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【摘 要】交际法英语教学引入我国已经多年，目前仍旧是比较流行的一种英语教学法。交际英语教学法把交际能力的提高作为语言学习的目标，承认语言与交际之间的相互依赖关系。本文以交际教学法为理论出发点，探索分析交际教学法与初中英语的实际联系，并阐明交际教学法在初中英语教学中的意义，为新形势下的英语教学得于一定的借鉴。
【关键词】交际教学法 初中英语 英语
由于传统应试教育理念的影响，教师往往只是注重学生的应试技巧和笔试能力，而很少
注重学生的英语口头表达能力，这种避重就轻的教学方式事实上容易将学生引入一种误区，
使学生认为英语口语交际并不重要。事实上，这种认识是错误的。因为学习一门语言的最终
目的在于使用这种语言进行交际。针对传统教学中存在的问题，教师不妨在课堂上采取英语
交际教学法进行教学，帮助学生提高英语交际能力。
一、初中英语教学现状
1.理念意识不强、对课标要求把握偏颇
有的教师自觉用课程标准指导自己教学的理念意识还不强，对于课程标准的要求还有一些不明确的地方，存在重视知识教学、忽视对学生学习兴趣和习惯的培养忽视对学生学习兴趣和习惯的培养忽视对学生学习兴趣和习惯的培养忽视对学生学习兴趣和习惯的培养。课程标准中列出了六个基本理念，其中第一条就是：“面向全体学生，注重素质教育”，明确指出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”但是我们有的教师在实际教学中不能做到面向全体学生，重视优秀生多，关注学困生少或在某种程上放弃他们。有的班级在学生座次安排上是一个角上一个学生（可能不是英语老师安排座位），但是英语学习中一个十分突出的特点是在很多情况下非常需要学生之间进行两人或多人的会话交流，学生座次的安排，无疑是将这一少部分学生作为另类对待。
2.教师的备课、参加教研活动等方面有了制度，有待于进一步完善和落实
我们提倡学校内学科教师之间开展集体备课，去年我们又组织了全区面上的年级集体备课活动，并取得了一些成绩。可以说集体备课的形式已有，但是学校之间在集体备课的要求上和备课质量上存在较大差异。有的教师的集体备课实际上就是分头备课、共同使用、集体研究不够，上课时各行其是，但是检查时只是有“集体备课”的共案。有的教师很少参加学校的集体备课或听课等活动，学习意识不强。听课时带着学生作业或试卷，一边听课一边批改作业，不注意上课教师是怎样设计教学环节和学生是如何参与的，听课批改作业“两不误”，听课效果可想而知。像这样的工作态度，即使学生很努力，也很难得出很好的效果，特别是在乡下初中，这种问题很突出。
3.教学基本功和驾驭课堂教学能力有待于提高
这表现在课堂教学缺乏精心设计，不太注意调动学生参与，在学生小组合作学习内容的设计和时间的安排上不合理；课堂上不敢让学生参与、统地过死，学生没有参与机会；要么放开之后统不起来，造成课堂上混乱，使“小组合作学习”流于形式。教师在教学过程中，有时他们的目的不是说要教会，教好学生，而且把这个教学任务做完就完事了，根本没有在教学上下真功夫，不难想象，这样取得的效果怎么能尽人意呢。
二、英语交际教学法在初中英语教学中的应用
1.根据课本内容创设交际情境
以往，教师在英语教学中往往习惯于以自己为中心，在教学过程中很少和学生进行交
流，使学生在课堂上处于被动地位，这很显然对于学生的学习是不利的。这种枯燥的课堂形
式会削弱学生对于英语学习的兴趣。相比之下，教师根据课本内容创设交际情境，设计各
种交际情景和活动，就可以使学生充分融入到课堂氛围中。学生在这样的教学方式下不仅提
高了学习的主动性，同时也培养了英语口语交际能力。比如在进行初一英语（上册）《Unit
5 Going shopping》这部分的知识点的学习的时候，教师根据课本内容创设交际情境。因为
该单元的知识和“购物”相关，教师在讲述这部分知识时就可以创设相关的场景。比如，教师可以这样进行安排： “After learning this part， Ibelieve you can buy things by using English.
Now we shall play the roles of buyer and sell-er...”为了使交际情境更为逼真，教师可以在讲
台上摆放各种物件，然后让学生模仿购物情境进行英语交流。学生再这样的情景下进行模仿
交流，并将所学表达应用到这一情境中，从而加深对所学知识的印象。
2.注重基础语言知识的优化
教师在教学中主要侧重讲述英语词汇和语法，而忽视了基础语言知识的讲解。基础语言知识包括三个方面，教师在讲解这部分知识时需要对英语语言的形式和功能等加以分析。教师不妨引导学生对所学语言加以体验和感知，然后让学生对语言规律进行反思，并在此基础上加以归纳和总结。当然，教师还需要根据语言形式、意义和功能进行活动设计，帮助学生提高语言应用能力。比如在进行牛津版初三英语（上册）《Unit 2Colour》这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重基础语言知识的优化。学生在学习完这部分知识之后，就迫切地想要尝试使用各类颜色相关的词汇进行口语表达。教师应该对学生加以引导，让学生在对话中熟练使用各种和颜色相关的词汇，同时学会运用本单元的常用句型。比如，学生 A 在教师的引导下这样表达： “I have a banana.It’s yellow. Do you have a banana？”学生 B： “Yes， I do.”学生 A 接着问： “Do you like it？”学生 B 回答： “No，I don’t.”这样有来有回的交流可以帮助学生学会运用一般疑问句，使学生学会基本的口语交际知识。
3.加强师生之间的互动
顾名思义，英语交际课堂是一个有声课堂。传统的初中英语课堂很少涉及到口语交际这方面，因为教师认为口语交际和考试无关，所以他们将主要精力投入到阅读和写作教学上。事实上，这种做法对于不利于学生口语交际能力的提高。针对这一问题，教师应该和课堂上和学生进行互动，同时还应该引导学生相互之间进行互动。通过互动，学生就会运用英语表达自己的真实想法，并在交流的过程中不断地丰富自己的口语交际能力。比如在进行初三英语（下册）《Unit 3Asia》这部分的知识点的学习的时候，教师应该加强师生之间的互动。由于该单元会涉及到一些与 Asia 相关的英语表述，教师就可以首先用汉语和学生讨论有关亚洲的各类事实。教师可以这样安排： “In this unit， we will learn about Asia. A-sia is the biggest continent in the world. I wantyou to share your opinions about Asia.”在此基础上，教师再让各个小组进行简短陈述。在这种方式下，学生之间展开互动，相互表达自己对于亚洲的看法，从而有效锻炼了口语交际能力。
初中英语教学是整个外语教学的起点和基础，是学生交际能力形成的最初时期，在这一时期教师应积极使用交际法教学，使课堂教学交际化，为高层次的外语学习打下牢固的基础。交际法在教学中的应用对中学教师的素质提出了更高的要求，教师要不断深入研究学生学习英语的规律，根据以学生为中心的原则，精心设计教学，使教学内容、组织形式交际化，教师要不断学习，不断提高自己的业务素质，有效地组织好教学活动，让学生真正学会运用语言进行交际，这是我们英语教学的期望和目的所在，也是未来社会人才培养的要求。
参考文献
[1]王娟.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语， 2015（14）：14-14.
[2] 李尧.论交际教学法在农村中学英语听说教学中的运用[J].华东师范大学，2006.
[3]刘明.交际教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中学课程辅导：教师教育，2013（18）：58-58.
【关键词】交际教学法 初中英语 英语
由于传统应试教育理念的影响，教师往往只是注重学生的应试技巧和笔试能力，而很少
注重学生的英语口头表达能力，这种避重就轻的教学方式事实上容易将学生引入一种误区，
使学生认为英语口语交际并不重要。事实上，这种认识是错误的。因为学习一门语言的最终
目的在于使用这种语言进行交际。针对传统教学中存在的问题，教师不妨在课堂上采取英语
交际教学法进行教学，帮助学生提高英语交际能力。
一、初中英语教学现状
1.理念意识不强、对课标要求把握偏颇
有的教师自觉用课程标准指导自己教学的理念意识还不强，对于课程标准的要求还有一些不明确的地方，存在重视知识教学、忽视对学生学习兴趣和习惯的培养忽视对学生学习兴趣和习惯的培养忽视对学生学习兴趣和习惯的培养忽视对学生学习兴趣和习惯的培养。课程标准中列出了六个基本理念，其中第一条就是：“面向全体学生，注重素质教育”，明确指出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”但是我们有的教师在实际教学中不能做到面向全体学生，重视优秀生多，关注学困生少或在某种程上放弃他们。有的班级在学生座次安排上是一个角上一个学生（可能不是英语老师安排座位），但是英语学习中一个十分突出的特点是在很多情况下非常需要学生之间进行两人或多人的会话交流，学生座次的安排，无疑是将这一少部分学生作为另类对待。
2.教师的备课、参加教研活动等方面有了制度，有待于进一步完善和落实
我们提倡学校内学科教师之间开展集体备课，去年我们又组织了全区面上的年级集体备课活动，并取得了一些成绩。可以说集体备课的形式已有，但是学校之间在集体备课的要求上和备课质量上存在较大差异。有的教师的集体备课实际上就是分头备课、共同使用、集体研究不够，上课时各行其是，但是检查时只是有“集体备课”的共案。有的教师很少参加学校的集体备课或听课等活动，学习意识不强。听课时带着学生作业或试卷，一边听课一边批改作业，不注意上课教师是怎样设计教学环节和学生是如何参与的，听课批改作业“两不误”，听课效果可想而知。像这样的工作态度，即使学生很努力，也很难得出很好的效果，特别是在乡下初中，这种问题很突出。
3.教学基本功和驾驭课堂教学能力有待于提高
这表现在课堂教学缺乏精心设计，不太注意调动学生参与，在学生小组合作学习内容的设计和时间的安排上不合理；课堂上不敢让学生参与、统地过死，学生没有参与机会；要么放开之后统不起来，造成课堂上混乱，使“小组合作学习”流于形式。教师在教学过程中，有时他们的目的不是说要教会，教好学生，而且把这个教学任务做完就完事了，根本没有在教学上下真功夫，不难想象，这样取得的效果怎么能尽人意呢。
二、英语交际教学法在初中英语教学中的应用
1.根据课本内容创设交际情境
以往，教师在英语教学中往往习惯于以自己为中心，在教学过程中很少和学生进行交
流，使学生在课堂上处于被动地位，这很显然对于学生的学习是不利的。这种枯燥的课堂形
式会削弱学生对于英语学习的兴趣。相比之下，教师根据课本内容创设交际情境，设计各
种交际情景和活动，就可以使学生充分融入到课堂氛围中。学生在这样的教学方式下不仅提
高了学习的主动性，同时也培养了英语口语交际能力。比如在进行初一英语（上册）《Unit
5 Going shopping》这部分的知识点的学习的时候，教师根据课本内容创设交际情境。因为
该单元的知识和“购物”相关，教师在讲述这部分知识时就可以创设相关的场景。比如，教师可以这样进行安排： “After learning this part， Ibelieve you can buy things by using English.
Now we shall play the roles of buyer and sell-er...”为了使交际情境更为逼真，教师可以在讲
台上摆放各种物件，然后让学生模仿购物情境进行英语交流。学生再这样的情景下进行模仿
交流，并将所学表达应用到这一情境中，从而加深对所学知识的印象。
2.注重基础语言知识的优化
教师在教学中主要侧重讲述英语词汇和语法，而忽视了基础语言知识的讲解。基础语言知识包括三个方面，教师在讲解这部分知识时需要对英语语言的形式和功能等加以分析。教师不妨引导学生对所学语言加以体验和感知，然后让学生对语言规律进行反思，并在此基础上加以归纳和总结。当然，教师还需要根据语言形式、意义和功能进行活动设计，帮助学生提高语言应用能力。比如在进行牛津版初三英语（上册）《Unit 2Colour》这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重基础语言知识的优化。学生在学习完这部分知识之后，就迫切地想要尝试使用各类颜色相关的词汇进行口语表达。教师应该对学生加以引导，让学生在对话中熟练使用各种和颜色相关的词汇，同时学会运用本单元的常用句型。比如，学生 A 在教师的引导下这样表达： “I have a banana.It’s yellow. Do you have a banana？”学生 B： “Yes， I do.”学生 A 接着问： “Do you like it？”学生 B 回答： “No，I don’t.”这样有来有回的交流可以帮助学生学会运用一般疑问句，使学生学会基本的口语交际知识。
3.加强师生之间的互动
顾名思义，英语交际课堂是一个有声课堂。传统的初中英语课堂很少涉及到口语交际这方面，因为教师认为口语交际和考试无关，所以他们将主要精力投入到阅读和写作教学上。事实上，这种做法对于不利于学生口语交际能力的提高。针对这一问题，教师应该和课堂上和学生进行互动，同时还应该引导学生相互之间进行互动。通过互动，学生就会运用英语表达自己的真实想法，并在交流的过程中不断地丰富自己的口语交际能力。比如在进行初三英语（下册）《Unit 3Asia》这部分的知识点的学习的时候，教师应该加强师生之间的互动。由于该单元会涉及到一些与 Asia 相关的英语表述，教师就可以首先用汉语和学生讨论有关亚洲的各类事实。教师可以这样安排： “In this unit， we will learn about Asia. A-sia is the biggest continent in the world. I wantyou to share your opinions about Asia.”在此基础上，教师再让各个小组进行简短陈述。在这种方式下，学生之间展开互动，相互表达自己对于亚洲的看法，从而有效锻炼了口语交际能力。
初中英语教学是整个外语教学的起点和基础，是学生交际能力形成的最初时期，在这一时期教师应积极使用交际法教学，使课堂教学交际化，为高层次的外语学习打下牢固的基础。交际法在教学中的应用对中学教师的素质提出了更高的要求，教师要不断深入研究学生学习英语的规律，根据以学生为中心的原则，精心设计教学，使教学内容、组织形式交际化，教师要不断学习，不断提高自己的业务素质，有效地组织好教学活动，让学生真正学会运用语言进行交际，这是我们英语教学的期望和目的所在，也是未来社会人才培养的要求。
参考文献
[1]王娟.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语， 2015（14）：14-14.
[2] 李尧.论交际教学法在农村中学英语听说教学中的运用[J].华东师范大学，2006.
[3]刘明.交际教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中学课程辅导：教师教育，2013（18）：58-58.