我当班主任已经有25年了，多数时间带的是毕业班——小学六年级。这些学生刚进入青春期，性格发展还不稳定，同时面临着小升初的压力，因此，我不仅要抓好教学工作，还要承担学生品德培养的重任。
　　我当班主任，认为最重要的一点就是不能歧视差生，而要善于抓住每一个学生的闪光点，鼓励他们树立对光明前途的信心。
　　吴纯武同学进班时成绩很差，但我仔细观察后发现他并不是贪玩的孩子，恰恰相反，他学习十分刻苦，即使因为家境窘迫而要上街帮家人卖菜，他也会抓紧空暇时间认真看书、写作业。吴纯武性格淳朴，有一副热心肠：如果值日生忘记擦黑板，他会主动过去把黑板擦干净；如果哪位同学的桌椅坏了，他也会帮他们用钉子钉好……我因此十分欣赏吴纯武，常常在课后帮助他解决学习中的问题，为他指点学习技巧，并鼓励他勤能补拙，贵在坚持。
　　一次，我发现有同学仗着自己成绩好就嘲笑他人时，便特地以吴纯武为例子教育了他们一番：“分数不是衡量一个人价值的唯一标准，如果一个人四体不勤、自私自利，就算他学习成绩再好，也无法成为国家的栋梁之材；另一方面，热爱劳动是中华传统美德，就算有的同学成绩不拔尖，但只要他像吴纯武那样踏实勤奋、吃苦耐劳，老师相信他将来一定能通过自食其力创造美好的未来！”我的这番话让一些骄傲的学生开始反省，一些桀骜不驯的“落后生”也有所触动，个个攥紧了拳头，而吴纯武更是双眼含泪、满怀感激地看了看我。从这之后，我班的班风有了较大转变，每个人积极参加集体劳动；班级气氛也融洽了许多，不少同学自发组成了学习互助小组。
　　我当班主任，非常注意与学生家长的沟通，借此全面、深入地了解学生，以便在处理学生问题时既能“对症下药”，又能得到学生家长的理解和支持。
　　有一年，我新接手的班级中有位名叫石荷玲的同学，她十分乖巧，能歌善舞，学习成绩也很好，每学期都是“三好学生”。可在接触中，我发现这个小姑娘因为家境优越、成绩优秀，颇受老师家长们的宠爱，从未遭遇过什么挫折，所以性格比较娇气，心理承受能力也不强。正好那学期期末评比时，她出乎意料地没有被评为“三好学生”，便显得有些闷闷不乐。我找她谈话，问她有没有什么想法，她只是低着头不吱声。
　　第二天，石荷玲的妈妈来找我了：“佘老师，我家孩子年年都是‘三好学生’，为什么这学期就不是了呢？是不是她表现不好了？”我耐心地解释：“石荷玲是一个逗人喜欢的孩子，她的成绩也很好，只是‘三好学生’的名额有限，刚好又有几位同学这学期进步特别突出，所以她才落选，但这并不是对她的否定！其实，换个角度来想，她落选了也不算是坏事，至少让她知道自己还有进步的余地；而且，这次小小的挫折也是一种温和的锻炼，能让她增强心理承受能力，以后的人生之路就会走得更加稳健。我希望您能回家后好好开导她，用母爱鼓励她振作起来，毕竟她的优秀是有目共睹的！”石荷玲的妈妈被我说服了，十分支持我的工作，回家后加强了对女儿的关心，而石荷玲也在妈妈和我的鼓励下，变得越来越坚强。
　　总的来说，我在当班主任这些年里，既尝到了工作的艰辛，又体会到了职业的幸福——正应了老舍先生在《养花》中的那句话，“有喜有忧，有笑有泪，有花有果”。这种乐趣，让我享受无比！