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摘 要： 在初中物理课堂教学中，把握学生的动态，整合各种教育元素，巧妙运用教学资源，既是构建有效课堂的重要手段，又是一种艺术。将“拾遗”艺术导入课堂，有助于提高教学质量，本文围绕在初中物理课堂上如何“拾遗”进行了探索。
关键词： 初中物理 “拾遗”艺术 教学资源
新课改下的初中物理教学是一项系统工作，其中教育元素承担了构建高效课堂的重任，是课堂教学不可或缺的一种重要资源。在课堂上，教育元素无处不在。学生的言行、课堂环境、实验材料、学习氛围乃至风吹草动，任何与物理课程和课题知识有关的事物都可称为教育元素，关键在于教师是否能够捕捉并利用这些元素，搭建学生与知识之间的桥梁。课堂“拾遗”是一种艺术，它考验着教师的综合素质和反应能力，决定着教学质量。利用“拾遗”构建高效课堂，既是满足学生发展的要求，又是满足新课改要求的重要途径和手段。本文围绕在初中物理课堂中如何巧妙“拾遗”进行了探索，以期为初中物理教师构建有效课堂提供建议。
1.拾遗错误表现，巧用错误资源
在课堂教学中，学生的错误表现是一种重要的教学资源，能帮助学生更深刻和客观地掌握知识，积累学生的记忆表象，使学生由此而学会反思，甚至是一种动力，推动学生不断成长。那么，什么是错误资源？在课堂上它又有哪些具体的表现？严格来说，错误资源是学生对事物产生的一种主观认识，或因缺乏了解而片面地解读知识。在课堂上，学生的错误表现之所以会成为教学资源，是因为每一个错误表现的背后都有一些客观因素，哪怕是学生的粗心大意，也能说明学生对待学习的态度。然而，按图索骥是不可取的，教师必须深挖其背后隐藏的含义，这样才能使学生的错误表现成为教育资源。然而，在实践中某些教师忽略学生的错误表现。用“拾遗”采撷错误资源，虽然带有一定的偶然性，但能考验教师的素质和反应能力。拾遗错误资源的主要途径是关注学生的表现，方法是将学生的错误提取出来，与学生共同分析错误的成因，反思学生存在的问题[1]。在课堂上教师要密切关注学生的动态，随时纠正学生的错误，但过于渲染错误表现会严重伤害学生的自尊。因此，教师可将反思培育成为一种“课堂文化”，巧拾遗、勤反思，培养学生谦虚谨慎的美德，提高学生的学习效率。
2.拾遗材料资源，简化课堂实验
实验是物理课堂必不可少的一个环节，很多物理知识只有通过实验才能准确地表现出来，因此，利用实验丰富课堂内容，有助于提高教学质量。然而，目前初中物理新课程标准中的很多实验设计都费时费力，教师在贯彻落实新课标精神的同时要设计一些简单实验的试验，就地取材、拾遗材料资源、简化课堂实验正好能满足这一要求。
如“光的直线传播”一课，教师可利用学生手边的一些材料进行实验，让学生发现光的神奇。实验材料：厚纸片、圆珠笔芯；实验过程：让学生每人取一张厚纸片，用较细的圆珠笔芯在纸片上扎两个小孔，孔间距离不超过3毫米，随即将圆珠笔芯放在纸片背后约3毫米的地方，用一只眼睛透过纸片的双孔观察圆珠笔芯。这时会看到两支圆珠笔芯，同时孔扎得越多，看到的圆珠笔芯就越多。
这个实验的原理是由于光的直线传播，圆珠笔芯的光穿过不同的小孔时，在人的视网膜上形成了不同的物像，从而出现神奇的分身现象。如此，通过就地取材，采撷一些简单的材料，有效展现了课题知识，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生发现了光的神奇，从而乐于探究物理奥秘。
此外，教师还可拾遗教室的物理现象，如阳光的折射、空气的流动、门的转动和教室温度等，利用这些自然现象或材料引导学生实验，有效发散学生的思维，提高教学质量。
3.拾遗生活资源，鼓励学有所用
“知识源于生活，也必将走向生活”，尤其是物理知识，许多定律都是将生活中的物理现象抽象成为课题，便于学生学习，把握知识的核心内涵。生活中有无限的教育元素，在课堂教学中，教师应善于拾遗生活资源，将这些已抽象成为课题的知识还原为生活实例，紧密联系生活，增强学生对物理知识的客观认识。如物理课堂上的一些实验，教师可将其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带、纸等，都是实验的绝佳材料，且这些材料在生活中随处可见，易于采集；而一些生活中的物理现象，如闪电、家用电器、水和生活用品等都可信手拈来，成为启发学生物理思维的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和罗马战争、牛顿和苹果、两个铁球同时落地等，既能够活跃课堂氛围，又能够激发学生的学习兴趣，更有助于构建高效课堂。在课堂上，教师要有意识地培养学生利用生活常识独立解决问题的能力，对于一个课题，应采撷教育元素，整合教育资源，并利用这些资源不断引导学生提出质疑并探寻解决方案，实现基础知识学习与普适性能力培养的同步进行，从而不断提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
4.结语
课堂拾遗是一种艺术，更是一种教学手段。实践证明，利用课堂拾遗，能够有效缓解教师的教学压力，减少教学人力、物力和财力的投入，同时也有很好的教学效果。因此，在以后的工作中，初中物理教师应不断培养自己的课堂应变能力，巧妙拾遗，让课堂拾遗成为一种习惯，让教学资源推动学生可持续发展。
参考文献：
[1]文娟.从错误走向正确，让教学轻松高效——浅析初中物理教学错误资源的运用[J].陕西教育，2013（3）：78.
关键词： 初中物理 “拾遗”艺术 教学资源
新课改下的初中物理教学是一项系统工作，其中教育元素承担了构建高效课堂的重任，是课堂教学不可或缺的一种重要资源。在课堂上，教育元素无处不在。学生的言行、课堂环境、实验材料、学习氛围乃至风吹草动，任何与物理课程和课题知识有关的事物都可称为教育元素，关键在于教师是否能够捕捉并利用这些元素，搭建学生与知识之间的桥梁。课堂“拾遗”是一种艺术，它考验着教师的综合素质和反应能力，决定着教学质量。利用“拾遗”构建高效课堂，既是满足学生发展的要求，又是满足新课改要求的重要途径和手段。本文围绕在初中物理课堂中如何巧妙“拾遗”进行了探索，以期为初中物理教师构建有效课堂提供建议。
1.拾遗错误表现，巧用错误资源
在课堂教学中，学生的错误表现是一种重要的教学资源，能帮助学生更深刻和客观地掌握知识，积累学生的记忆表象，使学生由此而学会反思，甚至是一种动力，推动学生不断成长。那么，什么是错误资源？在课堂上它又有哪些具体的表现？严格来说，错误资源是学生对事物产生的一种主观认识，或因缺乏了解而片面地解读知识。在课堂上，学生的错误表现之所以会成为教学资源，是因为每一个错误表现的背后都有一些客观因素，哪怕是学生的粗心大意，也能说明学生对待学习的态度。然而，按图索骥是不可取的，教师必须深挖其背后隐藏的含义，这样才能使学生的错误表现成为教育资源。然而，在实践中某些教师忽略学生的错误表现。用“拾遗”采撷错误资源，虽然带有一定的偶然性，但能考验教师的素质和反应能力。拾遗错误资源的主要途径是关注学生的表现，方法是将学生的错误提取出来，与学生共同分析错误的成因，反思学生存在的问题[1]。在课堂上教师要密切关注学生的动态，随时纠正学生的错误，但过于渲染错误表现会严重伤害学生的自尊。因此，教师可将反思培育成为一种“课堂文化”，巧拾遗、勤反思，培养学生谦虚谨慎的美德，提高学生的学习效率。
2.拾遗材料资源，简化课堂实验
实验是物理课堂必不可少的一个环节，很多物理知识只有通过实验才能准确地表现出来，因此，利用实验丰富课堂内容，有助于提高教学质量。然而，目前初中物理新课程标准中的很多实验设计都费时费力，教师在贯彻落实新课标精神的同时要设计一些简单实验的试验，就地取材、拾遗材料资源、简化课堂实验正好能满足这一要求。
如“光的直线传播”一课，教师可利用学生手边的一些材料进行实验，让学生发现光的神奇。实验材料：厚纸片、圆珠笔芯；实验过程：让学生每人取一张厚纸片，用较细的圆珠笔芯在纸片上扎两个小孔，孔间距离不超过3毫米，随即将圆珠笔芯放在纸片背后约3毫米的地方，用一只眼睛透过纸片的双孔观察圆珠笔芯。这时会看到两支圆珠笔芯，同时孔扎得越多，看到的圆珠笔芯就越多。
这个实验的原理是由于光的直线传播，圆珠笔芯的光穿过不同的小孔时，在人的视网膜上形成了不同的物像，从而出现神奇的分身现象。如此，通过就地取材，采撷一些简单的材料，有效展现了课题知识，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生发现了光的神奇，从而乐于探究物理奥秘。
此外，教师还可拾遗教室的物理现象，如阳光的折射、空气的流动、门的转动和教室温度等，利用这些自然现象或材料引导学生实验，有效发散学生的思维，提高教学质量。
3.拾遗生活资源，鼓励学有所用
“知识源于生活，也必将走向生活”，尤其是物理知识，许多定律都是将生活中的物理现象抽象成为课题，便于学生学习，把握知识的核心内涵。生活中有无限的教育元素，在课堂教学中，教师应善于拾遗生活资源，将这些已抽象成为课题的知识还原为生活实例，紧密联系生活，增强学生对物理知识的客观认识。如物理课堂上的一些实验，教师可将其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带、纸等，都是实验的绝佳材料，且这些材料在生活中随处可见，易于采集；而一些生活中的物理现象，如闪电、家用电器、水和生活用品等都可信手拈来，成为启发学生物理思维的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和罗马战争、牛顿和苹果、两个铁球同时落地等，既能够活跃课堂氛围，又能够激发学生的学习兴趣，更有助于构建高效课堂。在课堂上，教师要有意识地培养学生利用生活常识独立解决问题的能力，对于一个课题，应采撷教育元素，整合教育资源，并利用这些资源不断引导学生提出质疑并探寻解决方案，实现基础知识学习与普适性能力培养的同步进行，从而不断提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
4.结语
课堂拾遗是一种艺术，更是一种教学手段。实践证明，利用课堂拾遗，能够有效缓解教师的教学压力，减少教学人力、物力和财力的投入，同时也有很好的教学效果。因此，在以后的工作中，初中物理教师应不断培养自己的课堂应变能力，巧妙拾遗，让课堂拾遗成为一种习惯，让教学资源推动学生可持续发展。
参考文献：
[1]文娟.从错误走向正确，让教学轻松高效——浅析初中物理教学错误资源的运用[J].陕西教育，2013（3）：78.