型的试题进行考试，这样有利于发掘考生的优势所在，并突出了对考生职业潜质和综合素质的考核。
（二）高职单独招生考试命题设计
高职院校单独招生改革重点在于改革适应高职教育选拔的考试内容和形式，根据加德纳的多元智力理论和霍兰德职业兴趣理论，设计适合高职教育选拔的试题，突出职业能力潜质及综合素质测试，让一直在数理逻辑智能方面的考核中较差的学生能够发现自己的其他特长，并重新找到自信。
1.职业测评测试。根据霍兰德职业兴趣类型测试题，精选了60题，让学生在报考我院之前进行测试，测试内容包括职业兴趣类型、职业能力倾向。此测试只作为学生选取专业和学院录取的参考，不计入分值。
2.专业技能测试。重点考查考生与所报考专业相关的基本素质和能力。根据考生的职业测评结果，把考生划分为几个大类，不同大类设计体现考生不同素质和潜能的考试试题。如针对现实型的考生，在技能测试上偏重机械、电子、物理、化学等方面的知识考核；针对企业型的考生，偏重政治、经济、时事、算术、管理等方面的考核。针对传统型的考生，偏重电脑办公软件、会计、表格、文书等方面的考核等。考试形式为笔试，分值可设为200分
3.综合素质测试。综合素质测试主要考查考生在职业中所需的通用能力，包括观察能力、理解能力、表达能力、动手能力、创新能力、对所学基础知识的运用能力、分析解决问题的能力。试题内容包括人文艺术、基础数学、生活英语、法律道德、心智礼仪等。综合素质测试的题型多以主观题为主，考试形式既可以采取笔试的方式也可以采取面试的方式。分值可设为100分。
下面就综合素质测试命题设计举几个例子。比如“在7分钟内写出1至300这一系列数字”，可以考查考生的“注意力”，这题看似简单，但要长时间保持手脑一致需要高度集中注意力，一开“小差’，就会出错；给出一组没有规律、毫不相干的10个词组，让考生默看40秒，然后默写出来，这是一道考查“记忆力”的试题；“一支铅笔有多少种用途”，则是考查考生的发散性思维能力；试题“分析家用小汽车发展的利与弊，并提出发展建议”，可以考查考生的分析问题、解决问题和批判性思维能力。又如在考查考生形象思维能力中，设计了“数一数这个不规则几何立体图形有多少个面”等考题；在考查考生是否适合职业教育模块中，考题“‘一个敬业的木匠胜过一个平庸的博士’，你能从中悟出什么道理”，这是考查考生对技能型人才的认识，对高职的正确定位，不唯学历。这些试题充分体现了高职教育特点、彰显了高职教育的类型特征。
（三）成效分析
通过单独招生考核，我院2012年共录取了126名学生，经过近2年的培养，单独招生考生表现出较强的实践动手能力、创新能力和社会活动能力。120名学生中，实践考核成绩优79人、良26人、合格21人；53人次获得校级以上各种奖励，其中省级以上奖励15人；39人成为系级、院级学生会骨干和各类社团骨干。但是单招学生的文化基础、学习习惯、自主学习等方面不如普通高考的学生。实践证明，高职院校单独招生改革有助于解决普通高考中唯分是录的弊端，使学生的特长、兴趣和爱好充分展现出来，有利于树立学生的自信心，有利于真正将适合高职专业学习，具有专业潜质的考生选拔出来。
四、结语
高职单独考试作为高职教育的一种选拔形式，还处在改革试点阶段，需在实践中不断反思，在反思中不断探索和改进。只有对高职单招考试改革进行系统整体设计，不断探索和完善多样化的评价模式与多元录取机制，“分类考试、综合评价、多元录取”的招生考试制度才能逐步形成，高职单招考试改革的目标才能实现。
参考文献：
[1]王佩国.高职院校单独招生改革与多元选拔模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2011（4）.
[2]张智等.关于高职院校单独招生考试模式的探讨[J].继续教育研究，2010（7）.
[3]黄斌.高职院校单独招生考试改革的深度思考[J].黑龙江高教研究，2014（2）.
[4]梁柱、廖非.我国高职院校单独招生改革试点的现状和趋势研究[J].教育与职业，2009（23）.