一般说来,凡课堂教学基本上离不开提问。凡提问,都想要提高其有效性。综观课堂实践,因随意而问造成提问质量不高的问题有以下几种,这些种类的问题可以不提。
　　可以归并的提问。这是指所提的两个或多个问题可以归并为一个问题,其余的问题就可以不提了。一位教师在教学《事物的矛盾具有各自的特点》时,先给学生播放一段“打黑”的视频材料,同时提出问题:1.为什么同为黑社会性质的成员,判刑却不一样呢?2.从哲学上看,体现了什么道理?通过讨论分析,师生共同归纳出:由于其犯罪事实的差异和犯罪程度的不同,判刑也就不一样了。由此引出本课课题——事物的矛盾具有各自的特点。這里的第一个问题就可以不提,因为第一个问题的指向本身就不明朗,可将两个问题归并为:“同为黑社会性质的成员,判刑却不一样,从哲学上看,体现了什么道理?”这样,提问的针对性就明确多了。
　　指向不明的提问。这是指所提问题,学生可以从诸多角度去思考、去回答,而这诸多的角度可能都不是教师预期的角度。一位教师在教学《合理消费》时,问题引入后的第一个环节是“问题探究”,这位教师先用幻灯片出示多种多样的电视机品牌款式,然后提两个问题:1.多种多样的电视机品牌说明了什么?2.以前人们买的是几百元钱的电视机,现在很多人买的是名牌、液晶彩电,这又说明了什么?对第一个问题,很显然教师的预期回答角度是“消费”,但学生可以从“科技进步”“商家竞争”“产品包装”等角度回答,像这种没有预期指向性的问题,就可以不提,或者需要换一种提法。
　　偏离主旨的提问。这是指所提问题不能围绕教师的预设意图展开,因而达不到教学目的。一位教师在进行《把握青春的节拍》的教学时,经过了“男女生优势PK大赛”与“男女生交往的艺术”两个环节的教学后,进入“实话实说”环节。这位教师设计了两个问题:1.你喜欢和异性交往吗?2.男生和女生为什么要进行交往?他的设计意图是通过这个环节让学生达到知识迁移,让学生体验或运用上一环节提出的“自然大方,合作互助”“相互尊重,文明用语”“保持距离,自尊自爱”的男女生交往艺术。而问题指向的喜不喜欢交往与为什么交往,都难以表现“交往艺术”这一中心,所提问题也就难以达到预期的目的。这样的问题,既浪费了时间,又浪费了精力,还达不到教学目的,不提也罢。
　　外延过大的提问。这是指所提问题,学生只要在正确的世界观指导下,随便怎样回答都是正确的,开放性倒是不错,但对突出教学重点与突破教学难点却没多大帮助,这样的问题也不宜提。譬如:一位教师教学《教育是一种力量》一课时,设计了“感受教育、探究教育、畅谈教育、拓展教育”四个环节,在“畅谈教育”环节中,针对教育的重要作用,这位教师提出了两个问题:1.我们国家该怎么做?2.中学生该怎么做?对第一个问题,要求各小组展开讨论,第二个问题进行简短演讲。这位教师对问题的处理倒是巧妙的,但第一个问题的讨论,对重难点“增强自身的使命感与责任感,并落实到行动中”的关联程度却不够高,问题质量的有效性不够强。
　　纯属多余的提问。此指一个问题的答案包含于另一个问题之中,这个问题本就没必要提。诸如,一位教师在教学《人口大国》时,教师在分析人口过多、过快增长影响经济社会的发展和人民生活水平的提高时,提了两个问题:1.是不是所有的人都能劳动?2.是不是所有的人都能劳动一辈子?这位教师想总结出:人作为生产者是有条件的、相对的,作为消费者,则是无条件的、绝对的。对这两个问题,第一个问题的回答肯定是“不能”,因为婴幼儿是不能劳动的。既然“不是所有人都能劳动”,肯定就能推出“不是所有人都能劳动一辈子”的结论,第一个问题已经包含了第二个问题的结论,第二个问题也就没有提的必要了。
　　(作者单位:重庆开县教师进修学校)