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【摘要】农村初中英语听力教与学中存在着很大的问题，笔者根据多年的英语从教经验，结合《英语课程标准》对初中生英语听力水平的要求，对提高农村初中生英语听力的迫切性及应对措施进行探讨与分析。
【关键词】农村初中 英语听力 迫切性 措施
一、提高初中生英语听力的迫切性
1.学生英语基础知识不过关。就听力技能而言，扎实的英语基础知识是提高英语听力技能的关键。这包括语音、语调、语速、词汇、语法等。许多学生英语发音存在着诸多问题，如轻读、重读、连读、爆破等语音基础知识匮乏；词汇量太小导致对关键词不理解，妨碍了对句子乃至整篇段落的理解；不能熟练掌握多种语法结构也会造成思维与语速的不协调；还有相当一部分学生没能形成英语思维，严重影响了其反应速度和记忆效果。
2.没有良好的心理素质。听力理解的过程其实就是一个极其复杂的心理过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于高度紧张并焦虑的状态下时，会产生一定的恐惧心理。这种心理会使我们在听音时过于紧张或注意力不集中，从而使脑子出现短暂的空白，影响听力理解的连续性和准确性。
3.文化背景知识的匮乏。克拉姆契（Kramsch）指出：“语言表述着、承载着，也象征着文化现实，两者密不可分。”各种特定的语言都是在各具特色的文化背景下产生的，所以有人说语言是文化的载体，这种说法再恰当不过了。而听力材料所展示的正是各方面文化、知识的缩影。如果学生不能了解所学语言国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念，那么在听这些文章时，势必会遇到一定的障碍，甚至引起误解。
4.教师方面。教师方面的原因主要表现在两方面，一是教师对听力教学的重视不够，人教版教材中每个单元都有围绕本单元的主题的听力练习。但许多教师认为，这些练习的题型不符合中考听力题型，且语速快，难度大，不适合学生使用，上课时只局限于“放音、做题、对答案”，听后只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略的培养。其次就是教师自身水平问题，现阶段农村英语教师队伍整体水平不高，部分教师不能用英语组织教学，用英语组织教学时发音不够标准，致使学生平时缺乏听的环境，严重影响了学生听力水平的培养。
二、提升听力水平的措施
1.注重基础知识的传授。英语基础知识的传授是提高听力的关键。这其中首先要做的是扫除语音知识障碍、扩大词汇量以及熟练掌握语法知识结构。对于语音知识的掌握，教好音标是提高学生听力水平的先决条件，26个字母要一步一个脚印，让学生给每个字母注音标，并通过字母的读音来记音标，从而为以后单词的拼读打好基础。同时，要教会学生单词的拼读规则。课堂上还应有意识地传授诸如重音、音变、连读以及语调等知识。
正确引导学生记忆单词，从而扩大词汇量。词汇教学的方法很多，关键是要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化和科学化。教师可利用实物、图片、游戏教词汇，既形象生动，使学生的记忆更为深刻，又可节约时间，吸引学生的注意力。还可根据构词法教会学生记忆单词。利用派生词、合成词等归纳、总结词汇。
虽然目前的英语教学一直强调要淡化语法，但并非不教语法，语法教学方法要有所创新，才能激发学生学习语法的热情，提高学习效率。讲解语法时，要突出重点，注重归纳演绎相结合，也可使用图表分析法，重点句型还要常练习。
2.帮助学生树立自信心 克服不良习惯。良好的心理素质及自信心是成功的基石，首先，要对学生加强学习目的的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，做好听前心理准备，可以指导学生通过听前看插图，读题目、问题和选项、对题目进行预测、推断，带着问题找原文中的关键词，弄清楚问与答之间的关系，争取好的开始，为后面做好准备。听的过程中没听清的不可浪费太多时间，而要靠感觉决定，并赶紧进入下一题。有一些短文理解题目的设置并不是按听力力材料的顺序给出答案的，所以要教会学生听之前，快速预览，对要回答的问题做到心中有数，听短文期间，要学会抓住语段大意或题干有关的词。在做信息转换时可根据题目所给信息对要填词的词性、词型以及大小写进行预测，这样就不会措手不及，也会降低错误率。
3.多用英语组织课堂教学。教师话语是教师在组织和实施课堂教学时产生的话语，是课堂教学不可或缺的组成部分。在英语课堂教学中，教师话语是学生语言输入的一个重要来源。由于学生没有得天独厚的语言学习环境，教师要把握课堂教学时间，配以动作、表情有意识地多用英语组织课堂教学，进行有效的语言输入。创设一种有利于学生语感的语言环境。只要教师坚持适度的用英语讲课，长久下来，就会潜移默化地提高学生听力水平。
总之，听力教学的过程是一个复杂的过程，要提高学生的听力，关键是提高学生的语言能力，重视听力教学中存在的问题，及时反思，并持之以恒地将心理策略融入到具体的教学任务中，使之成为学生有用的学习工具。作为社会发展的“中介人”，人类文明继往开来的传递者和传播者。教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。但愿，每一位英语教师都能够成为教学上的智者，做一位有心人，积极发现自己教学或学生学习中出现的问题，及时解决并积累为经验，以便辅助自己以后的教学。
参考文献：
[1]Kramsch C.Language and Culture[M].New York：Oxford University Press，1998：24.
[2]程晓堂.中学英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社.2009.
【关键词】农村初中 英语听力 迫切性 措施
一、提高初中生英语听力的迫切性
1.学生英语基础知识不过关。就听力技能而言，扎实的英语基础知识是提高英语听力技能的关键。这包括语音、语调、语速、词汇、语法等。许多学生英语发音存在着诸多问题，如轻读、重读、连读、爆破等语音基础知识匮乏；词汇量太小导致对关键词不理解，妨碍了对句子乃至整篇段落的理解；不能熟练掌握多种语法结构也会造成思维与语速的不协调；还有相当一部分学生没能形成英语思维，严重影响了其反应速度和记忆效果。
2.没有良好的心理素质。听力理解的过程其实就是一个极其复杂的心理过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于高度紧张并焦虑的状态下时，会产生一定的恐惧心理。这种心理会使我们在听音时过于紧张或注意力不集中，从而使脑子出现短暂的空白，影响听力理解的连续性和准确性。
3.文化背景知识的匮乏。克拉姆契（Kramsch）指出：“语言表述着、承载着，也象征着文化现实，两者密不可分。”各种特定的语言都是在各具特色的文化背景下产生的，所以有人说语言是文化的载体，这种说法再恰当不过了。而听力材料所展示的正是各方面文化、知识的缩影。如果学生不能了解所学语言国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念，那么在听这些文章时，势必会遇到一定的障碍，甚至引起误解。
4.教师方面。教师方面的原因主要表现在两方面，一是教师对听力教学的重视不够，人教版教材中每个单元都有围绕本单元的主题的听力练习。但许多教师认为，这些练习的题型不符合中考听力题型，且语速快，难度大，不适合学生使用，上课时只局限于“放音、做题、对答案”，听后只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略的培养。其次就是教师自身水平问题，现阶段农村英语教师队伍整体水平不高，部分教师不能用英语组织教学，用英语组织教学时发音不够标准，致使学生平时缺乏听的环境，严重影响了学生听力水平的培养。
二、提升听力水平的措施
1.注重基础知识的传授。英语基础知识的传授是提高听力的关键。这其中首先要做的是扫除语音知识障碍、扩大词汇量以及熟练掌握语法知识结构。对于语音知识的掌握，教好音标是提高学生听力水平的先决条件，26个字母要一步一个脚印，让学生给每个字母注音标，并通过字母的读音来记音标，从而为以后单词的拼读打好基础。同时，要教会学生单词的拼读规则。课堂上还应有意识地传授诸如重音、音变、连读以及语调等知识。
正确引导学生记忆单词，从而扩大词汇量。词汇教学的方法很多，关键是要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化和科学化。教师可利用实物、图片、游戏教词汇，既形象生动，使学生的记忆更为深刻，又可节约时间，吸引学生的注意力。还可根据构词法教会学生记忆单词。利用派生词、合成词等归纳、总结词汇。
虽然目前的英语教学一直强调要淡化语法，但并非不教语法，语法教学方法要有所创新，才能激发学生学习语法的热情，提高学习效率。讲解语法时，要突出重点，注重归纳演绎相结合，也可使用图表分析法，重点句型还要常练习。
2.帮助学生树立自信心 克服不良习惯。良好的心理素质及自信心是成功的基石，首先，要对学生加强学习目的的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，做好听前心理准备，可以指导学生通过听前看插图，读题目、问题和选项、对题目进行预测、推断，带着问题找原文中的关键词，弄清楚问与答之间的关系，争取好的开始，为后面做好准备。听的过程中没听清的不可浪费太多时间，而要靠感觉决定，并赶紧进入下一题。有一些短文理解题目的设置并不是按听力力材料的顺序给出答案的，所以要教会学生听之前，快速预览，对要回答的问题做到心中有数，听短文期间，要学会抓住语段大意或题干有关的词。在做信息转换时可根据题目所给信息对要填词的词性、词型以及大小写进行预测，这样就不会措手不及，也会降低错误率。
3.多用英语组织课堂教学。教师话语是教师在组织和实施课堂教学时产生的话语，是课堂教学不可或缺的组成部分。在英语课堂教学中，教师话语是学生语言输入的一个重要来源。由于学生没有得天独厚的语言学习环境，教师要把握课堂教学时间，配以动作、表情有意识地多用英语组织课堂教学，进行有效的语言输入。创设一种有利于学生语感的语言环境。只要教师坚持适度的用英语讲课，长久下来，就会潜移默化地提高学生听力水平。
总之，听力教学的过程是一个复杂的过程，要提高学生的听力，关键是提高学生的语言能力，重视听力教学中存在的问题，及时反思，并持之以恒地将心理策略融入到具体的教学任务中，使之成为学生有用的学习工具。作为社会发展的“中介人”，人类文明继往开来的传递者和传播者。教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。但愿，每一位英语教师都能够成为教学上的智者，做一位有心人，积极发现自己教学或学生学习中出现的问题，及时解决并积累为经验，以便辅助自己以后的教学。
参考文献：
[1]Kramsch C.Language and Culture[M].New York：Oxford University Press，1998：24.
[2]程晓堂.中学英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社.2009.