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从20世纪80年代以来，我国的英语教学进行了一系列改革。但是，与听说读写密切相关的语法教学却一直沿袭着Teach——Test——Teach这种传统的教学模式，尤其是基础的语法教学，通常是以参照语法书为主，然后辅以填空、翻译、改错等单调的语法练习，而教师以纠错为己任，让学生不得轻松。这样的语法教学，内容枯燥，形式单一，气氛沉闷，虽几经重复仍收效甚微，缺乏系统性、趣味性。
笔者认为，初中语法教学的目的是帮助学生学会运用语法规则，使之学懂弄通就行了。教师可以通过选择真实的语言材料，丰富课堂内容，并采取正确的纠错方法，来激发学生的学习动力，激活学生的学习热情，改变语法教学长期以来乏味、费时、低效的现象。
一、选择真实的语言材料
传统的语法教学过于重视语法的条条框框，这种照本宣科的教学不但使学生感到枯燥乏味，而且也不利于培养学生的交际能力。为了加强语法教学内容的应用性，并激活课堂学习，教师可从选择教材入手，建立灵活的语法教学的认知环境。教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来，这样既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上活化了语法教学。那么如何来选择真实的语言材料呢？可供教师选择的真实语言材料包括文字材料、声像资料及电子教材等。文字材料如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、表格或学生作文等；声像资料如电影、电视、广播、录音、图片等。另外，教师可以针对年轻人爱唱歌的特点，借助英文歌曲帮助学生学习语法。视觉、听觉容易使学生的中枢神经兴奋。输入大脑中枢的信号如果具有一定的趣味性或实用性，大脑就会产生兴奋的情感，最后变成活跃的思想和行为。选择真实的语言材料，将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。
二、加强社会交际型练习
选择真实的语言材料，从认知的角度为活化语法教学打下了基础。但是，如果教师仍沿用老一套的教学模式（即枯燥的讲解+机械的练习），这无异于穿新鞋走老路。对于初中英语教师而言，重要的是在结构分析与规则讲解的同时，设计丰富的课堂活动，将语法规则与交际结合起来。这样既刺激了学生的学习热情，又达到了语法教学的语用性目的。
目前，语法教学侧重于第一类型的活动。这种活动只利于熟练地掌握语法结构，却无助于日常交际的应用，而且它的形式过于单调，难以提起学生的兴趣。教师应该在第一类型的基础上加强第二类型的社会交际型活动，尽可能地将课堂内的学习与课堂外的语言运用紧密联系起来，将社会交际引入课堂，通过不同的课堂活动来模拟实际生活中的交际情景。通过开展这两种类型的活动，不但顾及了前期的句型结构，又没有放松功能交际练习。应该注意的是，课堂活动必须以学生为主体，学生是活动的主要参与者。活动的设计必须围绕教学内容进行，才能达到更好地掌握教学内容的目的。不能为了活跃课堂气氛而进行一些与教学内容无关的活动，否则，课堂上看似轰轰烈烈，趣味横生，但是学生在热闹一阵之后却不知所学为何，这种为活动而活动的课堂教学是没有任何实际意义的。
三、采取正确的纠错方法
在课堂上开展丰富多彩的教学活动，可以使课堂气氛活泼有趣，有利于放松学生紧张的心情。当然，学生表现的机会多了，出错的概率无疑会增大。这时，如果教师苛责学生，频频指正学生的语法错误，学生心理上就会产生焦虑感，不利于在课堂上建立无拘无束的良好环境。
语言学习过程是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程。学习者可以从错误中得到启发，并以此为鉴，进行新的尝试，最终取得成功。可见，出错是语言学习过程中的正常现象，具有不可避免性，而且出错所导致的后果并不总是负面的，实际上错误可以使学生受益，没有错误，哪来进步，正所谓“吃一堑，长一智。”因此，教师对待学生的错误不必一味“亮红灯”以示警告，过多的“红灯”不利于鼓励学生畅所欲言，积极参与课堂活动。如果每错必纠，学生就没安全感，会在内心深处筑起一座高墙，将自我封闭起来，以保护自己的尊严，结果导致课堂气氛沉闷而紧张。同时，这座高墙也阻碍了通向学生的信息输入渠道，最终妨碍他们的语法学习。
四、为学生创造成功机会
小学一年级的新生都是兴高采烈地进学校，他们对自己充满自信，当第一次考试后，名次排在后面的孩子总是不服气，家长也不会认为自己的小孩智力有问题，会觉得孩子是偶尔失误。这时的孩子并不厌学，而是更加努力。但是，随着年龄的增加，课堂上出现了越来越多游离于课堂的眼睛。是什么把一群如饥似渴的孩子变成了一块块麻木的石头？有人说，也许是缺乏兴趣，也许是智力低下，但笔者认为，是评价不当惹的祸。每一次考试都要排名次，经常靠后的同学经受反复的失败而失去信心，学习的兴趣丧失，积极性和自觉性没有了，成绩也就差起来。一位教育家说过：“教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”人与人之间只有微小的差异，就是心态的消极或积极之别，但就是这微小的差异，往往造成很大的差异，那就是成功和失败。
毫无疑问，选择真实的语言材料远比使用现成语法书所耗的工作量大，而且设计社会交际型活动来模拟真实的语言环境同样不如只单一强化练习来得轻松，掌握适当的纠错方法与时机需要一个过程，这就需要教师具有不怕困难，勇于探索的精神，不断积累材料、经验，在教学实践中力求输入材料的趣味性而不是乏味性，力求课堂活动的丰富性而不是单一性，力求调动而不是挫伤学生的积极性。只有这样，才能达到活化语法教学的目的。教师以激发学生学习兴趣为目的的灵活的评价方式，会使学生对自己的学习满怀希望，不断努力。
笔者认为，初中语法教学的目的是帮助学生学会运用语法规则，使之学懂弄通就行了。教师可以通过选择真实的语言材料，丰富课堂内容，并采取正确的纠错方法，来激发学生的学习动力，激活学生的学习热情，改变语法教学长期以来乏味、费时、低效的现象。
一、选择真实的语言材料
传统的语法教学过于重视语法的条条框框，这种照本宣科的教学不但使学生感到枯燥乏味，而且也不利于培养学生的交际能力。为了加强语法教学内容的应用性，并激活课堂学习，教师可从选择教材入手，建立灵活的语法教学的认知环境。教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来，这样既可以弥补语法书的不足，又从认知内容上活化了语法教学。那么如何来选择真实的语言材料呢？可供教师选择的真实语言材料包括文字材料、声像资料及电子教材等。文字材料如报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、表格或学生作文等；声像资料如电影、电视、广播、录音、图片等。另外，教师可以针对年轻人爱唱歌的特点，借助英文歌曲帮助学生学习语法。视觉、听觉容易使学生的中枢神经兴奋。输入大脑中枢的信号如果具有一定的趣味性或实用性，大脑就会产生兴奋的情感，最后变成活跃的思想和行为。选择真实的语言材料，将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。
二、加强社会交际型练习
选择真实的语言材料，从认知的角度为活化语法教学打下了基础。但是，如果教师仍沿用老一套的教学模式（即枯燥的讲解+机械的练习），这无异于穿新鞋走老路。对于初中英语教师而言，重要的是在结构分析与规则讲解的同时，设计丰富的课堂活动，将语法规则与交际结合起来。这样既刺激了学生的学习热情，又达到了语法教学的语用性目的。
目前，语法教学侧重于第一类型的活动。这种活动只利于熟练地掌握语法结构，却无助于日常交际的应用，而且它的形式过于单调，难以提起学生的兴趣。教师应该在第一类型的基础上加强第二类型的社会交际型活动，尽可能地将课堂内的学习与课堂外的语言运用紧密联系起来，将社会交际引入课堂，通过不同的课堂活动来模拟实际生活中的交际情景。通过开展这两种类型的活动，不但顾及了前期的句型结构，又没有放松功能交际练习。应该注意的是，课堂活动必须以学生为主体，学生是活动的主要参与者。活动的设计必须围绕教学内容进行，才能达到更好地掌握教学内容的目的。不能为了活跃课堂气氛而进行一些与教学内容无关的活动，否则，课堂上看似轰轰烈烈，趣味横生，但是学生在热闹一阵之后却不知所学为何，这种为活动而活动的课堂教学是没有任何实际意义的。
三、采取正确的纠错方法
在课堂上开展丰富多彩的教学活动，可以使课堂气氛活泼有趣，有利于放松学生紧张的心情。当然，学生表现的机会多了，出错的概率无疑会增大。这时，如果教师苛责学生，频频指正学生的语法错误，学生心理上就会产生焦虑感，不利于在课堂上建立无拘无束的良好环境。
语言学习过程是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程。学习者可以从错误中得到启发，并以此为鉴，进行新的尝试，最终取得成功。可见，出错是语言学习过程中的正常现象，具有不可避免性，而且出错所导致的后果并不总是负面的，实际上错误可以使学生受益，没有错误，哪来进步，正所谓“吃一堑，长一智。”因此，教师对待学生的错误不必一味“亮红灯”以示警告，过多的“红灯”不利于鼓励学生畅所欲言，积极参与课堂活动。如果每错必纠，学生就没安全感，会在内心深处筑起一座高墙，将自我封闭起来，以保护自己的尊严，结果导致课堂气氛沉闷而紧张。同时，这座高墙也阻碍了通向学生的信息输入渠道，最终妨碍他们的语法学习。
四、为学生创造成功机会
小学一年级的新生都是兴高采烈地进学校，他们对自己充满自信，当第一次考试后，名次排在后面的孩子总是不服气，家长也不会认为自己的小孩智力有问题，会觉得孩子是偶尔失误。这时的孩子并不厌学，而是更加努力。但是，随着年龄的增加，课堂上出现了越来越多游离于课堂的眼睛。是什么把一群如饥似渴的孩子变成了一块块麻木的石头？有人说，也许是缺乏兴趣，也许是智力低下，但笔者认为，是评价不当惹的祸。每一次考试都要排名次，经常靠后的同学经受反复的失败而失去信心，学习的兴趣丧失，积极性和自觉性没有了，成绩也就差起来。一位教育家说过：“教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”人与人之间只有微小的差异，就是心态的消极或积极之别，但就是这微小的差异，往往造成很大的差异，那就是成功和失败。
毫无疑问，选择真实的语言材料远比使用现成语法书所耗的工作量大，而且设计社会交际型活动来模拟真实的语言环境同样不如只单一强化练习来得轻松，掌握适当的纠错方法与时机需要一个过程，这就需要教师具有不怕困难，勇于探索的精神，不断积累材料、经验，在教学实践中力求输入材料的趣味性而不是乏味性，力求课堂活动的丰富性而不是单一性，力求调动而不是挫伤学生的积极性。只有这样，才能达到活化语法教学的目的。教师以激发学生学习兴趣为目的的灵活的评价方式，会使学生对自己的学习满怀希望，不断努力。