摘要：追求有效教学是教学过程中的一个永恒的主题，而新课标的提出，对物理教学有了更高层次的要求.本文就高中物理实际教学，探讨了激发学生物理思维的方法.
　　关键词：高中物理；有效教学；激发思维；方法
　　在学习物理过程中，如果物理思维及逻辑出现些问题，不善于建立形象思维的平台，使思维出现断裂，则极易造成所学物理知识点零散，分析问题不系统，甚至最基本的概念、判断、推理都出现问题.
　　一、培养学习兴趣，诱发思维
　　教学中可通过演示一些趣味性实验或者提出一些趣味性问题， 来诱发学生思考的积极性.如，在“超重与失重”一课中，有位教师在课堂开始时拿出两本书来，两本书的书页都已经对插堆叠在一起.教师叫上来两位学生，示意他们用力平行的将书分开，但是学生用了很大力气也没分开.此时，学生已经分析出，是由于静摩擦力的原因，使书本不能被拉开.而教师接着提出，有没有办法能够轻松将书平行拉开呢？学完本节课，学生就能找到方法了.于是学生带着极大的兴趣和探索的欲望开始了这节课的学习.
　　这样通过主动思考和探索得来的知识，将会掌握的更加牢固，认识也能更加深刻，更大程度的避免了学生出现片面、肤浅的学习.
　　二、创设问题情境，强化思维
　　教师要经常给学生“设置障碍”.讲解每一个概念或规律， 教师都不要让学生过于顺利地获取知识， 而要尽量设置一些疑点、难点， 迫使学生开动脑筋， 让他们在“磕磕绊绊” 的过程中通过思考问题来掌握知识，感知物理概念的形成.
　　例如，在讲解“力的合成分解”时，可以通过设置让学生感到意料之外的问题：“车陷入泥坑，凭一个人的力量能把汽车拉出来么？”从而引导学生进行深入思考，强化对力的合成分解的理解.
　　三、感受物理之美，升华思维
　　物理学是一个自洽的体系，它所揭示的我们的周围乃至整个宇宙的运动规律是简单、和谐而又统一的.如果能够在课堂中让学生感受到物理学的这种美感和意义，将会进一步激发学生全身心投入到物理的学习中去，让自己的思维得到升华.
　　例如，牛顿力学， 它以一项发现（万有引力）、两个概念（质量、惯性）、三条定律（牛顿第一、二、三定律），就几乎概括了天上人间的所有力学问题， 引起了后人的无限崇敬和赞叹.沿着这些科学家们探究的足迹，可以让学生充分感受到物理世界的和谐统一、严谨有序的深刻的科学之美.
　　这样，学生才能真正的融入到物理的探究过程之中，而不是单纯的去“学”物理，也只有这样，才能真正的让学生建立起物理思维，让自己的思考、分析能力得到升華.
　　四、运用建模教学，发展思维
　　恰当的运用建模教学，可以帮助学生进一步发展自己的物理思维，有益于学生创新思维能力的培养.
　　教师在建模教学中应该充分利用好课堂，引导学生应用已掌握的知识和模型，通过物理模型的组合、变换、创新，在问题解决中进行物理思维训练，促进学生思维发展.例如，在讲解生活中的圆周运动时，通过讲汽车过桥问题建立如图1所示模型.
　　由此，进一步引导学生建立汽车过凹桥时的模型，如图2所示.
　　最后，提出问题，汽车能沿着凹桥一直运动下去并通过最高点么？引导学生通过讨论，联系实际建立过山车模型，如图3所示.
　　在这整个建模过程中，通过层层推进，帮助学生将抽象思维与形象思维结合起来，让学生感受物理建模的方法，并发展其类比、演绎、归纳等思维.在培养学生构建物理模型的过程中，学生的物理思维也在潜移默化地发展着.
　　学生物理思维的发展是无限的，对激发学生的物理思维的教学探索也是无止境的.也许我们还需要很长的时间，走过曲折的研究道路才能到达目的地，但是更重要的是，我们要一直坚持走在这条探索的道路上！
　　参考文献：
　　[1] 郭力众.打造高效课堂——教师的宣言.吉林大学出版社.
　　[2] 袁振国.教育新理念.北京：科学教育出版社.
　　[3] 李增发.学生物理思维障碍探源.理科综合，2007（6）.
　　[4] 单文忠.建模教学与高中学生物理思维发展.中学物理，2011（10）.