数学教师往往会有这样的同感：部分学生或是由于学习基础的问题，对数学学习有心无力；或是由于兴趣爱好的问题，对数学学科心存成见；或是由于思想认识的问题，对数学课堂漠然置之.
　　殊不知出现这一不良现象的根本原因在于教师，是教师的纵容、忽略使这些学生的生命之舟距离目标的彼岸越来越遥远，以致出现了今日这种可怕的局面.
　　俗话说，解铃还须系铃人.扭转这一局面，使学生一步一步回归队伍的艰巨使命只能由数学教师去实现.
　　笔者认为，最为关键的在于我们应当充分关注人文因素，让数学课堂回归本真，更具人性.
　　一、凸显人文关系，让课堂互动更
　　为和谐
　　数学课堂中的人文关系最为主要的就是师生关系，真诚、尊重、理解、信任的师生关系能够将课堂氛围推向和谐安全的最高境界，这已成为教育界不争的事实，在历届教育教学改革中都倍受关注.因此，作为教师，必须放下架子和地位，把课堂的主人权和学习的主动权还给学生，充分尊重学生的个体需要和个性特征，为学生提供自觉思考、自主探究、展示自我的时间和空间，从而让数学课堂的互动活动更为和谐.
　　例如，在讲“有理数的大小比较”时，我在前面所学的数轴和绝对值的基础上，放手让学生当小老师来替代教师讲解，将他们所掌握的方法与其他同学分享、交流，在和谐、默契的生生互动中实现教学的效果，从而达到事半功倍、妙趣横生的境地.
　　二、体验人文精髓，让思想方法更
　　富价值
　　数学课程标准指出，数学教学的任务不仅在于让学生掌握数学理论、概念和知识，更在于使学生感悟数学课程的精髓——数学思想和方法，这不仅对于学生运用数学知识解决实际问题具有重要的指导意义，同时体现了数学领域中的人文精神.作为数学教师，应挖掘并有效渗透教材中的数学思想和方法，如数形结合思想、类比思想、转化思想等，并在课堂教学中很好地实现其内在价值，这样既能较好地激发学生学习数学的热情，又能使他们感受到数学先辈为真理而战的锲而不舍的精神.
　　例如，在讲“圆”时，有这样一个问题：经过任意四点能否作圆？教师可提问：经过任意三点能否作圆？学生分两种情况作了很好的小结，我趁热打铁运用类比思想移花接木，把欲解决的问题转化为三点作圆问题，实现问题的化繁为简和方法的有效迁移，从而达成教学目标.
　　三、挖掘人文素材，让学习内容更
　　近生活
　　关注数学课堂的人文性，可以从素材资源的挖掘入手.心理学家研究表明，学生需要的是现实的、有意义的、具有挑战性的数学学习内容.为了满足学生的这一心理需要，我们必须在数学教学中的素材资源上做文章，努力地挖掘一些富有人文色彩的数学素材，让学生的数学学习与实际生活紧密地联系起来，这样，数学知识不再抽象、乏味，学习过程变得轻松、有味，教学效果更为突出、显著，同时较好地体现了数学源于生活、归于生活的理念.
　　例如，在讲“条形统计图和折线形统计图”时，我让学生根据课前调查统计好的“本班学生喜欢阅读各类课外书的情况”数据，利用所学的条形统计图表示并分析.调查统计的过程增进了学生之间的了解和沟通，图表的绘制和分析贴近了学生的实际，让数学学习成为一种生活过程.
　　四、回顾人文历史，让探究活动更
　　具动力
　　初中数学教材中包含许多古今中外的数学历史内容，这无疑是不可多得的数学教学资源，我们必须充分挖掘并利用好这些资源，以此来激发学生的探究热情，发展学生的数学思维，展示学生的人格魅力，让学生感受到数学文化的博大精深，并将这种感受内化为学生进行数学探究活动的动力.
　　五、捕捉人文细节，让教学生成更
　　显动态
　　根据新课程的理念，课堂提倡动态预设与生成，即教学内容是在动态的教学过程中创造的.教师的教学思维和教学行为不能受教学预案的禁锢和摆布，“唯教案主义”的思想必须在根本上予以遏制.正所谓“教无定法，以学定教”.
　　在教学中，教师应为学生释放学习的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法，同时应善于关注和捕捉课堂中随时出现的人文细节，并给予肯定、指导、赏识、包容、保护等，相信教师多了一份释怀，学生定会还你一份惊喜，那么充满智慧和人性的动态生成便会无处不在.
　　总之，关注人文因素是数学新课程的根本要求，也是促使学生生命发展的内在呼唤. 只要我们教师真正地转变思想观念，牢牢地以新课程理念作指导，坚持“以生为本，全面育人”的原则，在实施教学过程的各个环节都能将学生摆在首位，想学生所想，应学生所求，享学生所乐，助学生所成，就一定能让数学课堂无时无刻不闪耀着人文的光彩、充溢着人文的气息，从而让数学课堂更加具有智慧和人性.